基因組文庫(kù)教學(xué)課件

基因組文庫(kù)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾基因組文庫(kù)基因組文庫(kù)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柣蚪M文庫(kù)具有代表性的基因文庫(kù)◆基因文庫(kù)一是來(lái)自于某種生物的不同DNA序列的集合基因組文庫(kù)一用于構(gòu)建文庫(kù)的DNA來(lái)源于基因組DNA■CDNA一用于構(gòu)建文庫(kù)的DNA是mRNA群體的拷貝(CDNA),則該文庫(kù)稱(chēng)之為cDNA文庫(kù)◆具有代表性的基因文庫(kù)應(yīng)該在最大限度上覆蓋所有的原始序列一、中學(xué)文科班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題畢業(yè)進(jìn)入高中教學(xué)，不知不覺(jué)已經(jīng)快五年了。今年對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗鶐У膬蓚€(gè)班級(jí)都是文科班，都是數(shù)學(xué)學(xué)科的“重災(zāi)區(qū)”。在教室里上課的時(shí)候放眼望去，大部分的學(xué)生都是在用很迷茫的眼神看著我。這種眼神讓我想起在大學(xué)里上過(guò)的那些雞肋型的晚上選修課，在那個(gè)時(shí)候上課的都是為了湊學(xué)分而不情愿的高年級(jí)學(xué)生。每將課程上到一半的時(shí)候，我總有這樣的感覺(jué)，我是一個(gè)孤獨(dú)的表演者，臺(tái)下是一群不懂欣賞的觀眾，確切的說(shuō)，是一群不情愿的觀眾。我想這樣的教學(xué)是悲哀，是一個(gè)老師的失敗。蘇北的冬天總是很冷，一到十一月份就開(kāi)始變得很簌寂，而學(xué)生也像是這深秋飄落的樹(shù)葉一樣，緩慢而沒(méi)有生機(jī)，在數(shù)學(xué)上還是沒(méi)有什么起色，反而是成績(jī)有進(jìn)一步下降的跡象。每天早上，看著課代表抱來(lái)與班級(jí)人數(shù)極不相符的作業(yè)，不斷的在很多答案驚人相似的試卷上批改著紅叉，心里也隨著天氣慢慢變得灰暗。自己就像是一個(gè)徒勞的園丁，不斷的試著給花草澆水施肥，卻仍然改變不了嚴(yán)冬的到來(lái)，那時(shí)的我感覺(jué)就像這樣的一個(gè)徒勞的人。班級(jí)里有一個(gè)乖巧的小女孩，性格正如這文科班的特質(zhì)不無(wú)二處，言行謹(jǐn)慎，學(xué)習(xí)勤練，當(dāng)然，數(shù)學(xué)很差。這樣的學(xué)生在文科班一抓一大把，本來(lái)我也沒(méi)什么印象，整日埋在作業(yè)堆里。有一天這個(gè)女生的作業(yè)沒(méi)有做完，我讓課代表通知她到辦公室來(lái)解釋。正如她的性格，站在辦公室里的這個(gè)女生手足無(wú)措，低眉垂手，連抬頭看我都透著一種謹(jǐn)慎畏懼。我問(wèn)她為什么沒(méi)有完成作業(yè)，她怯懦了半天才弱弱地回答：“聽(tīng)不懂，在上課的時(shí)候聽(tīng)不懂……”那一刻我的腦子里突然有種想爆發(fā)的沖動(dòng)，這種沖動(dòng)就是“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”。我強(qiáng)忍心中的不快追問(wèn)：“既然不懂，為什么課后不問(wèn)，我非常愿意再講一遍，我就不信面對(duì)面還不懂！”沉默，下面的解釋就是沉默。二、對(duì)高中文科班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的思考與對(duì)策等她回去之后，我再一次陷入了沉思。課堂教學(xué)就像這個(gè)小女生的言行一樣，沉默是最大的特點(diǎn)。他們聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)懂，會(huì)多少，都是沉默。我就像一個(gè)猜謎者，從沉默中去猜測(cè)他們的掌握程度和學(xué)習(xí)情況，難度不言而喻?，F(xiàn)在我逐漸發(fā)現(xiàn)，自己的任務(wù)不是去猜這個(gè)謎語(yǔ)，而是要打破這個(gè)沉默，教學(xué)反饋不是猜謎，而是一個(gè)直接的教學(xué)反映，如何讓他們給我表示，如何讓他們知道我講的東西，這才是我應(yīng)該去認(rèn)真思考的。德國(guó)心理學(xué)家勒溫的群體動(dòng)力論告訴我們：個(gè)體行為不僅受個(gè)體內(nèi)部條件影響，而且還受群體環(huán)境的制約。因此，教學(xué)情景與教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起著重要作用。因此要打破數(shù)學(xué)課堂沉默的現(xiàn)象，減少消極的沉默，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，以引起學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)部矛盾沖突，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)地愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種有效的方法。在學(xué)習(xí)這個(gè)理論的基礎(chǔ)之上，我嘗試著去調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓文科班的沉默變少，反饋增多。