水文教學(xué)課件-湖泊

水文課件--湖泊怎樣思想，就有怎樣的生活水文課件--湖泊水文課件--湖泊怎樣思想，就有怎樣的生活第五節(jié)湖泊與沼澤太湖、湖泊概述日月潭1農(nóng)村小學(xué)體育發(fā)展現(xiàn)狀近年來，農(nóng)村小學(xué)撤點(diǎn)并校、整合教育資源的力度不斷加大，合并后各個學(xué)校的綜合教育資源有了一定程度的豐富，但是體育教學(xué)資源狀況并無明顯改善，體育發(fā)展還存在諸多問題。1.1體育場地和體育器材缺乏大部分農(nóng)村小學(xué)存在缺乏運(yùn)動場地或運(yùn)動場地不符合國家標(biāo)準(zhǔn)的問題。部分學(xué)校的院落就是操場，中間壘幾個水泥乒乓球臺，院落邊緣象征性地樹一兩個籃球樁子，或者一副雙杠一個單杠什么。有些學(xué)校雖然有操場，但是僅僅是一塊平地而已，一遇到刮風(fēng)天便塵土飛揚(yáng)；即使沒有風(fēng)的天氣，一節(jié)體育課下來，師生都是一身黃土。這樣的運(yùn)動場地，實(shí)在與政府工作報告中的教育投入難以畫上等號。很多學(xué)校的運(yùn)動器材是在“普九”的時候，按上級檢查要求購置的。隨著時間的推移，有些器材因?yàn)闀r間關(guān)系早已變?yōu)閺U品，比如足球、拍球；由于場地的缺乏，這類器材買了就沒有用武之地；而那些跳繩、毽子之類不受場地限制的器材，因使用頻率頗高而損壞嚴(yán)重。體育場地和運(yùn)動器材的缺乏都嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)體育課程的質(zhì)量。到體育課，除了整理隊(duì)形外，不是跳繩、打乒乓球就是追逐打鬧，能分清籃球、足球、拍球的學(xué)生寥寥無幾，更不要說參與球類運(yùn)動了。1.2兼職體育教師較多，影響新課程的推進(jìn)隨著撤點(diǎn)并校的進(jìn)展，大部分年輕教師都調(diào)到縣城工作，農(nóng)村小學(xué)教師的平均年齡呈現(xiàn)偏大趨勢，而且基本沒有體育專業(yè)的教師，體育教師大多由教課任務(wù)不足的男教師兼職。這些兼職教師大多沒有體育教學(xué)的經(jīng)歷，對體育課堂常規(guī)、基本的體育教學(xué)方式都不熟悉，只能按照課本的基本內(nèi)容照本宣科，帶著學(xué)生做做基本的體育鍛煉。由于體育課不作為上級教育部門考核的科目，部分兼職教師為提高自己所擔(dān)任的科目的成績，直接將體育課改為文化課。面對這種師資狀況，小學(xué)體育課堂教學(xué)的數(shù)量與質(zhì)量都難以保證，更不要談落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、推進(jìn)新課程理念了。1.3重智力、輕體育的觀念在農(nóng)村小學(xué)普遍存在從教育主管部門到社會、家長，都存在嚴(yán)重的重智力、輕體育的傾向。上級教育部門對學(xué)校的考評主要是對學(xué)生測試或者對教師進(jìn)行文化考試，社會和家長也都只注重學(xué)校升入重點(diǎn)初中的人數(shù)。這種考試指揮棒與社會、家長對學(xué)校的要求，都在無形中影響學(xué)校對課程的安排和執(zhí)行情況。學(xué)校只要在課表上排上體育課程、有任課教師，就是開全課程的全部表現(xiàn)，至于體育課程怎么上，教學(xué)效果如何，無人關(guān)心。80%的農(nóng)村小學(xué)生不會打乒乓球，90%的學(xué)生不懂籃球運(yùn)動規(guī)則，很少有人玩過足球和拍球；至于單杠、雙杠，僅僅是作為一種可以在上邊玩耍的器械，大部分學(xué)生沒見過山羊、跳箱。這種對體育教育的漠視，也是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)嚴(yán)重滯后的原因。2解決農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)存在問題的措施2.1充分利用現(xiàn)有的體育場地和體育器材農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況決定了不可能短期內(nèi)投入大量資金改善體育設(shè)施、購置大量體育器材，只能根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況不斷地完善體育設(shè)施、補(bǔ)充體育器材。體育教師要克服客觀條件的困難，充分利用現(xiàn)有的體育場地和體育器材上好體育課。