例如，我在講授等比數(shù)列這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先要學(xué)生自行閱讀課本上面關(guān)于“國(guó)際象棋發(fā)明者向國(guó)王要麥子獎(jiǎng)勵(lì)”的故事，然后將其進(jìn)行演化，該換為“一張厚度為0.1毫米的白紙(足夠大)，將其對(duì)折10次，厚度有多少？對(duì)折20次呢？對(duì)折多少次后厚度可以超過(guò)珠穆朗瑪峰的高度？(27次)”。在另一個(gè)文科班講授本小節(jié)時(shí)，則舉了這樣一個(gè)例子：一個(gè)數(shù)學(xué)家與一個(gè)老板談一筆生意，他對(duì)老板說(shuō)：在今后的一個(gè)月里，我每天可以向你支付1萬(wàn)元，但我要求你第一天還我1分錢(qián)，第二天還我2分錢(qián)，第三天還我4分錢(qián)，……，以此類(lèi)推，到一個(gè)月(30天)為止，老板很高興，心想一個(gè)月我可以收入30萬(wàn)元，而支出的只不過(guò)“幾分錢(qián)”，真是這樣嗎？學(xué)習(xí)了本小節(jié)知識(shí)，大家就能知道結(jié)論了！并且用這個(gè)兩個(gè)例子讓學(xué)生自主聯(lián)系他們所學(xué)的政治里面的量變質(zhì)變哲學(xué)原理。這兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題都起到了調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的思維，學(xué)生的情緒一下子高漲起來(lái)。整個(gè)課堂上學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，教學(xué)效果很好。打破堅(jiān)冰只需要一個(gè)尖銳的缺口，擊潰沉默也只需要一個(gè)良好的契機(jī)。其實(shí)文科生基礎(chǔ)弱主要是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣不好，剛開(kāi)學(xué)時(shí)教師一定要耐心引導(dǎo)好每個(gè)學(xué)生，教會(huì)他們學(xué)會(huì)思考，激發(fā)他們充滿(mǎn)激情充滿(mǎn)信心地學(xué)一但“上路”了教師教起來(lái)就輕松多了。而在之后的備課中，我開(kāi)始不斷注重對(duì)課堂趣味性的提升，針對(duì)文科班基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)適當(dāng)降低難度，聯(lián)系生活實(shí)際。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)講臺(tái)下抬起的頭越來(lái)越多，那些稚嫩的臉龐的眼神也逐漸變得不再迷茫，越來(lái)越多的眼神會(huì)隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行變得時(shí)而緊張，時(shí)而疑惑。雖然我的教學(xué)還不是很成功，還有很多路要走，但是，這已經(jīng)是一個(gè)成功的開(kāi)始。從每一節(jié)課的備課開(kāi)始，這就是我的事業(yè)，我要用心的去備好每一節(jié)課，讓教學(xué)更加成功順利，也讓我的學(xué)生能愛(ài)上數(shù)學(xué)！其實(shí)當(dāng)教師的就是要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到“教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也推動(dòng)教師，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)！學(xué)生是琴鍵，只要音準(zhǔn)律諧，能否彈奏出美妙的樂(lè)曲就看老師這雙巧手了！在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把面向全體學(xué)生作為課堂教學(xué)的基本立足點(diǎn)，從充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神出發(fā)，分層前進(jìn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)技能。在平時(shí)的教學(xué)中，我的具體做法如下。一、運(yùn)用數(shù)學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓各層次學(xué)生主動(dòng)探求新知。小學(xué)數(shù)學(xué)本身存在著一些有趣的規(guī)律和現(xiàn)象，這正是數(shù)學(xué)的魅力。作為教師要充分利用這個(gè)有利因素，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生置身于其中的教學(xué)程序，從而在教學(xué)中讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。長(zhǎng)此以往，不同層次的學(xué)生在教師的激發(fā)下，都會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)?笛У男巳ぃ?使他們主動(dòng)地參與到探求新知的活動(dòng)中去。