教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)校的實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，選擇最能優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方案。比如，農(nóng)村小學(xué)基本沒有足球場，那教師就讓學(xué)生在操場或?qū)W校院落里分組圍成幾個圈，每組一個足球，大家練習(xí)將足球踢向某個同學(xué)，同學(xué)接球后繼續(xù)踢向下一個……這樣既起到鍛煉作用，也讓學(xué)生初步認(rèn)識了足球，課堂也有一定的愉悅性。教師還要善于利用學(xué)校附近能夠作為運(yùn)動場地的公共設(shè)施，開拓性地上好體育課。比如，撤點(diǎn)并校后，部分學(xué)校從村內(nèi)遷到村外，學(xué)校周圍有行人稀少的柏油路，個別學(xué)校附近還有廢棄的工廠，有開闊的硬化地面。這些地方都可以作為學(xué)生臨時上體育課的場所，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的越野長跑，或設(shè)置簡單的籃筐作為籃球運(yùn)動的場所。山區(qū)小學(xué)可以山區(qū)的地理優(yōu)勢，組織學(xué)生進(jìn)行登山比賽等。2.2全方位加強(qiáng)對體育教學(xué)工作的重視農(nóng)村的大多數(shù)家長將教育作為孩子跳出農(nóng)家的跳板，只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為體育只是有知識人的娛樂方式，根本沒有將其與孩子的身體健康、發(fā)育聯(lián)系起來。還有的家長甚至認(rèn)為：農(nóng)家孩子只要參加必要的家務(wù)和田間勞動，身體就能變得強(qiáng)壯，上不上體育課無所謂。這些錯誤的認(rèn)識會在一定程度上影響學(xué)生對體育課的態(tài)度。學(xué)校要借助家長會向家長宣傳體育課程內(nèi)容的變化，讓家長了解體育與健康課程的基本內(nèi)容，明白體育課程對學(xué)生身體、心理健康的重要意義，從家長的角度入手，改變學(xué)生對體育課程的態(tài)度。學(xué)校要將體育課程放到與文化課同等重要的地位，盡可能安排專職教師任教，減少兼職教師。要求教師每節(jié)課必須有教案，教案要有三維目標(biāo)，不但有明確的體育知識、技能目標(biāo)，還要突出實(shí)施的過程與方法，進(jìn)一步顯示出情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對運(yùn)動與運(yùn)動文化的熱愛。同時結(jié)合縣里舉辦的運(yùn)動會和社會上的其他文體活動，對體育教師的教學(xué)實(shí)績進(jìn)行考核，促使教師的教學(xué)正規(guī)化、專業(yè)化。學(xué)校和社會的雙管齊下，一定能促使農(nóng)村小學(xué)體育課程的快速發(fā)展。2.3加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)體育教師隊(duì)伍建設(shè)師資是農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)中重要的課程資源，教師的思想水平、業(yè)務(wù)能力直接影響體育課的教學(xué)效果。農(nóng)村小學(xué)極少有體育專業(yè)畢業(yè)的教師，擔(dān)任體育課的教師對體育專業(yè)知識也是一知半解，更不用說執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)、推行新課程理念了，能保證基本的運(yùn)動種類和運(yùn)動量都是體育教學(xué)比較先進(jìn)的學(xué)校。因此，相關(guān)主管部門應(yīng)當(dāng)適當(dāng)招聘一部分體育專業(yè)的畢業(yè)生，充實(shí)到農(nóng)村小學(xué)任教；或者以學(xué)區(qū)為單位，對小學(xué)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，要求教師從思想上重視體育教學(xué)，將其放到與語文、數(shù)學(xué)一樣的高度。另一方面，對教師進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)，不但要求教師掌握基本的體育常識，還要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)體育教材，研究體育新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟知課程標(biāo)準(zhǔn)對各年級學(xué)生的體能、運(yùn)動技能的要求，不斷提高體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。由此促使農(nóng)村小學(xué)的體育課逐步走向正規(guī)，不斷改善農(nóng)村體育課的現(xiàn)狀，提高農(nóng)村小學(xué)生的體育素質(zhì)。2.4大力開發(fā)本地體育課外課程資源農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)農(nóng)村體育人才的重要途徑。在我國各地農(nóng)村，都有本地特色的大型文娛活動，含有大量的體育元素。比如，有的地方崇尚武術(shù)，有的地方有打太極拳的傳統(tǒng)；有的地方有腰鼓、秧歌，有的地方舞獅子、龍燈等。其中的許多活動都可以作為體育課外課程資源。體育新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡各地結(jié)合本地實(shí)際開發(fā)課外課程資源，來豐富體育學(xué)習(xí)，增加體育教學(xué)的豐富性與娛樂性。體育教師可以結(jié)合學(xué)校體育與農(nóng)村文化相結(jié)合、學(xué)校體育與傳統(tǒng)體育相結(jié)合的原則，創(chuàng)造性地進(jìn)行體育教學(xué)。利用體育課程的基本內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會整理隊(duì)形基本知識，掌握運(yùn)動前的準(zhǔn)備活動等，然后結(jié)合本地的傳統(tǒng)運(yùn)動，讓學(xué)生練習(xí)相對專業(yè)的技能和技巧。這樣既保證了課程目標(biāo)的落實(shí)，又保證了體育學(xué)習(xí)的多樣性與實(shí)效性，提高課堂教學(xué)效率。3結(jié)束語研究農(nóng)村小學(xué)體育課的現(xiàn)狀與解決存在問題的措施，對豐富體育教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程有重要意義。只要做到層層重視、齊抓共管，就能真正落實(shí)好體育素質(zhì)教育，提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，最終達(dá)到育人的目的，真正推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。人格是社會文化的產(chǎn)物，是個體在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在受教育和與他人相互交往的實(shí)踐活動中所形成的獨(dú)特的心理傾向和穩(wěn)定的心理特征的總和。人格反映了個體的全部心理面貌，是支配個體行為的最本質(zhì)、最核心的因素。它既是社會塑造與文化積淀的產(chǎn)物，又是個體適應(yīng)環(huán)境、主動選擇與積極創(chuàng)造的結(jié)果。大學(xué)時期是人生重要而關(guān)鍵的階段，也是大學(xué)生人格發(fā)展――優(yōu)化立足于社會必備人格素質(zhì)的一次人生機(jī)遇。大學(xué)生作為社會中的一個相對特殊和優(yōu)秀的群體，講求人格是一種起碼要求，理應(yīng)成為他們的一種自覺追求。這一自覺，來源于大學(xué)生對人格屬性和價值的理性認(rèn)知、評價和取向，而這種理性認(rèn)知、評價和取向并不是自發(fā)產(chǎn)生的，須經(jīng)過一定的人格教育才能確立。因此，深刻認(rèn)知大學(xué)生良好人格的內(nèi)涵及其重要性，科學(xué)選擇大學(xué)生人格教育的路徑，具有重要的理論價值和現(xiàn)實(shí)意義。一、從“現(xiàn)狀問題”看大學(xué)生健全人格塑造的重要性、迫切性今天的大學(xué)生是改革開放以來成長起來的新一代，他們的社會政治觀、文化價值觀、性格及行為方式等在各種文化觀念與社會矛盾的交疊沖突中產(chǎn)生了深刻變化。這些變化，有的使人刮目相看，有的使人難以揣測，有的使人欣慰與鼓舞，有的使人擔(dān)心與困惑?？傮w而言，當(dāng)代大學(xué)生的人格表現(xiàn)既有“積極向上、充滿熱情、活力和強(qiáng)烈的競爭意識”的一面，又有“關(guān)心與冷漠相隨，希望與困惑并存，進(jìn)取與彷徨相伴，認(rèn)同與失落交錯”，充滿矛盾的一面。