如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，首先讓學(xué)生拿出大小不等的圓片和準(zhǔn)備好的白線。然后，指導(dǎo)學(xué)生用白線沿著圓片的邊繞上一周再量出各自的長(zhǎng)度，最后，讓學(xué)生計(jì)算白線的長(zhǎng)度與圓片直徑的關(guān)系。從而發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是圓的直徑長(zhǎng)度3倍多一些。這樣逐步分層前進(jìn)，使不同層次學(xué)生都充分參與探求新知識(shí)的活動(dòng)，主動(dòng)研究周長(zhǎng)與直徑關(guān)系，其教學(xué)效果當(dāng)然不言自明。再如，教學(xué)“商不變性質(zhì)”時(shí)，一位教師首先講了一個(gè)“猴子分桃”的故事，一天猴王讓悟空把10個(gè)桃子平均分給5個(gè)小猴子吃，悟空聽(tīng)后，滿(mǎn)臉不高興，猴王就問(wèn)：“悟空你怎么不高興呀？”悟空說(shuō)：“每個(gè)猴子才分得2個(gè)桃子太少了啦，能不能多分一些？”猴王聽(tīng)后，說(shuō)：“可以，那我給你150個(gè)桃子，但是有個(gè)條件，你必須平均分給75個(gè)猴子吃，行嗎？”悟空一聽(tīng)，可高興啦！就帶著桃子準(zhǔn)備分給猴子吃了。學(xué)生聽(tīng)完故事后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，這次每個(gè)猴子分得的桃子多了嗎？悟空應(yīng)該高興嗎？為什么？通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，就展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的魅力，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，對(duì)掌握理解商不變性質(zhì)也就容易多了，從而讓各層次學(xué)生學(xué)有所得。二、努力設(shè)疑，不斷激發(fā)求知欲，讓各層次學(xué)生在各抒己見(jiàn)中共同提高。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，是每節(jié)課教學(xué)的核心。而“設(shè)疑”恰恰就是達(dá)到教學(xué)核心的一個(gè)重要拐杖之一。當(dāng)然，設(shè)疑的方法很多，從大的方面來(lái)講，主要有以下幾種設(shè)疑方法。1、利用原有知識(shí)沒(méi)疑。如新授1/3+1/4時(shí)，先讓學(xué)生憑自己理解說(shuō)得數(shù)，在出現(xiàn)2/7、7/12等答案后，我向?qū)W生提出“哪個(gè)答案正確呢？”再引導(dǎo)學(xué)生充分討論，各抒已見(jiàn)，最后，概括出要先通分，再把分子相加，分母不變。這種方法，就是利用原有知識(shí)，在其提高點(diǎn)處，加以設(shè)疑，讓學(xué)生的思維躍一躍，主動(dòng)獲取新知。2、在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)上，有意識(shí)設(shè)疑。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后，我向?qū)W生提出“乘以和除以相同的數(shù)，0除外”這里的數(shù)，可以是些什么數(shù)？這樣幫助學(xué)生消除思維定勢(shì)，讓學(xué)生討論發(fā)表各自意見(jiàn)，最后理解可以是自然數(shù)，也可以是小數(shù)。3、下課時(shí)設(shè)疑，更會(huì)回味無(wú)窮。如教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，我在揭示完S=πRR公式后，在下課前，我向提出“已知圓的半徑可以求出圓的面積，那么已知圓的周長(zhǎng)可不可以求出圓的面積呢？”為下節(jié)課教學(xué)打下埋伏，進(jìn)一步讓學(xué)生在課后探索。三、分層練習(xí)，及時(shí)反饋，讓各層次學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。課堂教學(xué)中，要使學(xué)生牢固掌握某種知識(shí)或技能，必須重視課堂練習(xí)。如果用劃一的練習(xí)題會(huì)要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生吃不飽，要么使學(xué)生吃不了。根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實(shí)際，布置基本題和思考題，對(duì)中下等生只要求掌握數(shù)學(xué)的基本要求，做好基本題，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，既做好基本題又要做思考題。這樣分層要求練習(xí)，使不同的學(xué)生都體驗(yàn)到練習(xí)成功的樂(lè)趣。如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)后，我設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生參與練習(xí)。1/3=/6=/9；1/3=3/=9/；2=/=/，這樣三層練習(xí)題就較好地照應(yīng)了全體學(xué)生，使全體學(xué)生練有所得，都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。