換句話說，一方面，改革開放的社會背景和校園文化氛圍使大學(xué)生有了更大的適應(yīng)性、靈活性和更大的發(fā)展可能，也為人格塑造提供了一個廣闊的天地。另一方面，伴隨著社會的全面轉(zhuǎn)型，在當(dāng)代大學(xué)生中也出現(xiàn)了人格發(fā)展的困境，表現(xiàn)出了一些不協(xié)調(diào)的行為現(xiàn)象：1、統(tǒng)合認(rèn)知能力薄弱，雙重人格現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)代大學(xué)生中，一些學(xué)生統(tǒng)觀全局、未雨綢繆的意識薄弱，主體自我與客體自我不能統(tǒng)一起來，自身的統(tǒng)一被自身分離：在愿望和行為上表現(xiàn)出志遠(yuǎn)與才疏、眼高與手低、自立與依賴等矛盾；在心理上表現(xiàn)出開放與封閉，追求新奇、時尚求異與抵制宣傳、教育逆反心理等矛盾；在政治上表現(xiàn)出成熟與幼稚、熱情與冷淡、期望與失望等矛盾；在對人生的認(rèn)識上，表現(xiàn)出深刻與膚淺、客觀與偏激、積極與消極等矛盾。這種自我統(tǒng)合認(rèn)知能力的薄弱又導(dǎo)致他們?nèi)狈S系自我穩(wěn)定的力量。因此，平時看來盡管大學(xué)生似乎很平常，很穩(wěn)定，其實(shí)這是外力作用下的強(qiáng)制平衡，是建立在內(nèi)部沖撞的力量之上的脆弱平衡。這種建立在外因基礎(chǔ)之上的平衡是很不穩(wěn)的，一旦受到干擾，均衡即遭破壞。此時便表現(xiàn)出突出的易變性，突變性，其情緒、行動和觀點(diǎn)會發(fā)生大幅度的跳躍，只有使其心理痛苦得到外泄，方能達(dá)到新的暫時平衡。2、個人發(fā)展路徑偏頗，悖德型人格現(xiàn)象凸現(xiàn)。當(dāng)代的大學(xué)生是伴隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而成長起來的一代人，市場經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的副產(chǎn)品――拜金思潮、惟利是圖、無序競爭、誠信缺失等對他們的人格發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響，淡化了他們對理想信念的追求，使部分大學(xué)生的道德人格發(fā)生了嚴(yán)重的扭曲，致使他們信念不夠堅定，責(zé)任感不太強(qiáng)，注重自我發(fā)展，過分強(qiáng)調(diào)個人利益，忽視淡漠他人、集體和社會的需要，缺乏“國家興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任意識，認(rèn)為國家、民族的禍福安危離自己很遙遠(yuǎn)，出現(xiàn)了悖德型人格現(xiàn)象。具有這種性格的人往往感情冷漠，追求實(shí)際的利益，以自我為中心，以個人滿足為最高目標(biāo)，缺乏道德觀念和罪惡感，缺乏自我控制能力，缺乏行為目標(biāo)和同情心，缺少社會責(zé)任感。3、社會適應(yīng)能力欠缺，癔癥型人格現(xiàn)象明顯。當(dāng)代大學(xué)生從家庭走向小學(xué)直至大學(xué)，基本上都是一帆風(fēng)順的，在大學(xué)這個為走向社會而準(zhǔn)備的環(huán)境里，許多學(xué)生一旦遇到一些不算挫折的“挫折”，就一蹶不振，采取破罐子破摔、逃避問題等消極的應(yīng)對態(tài)度，表現(xiàn)出癔癥型人格特征：過分需要贊賞，或想方設(shè)法尋求注意。這種人感情幼稚，富于幻想，依賴性和暗示性強(qiáng)，以自我為中心，追求刺激，喜歡拔尖，愛出風(fēng)頭。他們大多不是生活在現(xiàn)實(shí)社會而是生活在幻想世界里，根據(jù)內(nèi)心的愿望和需要，把自己當(dāng)成心目中的形象，結(jié)果欺騙了別人也欺騙了自己。由于他們的情緒常常處于不穩(wěn)定的狀態(tài)中，有時情緒高漲，興高采烈，洋洋自得，有時情緒無故低落，憂郁寡歡。往往采取消極的自我防御機(jī)制，不能正確面對問題和挫折，有的甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。4、社會公德意識、法律意識淡漠，犯罪率出現(xiàn)上升趨勢。大學(xué)生無疑是社會的精英，然而，近些年來在這一精英群體當(dāng)中卻不斷出現(xiàn)公民意識、公德意識和法律意識淡化及缺陷的現(xiàn)象，不斷發(fā)生人格退化、裂變的事件，且出現(xiàn)了犯罪率增長的趨勢。根據(jù)調(diào)查，大學(xué)生犯罪案件數(shù)量及犯罪人數(shù)自1999年起開始上升。2001年比1999年增加了54.5％，2002年較之2001年又增加了97.1％。一些所謂的“學(xué)習(xí)尖子”也走上了犯罪的道路。犯罪手段比一般犯罪表現(xiàn)出高智能、高技術(shù)性以及高隱蔽、高危害性特征。綜上可見，當(dāng)代大學(xué)生的人格發(fā)展現(xiàn)狀確實(shí)不盡如人意。部分大學(xué)生的人格是不能或不能完全適應(yīng)社會進(jìn)步和時代發(fā)展的要求的。有人運(yùn)用流行病學(xué)研究方法，對某重點(diǎn)理工科大學(xué)一年級的2205名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。明確診斷為人格障礙的病例共55人，患病率為2.5％。其中女性病例17人，患病率為4.05％；男性病例38人，患病率為2.13％。這一結(jié)果遠(yuǎn)高于國內(nèi)過去已有的有關(guān)調(diào)查，值得深思?？傊?dāng)代大學(xué)生健全人格的塑造是事關(guān)跨世紀(jì)人才培養(yǎng)的大事，不僅影響到大學(xué)生自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族的興旺發(fā)達(dá)和國家的前途命運(yùn)。對此，我們必須引起高度重視。二、大學(xué)生健全人格的基本要求及特點(diǎn)中文人格一詞來源于英文“personality”，personality源于拉丁文的“persona”。本意指面具，即演戲時應(yīng)劇情的需要所畫的臉譜，用來表現(xiàn)劇中人物的性格和角色。公元前一世紀(jì)。在古羅馬政論家西塞羅的著作中最早出現(xiàn)“人格”的引申意義，它包含四個方面的內(nèi)容：一個人給他人的印象；人的社會身份或角色；特指有優(yōu)異品質(zhì)的人；人的尊嚴(yán)和聲望。今天?！叭烁瘛币辉~的使用比較寬泛：有生物學(xué)意義上的詮釋，也有哲學(xué)、法學(xué)和倫理學(xué)方面的界說。從心理學(xué)界角度而言，人格是指帶有動力傾向性的、比較穩(wěn)定的心理活動特征的總和。它包括個性傾向性和心理活動特征兩方面。前者指的是推動勤奮、堅毅、正直、善良等作為人格塑造的依據(jù)，努力使自己的人格達(dá)到和諧一致的狀態(tài)。2、樹立正確的教育觀。堅持以人為本，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。教育者必須轉(zhuǎn)變教育觀念，營造具有親和力的育人氛圍。培養(yǎng)大學(xué)生的健康人格，必須轉(zhuǎn)變教育觀念。首先，樹立正確的教育觀。教育工作者應(yīng)該平等對待每位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)大學(xué)生身上的優(yōu)良品質(zhì)，真正做到以學(xué)生為本，營造教育的親和氛圍。其次，確立正確的人才觀。國家和社會對人才的需要是多方面、多層次的，人才培養(yǎng)也應(yīng)是多方面、多層次的。要確立人才層次性觀念，樹立人的全面發(fā)展觀，把奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為大學(xué)生人格教育的主要內(nèi)容。再次，加強(qiáng)教職工的人格修養(yǎng)。大學(xué)生正處在思想、知識、心理等方面日趨復(fù)雜和成熟的時期，對人際關(guān)系的承受力也日益增強(qiáng)和深化。因而，潛藏在教職工言行中的高尚人格形象，就是一部好的教科書，高尚的人格無聲地具體化、日?；诮處煹囊慌e手、一投足、一笑一顰、一喜一怒之中，是一股強(qiáng)大的精神力量，對學(xué)生所起的作用是潛移默化的、巨大的、深遠(yuǎn)的?？鬃釉f，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！币虼?，教職工必須時刻檢點(diǎn)自己的言行，把自己的為人處世和言談舉止時刻置于學(xué)生的監(jiān)督之下。通過對自身人格的調(diào)節(jié)控制，增強(qiáng)人格修養(yǎng)魅力，把“學(xué)高為師、身正為范”落到實(shí)處。3、建構(gòu)和諧校園文化，實(shí)施人格教育。