我在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)同一練習(xí)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求。課本上除了選學(xué)題和思考題以外的習(xí)題都是要求全體學(xué)生都能掌握的。因此對(duì)于這些習(xí)題，我要求每一個(gè)學(xué)生均有掌握，對(duì)于能用多種方法進(jìn)行解答的應(yīng)用題，我要求學(xué)困生的學(xué)生只要求他們用一種方法進(jìn)行解答，并進(jìn)行巡視發(fā)現(xiàn)及時(shí)輔導(dǎo)，使他們通過(guò)努力也能完成。對(duì)于學(xué)有余力的中上等層次的學(xué)生，我則要求他們能用不同的思路進(jìn)行分析與解答，并找出最佳解法。以提高他們的解題能力。四、適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛，使不同層次學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，缺少動(dòng)人的情節(jié)，適當(dāng)?shù)厥箤W(xué)習(xí)內(nèi)容含有情趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，對(duì)于教學(xué)常會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果。如在學(xué)生寫(xiě)應(yīng)用題答語(yǔ)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，例如：“小紅買(mǎi)《新華字典》用去了10.5元錢(qián)，買(mǎi)學(xué)習(xí)用品用去了7.5元錢(qián)。問(wèn)小紅用了多少錢(qián)？”有的學(xué)生進(jìn)行列式解答后，馬上會(huì)答：小紅用18錢(qián)。學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤后，教師怎么辦，聽(tīng)課中，我沒(méi)有馬上向?qū)W生指出，而是作了如下有趣的自問(wèn)自答。“好的！如果題目要問(wèn)，用了多少時(shí)間，答用18時(shí)間，如問(wèn)小紅有多重，就答小紅有54重，如問(wèn)汽車(chē)行了多少時(shí)間？就答用了24時(shí)間。”此時(shí)，教室哄堂大笑，議論紛紛，很快指出了答語(yǔ)的錯(cuò)誤。顯然，這樣的課堂氣氛是有效的，它使學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中輕松地學(xué)到了知識(shí)。在不知不覺(jué)中，使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。綜上所述，我認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師只有以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之參與學(xué)習(xí)過(guò)程，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握知識(shí)，增強(qiáng)技能。基因組文庫(kù)具有代表性的基因文庫(kù)◆基因文庫(kù)一是來(lái)自于某種生物的不同DNA序列的集合基因組文庫(kù)一用于構(gòu)建文庫(kù)的DNA來(lái)源于基因組DNA■CDNA一用于構(gòu)建文庫(kù)的DNA是mRNA群體的拷貝(CDNA),則該文庫(kù)稱(chēng)之為cDNA文庫(kù)◆具有代表性的基因文庫(kù)應(yīng)該在最大限度上覆蓋所有的原始序列文庫(kù)大小◆以最大可能可獲得某一特定序列的基因文庫(kù)所必須包含的重組體數(shù)的計(jì)算方式如下N=n(1-p)n(1f)P一給定的概率,f一插入片段大小占總基因組大小的比例如果給定概率為0.99,插入片段為20kb的情況下,對(duì)人類(lèi)基因組(3X10bp)來(lái)說(shuō),所需重組體的數(shù)目為69Ⅹ105;而對(duì)于大腸桿菌而言,僅需要1100個(gè)重組體◆因此,插入大小僅有5-10kp的質(zhì)粒就可以很好地構(gòu)建原核生物的基因組文庫(kù),因?yàn)橹恍枰獛浊€(gè)重組體就夠了◆而對(duì)于較大的基因組,較大的插入片段可以使所需的重組體數(shù)量減少,這也正是開(kāi)發(fā)黏粒以及YAC載體的原因基因組DNA◆為了構(gòu)建具有代表性的基因文庫(kù),必須將純化后的基因組DNA進(jìn)行隨機(jī)切割,產(chǎn)生適合克隆進(jìn)所有載體的大小合適的片段◆真核生物基因組DNA的提取提取細(xì)胞核一為了防止器官(葉綠體、線粒體)DNA的污染■蛋白酶降解及分相抽提一去除蛋白質(zhì)、脂類(lèi)以及其他的大分子雜質(zhì)◆原核細(xì)胞基因組DNA的提取■直接抽提DNA◆經(jīng)提取的基因組DNA是由染色體斷裂而成的數(shù)百kp大小的長(zhǎng)片段構(gòu)成◆長(zhǎng)片段的進(jìn)一步切割■物理剪切一利用振蕩、超聲等物理方法剪切可以非常隨機(jī)地進(jìn)一步將長(zhǎng)片段切割成小片段,片段末端通常都是平末端■限制性酶解一位點(diǎn)非隨機(jī)分布基因組DNA片段的限制性?xún)?nèi)切酶酶解◆使用限制性?xún)?nèi)切酶酶解基因組DNA可產(chǎn)生非隨機(jī)片段