校園環(huán)境直接關(guān)系到大學(xué)生的健康成長，優(yōu)美整潔的校園令人心情愉快。校園文化特別是校園精神文化作為一種特殊的環(huán)境對現(xiàn)代人格的形成和發(fā)展具有獨(dú)特的價值。美國課程專家杰克遜認(rèn)為，校園文化在促進(jìn)學(xué)生社會化的非學(xué)術(shù)過程中構(gòu)成了“隱性課程”，德國教育學(xué)家貝爾提出的“名副其實(shí)的教育在本質(zhì)上就是品格教育”，實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的都是校園文化對學(xué)生的人格塑造功能。良好的校園文化能夠從不同側(cè)面、不同角度、不同層次為大學(xué)生提供適應(yīng)社會生活環(huán)境能力的條件和機(jī)會，為大學(xué)生實(shí)踐志趣愛好、完善知識結(jié)構(gòu)開辟一個廣闊的天地。由于校園文化是以潛移默化的方式影響學(xué)生的，在校園文化建設(shè)中，應(yīng)通過開展一些健康的文化活動，如各種學(xué)術(shù)、科技、體育、藝術(shù)和娛樂活動等，把德育與智育、體育、美育有機(jī)地結(jié)合起來，寓教育與文化活動之中。同時，還可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)假日、重大事件以及開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等。開展特色鮮明、吸引力強(qiáng)的主題教育活動，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，這樣，才有助于學(xué)生認(rèn)識社會，了解國情，塑造完善的人格。4、加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，提升人格品位。人文素質(zhì)教育關(guān)注人的尊嚴(yán)和價值，是“做人的教育”。大學(xué)生自我人格意識的提升需要人文關(guān)懷與教化，大學(xué)生所特有的不斷求新的創(chuàng)造精神和追求自我發(fā)展的欲望需要人文精神的純化。高等學(xué)校必須形成人文素質(zhì)教育的課程體系，充分運(yùn)用人文素質(zhì)教育創(chuàng)新的方式方法與教育渠道。來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的健康人格培養(yǎng)目標(biāo)。要學(xué)做事，先學(xué)做人。要通過人文素質(zhì)教育讓每一個大學(xué)生懂得：一個滿腹才華的人只有具備了健全完善的人格，才能將其所學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致，才能實(shí)現(xiàn)其抱負(fù)，才能有用于國家民族。第五節(jié)湖泊與沼澤太湖、湖泊概述日月潭★湖泊◆湖泊:陸地表面具有一定規(guī)模的天然洼地的蓄水體系,是湖盆、湖水以及水中物質(zhì)組合而成的自然綜合體◆在地表水循環(huán)過程中,有的湖泊是河流的源泉,起著水量貯存與補(bǔ)給的作用;有的湖泊(與海洋溝通的外流湖)是河流的中繼站,起著調(diào)蓄河川徑流的作用;還有的湖泊(與海洋隔絕的內(nèi)陸湖)是河流終點(diǎn)的匯集地,構(gòu)成了局部的水循環(huán)?！锖吹姆植肌絷懙乇砻婧纯偯娣e約270萬km2,約占全球大陸面積的18%,其水量約為地表河流溪溝所蓄水量的180倍,是陸地表面僅次于冰川第二大水體。世界上湖泊最集中的地區(qū)為古冰川覆蓋過的地區(qū),如芬蘭、瑞典、拿大和美國北部。◆我國是一個多湖泊的國家,面積>1km2的湖泊有2300余個,總面積為71787km2,占全國總面積的8%左右。我國湖泊的分布以青藏高原和東部平原最為密集湖泊的類型(一)湖泊的成因分類天然湖盆是在內(nèi)、外力相互作用下形成的◆以內(nèi)力作用為主形成的湖盆,主要有構(gòu)造湖盆、火山口湖盆和阻塞湖盆等;◆以外力作用為主形成的湖盆,主要有河成、風(fēng)成、冰成、海成、溶蝕等不同類型的湖盆1、構(gòu)造湖:由于地殼的構(gòu)造運(yùn)動(斷裂、斷層、地塹等)所產(chǎn)生的凹陷形成。其特點(diǎn)是湖岸平直狹長、陡峻,深度大,如貝加爾湖、洱海等2、火山口湖:火山噴發(fā)停止后,火山口成為積水的湖盆,其特點(diǎn)是外形近圓形或馬蹄形,深度較大,如長白山的天池,湛江湖光巖等。堰塞湖:包括熔巖堰塞湖與山崩堰塞湖。前者為火山爆發(fā)熔巖流阻塞河道形成,如鏡泊湖、五大連池等;后者為地