液壓系統(tǒng)原理培訓(xùn)課件

液壓系統(tǒng)原理培訓(xùn)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_液壓系統(tǒng)原理培訓(xùn)液壓系統(tǒng)原理培訓(xùn)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_中北京中礦環(huán)保科技股份有限公液壓原理培訓(xùn)中月錄1.液壓系統(tǒng)2主油泵3蓄能器4.換向閥5溢流閥北京中礦科技環(huán)保股份有限公司語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：自主學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)品質(zhì)的角度對(duì)學(xué)習(xí)分類，是相對(duì)于他主學(xué)習(xí)而言的。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！弊灾鲗W(xué)習(xí)可以克服客觀條件的限制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、表現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我的積極性，從而發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)表見(jiàn)解。增加學(xué)生語(yǔ)文自主實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高能力。因此，作為新課程理念倡導(dǎo)下的語(yǔ)文教師，我們必須認(rèn)真探究有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，歸納總結(jié)出了如下方法：一、關(guān)注課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑，營(yíng)造自主預(yù)習(xí)氛圍蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是預(yù)習(xí)自身固有的任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這就要求我們教師要充分利用每篇課文后的作業(yè)題來(lái)組織預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。指導(dǎo)預(yù)習(xí)，可采用劃重點(diǎn)句、劃疑難句、做筆記、圈詞語(yǔ)、想內(nèi)容等多種形式。這些形式都滲透著學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生不易獨(dú)立地概括發(fā)現(xiàn)和自覺(jué)習(xí)得，需要教師在指導(dǎo)過(guò)程中將學(xué)法凸現(xiàn)并完善之后才能讓學(xué)生習(xí)得。我在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《泉城》前，設(shè)計(jì)問(wèn)題：同學(xué)們知道泉城是指哪座城市嗎？為什么濟(jì)南又被稱作泉城？我們要學(xué)的這篇課文課題是泉城，說(shuō)明這座城市以什么聞名天下？安排學(xué)生根據(jù)練習(xí)3指導(dǎo)的做讀書記號(hào)的方法自學(xué)課文，搜集資料，激發(fā)學(xué)生探究課文的欲望。二、關(guān)注興趣導(dǎo)入，激發(fā)主動(dòng)參與意識(shí)興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，把學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，活躍其自主學(xué)習(xí)的氣氛。首先，要根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)去設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生探究心理。其次，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是整體的、連續(xù)的、有效的，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再次，充分利用情境，憑借所創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教學(xué)《泉城》一文時(shí)，我安排學(xué)生做“導(dǎo)游”，帶領(lǐng)“游客”先繪制好旅游線路，作好旅游準(zhǔn)備。（自主組合團(tuán)隊(duì)）讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，有目的的從閱讀中汲取自己所需要的信息。三、關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)行“問(wèn)題教學(xué)”，自由選擇探疑的方法愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！辟|(zhì)疑的過(guò)程是積極思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了疑問(wèn)，才會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，想方設(shè)法去解決，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視培養(yǎng)他們質(zhì)疑的能力，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索地學(xué)習(xí)。教師要注意挖掘教材本身的思維訓(xùn)練因素，引導(dǎo)學(xué)生布疑置難、詢疑問(wèn)難，釋疑解難，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從字詞的音、形、義方面存疑；從課題之處存疑；從重點(diǎn)之處存疑；從句子的表達(dá)形式存疑；從文章的內(nèi)容存疑；從矛盾之中存疑；從聯(lián)系之處存疑；結(jié)合課后思考題存疑。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、寫作手法，甚至對(duì)作者的寫作觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生提出的問(wèn)題讓學(xué)生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)即真正達(dá)到以學(xué)生的問(wèn)題不斷提出為教學(xué)的開(kāi)始，至學(xué)生鍥而不舍地解決問(wèn)題為成功的歸宿。教學(xué)《泉城》時(shí)，我問(wèn)“游客”：你們想知道泉城么？這甲天下的濟(jì)南的泉，到底有什么絕妙之處，能博得天下第一的美譽(yù)？學(xué)生先前對(duì)課文已產(chǎn)生初步聯(lián)想及理解，我不打斷學(xué)生的思維過(guò)程，讓他們一氣呵成連貫下來(lái)。四、關(guān)注熟讀精思，讀中感悟，自主地進(jìn)行閱讀獲取閱讀教學(xué)，實(shí)際上是以閱讀文章為主，融詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫為一體的語(yǔ)文綜合訓(xùn)練。因此，閱讀教學(xué)的重心在一個(gè)“讀”字上。先賢認(rèn)為，“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！薄白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！闭f(shuō)明讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓，是汲取語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)的捷徑。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該抓住讀書這個(gè)根本，舍得花時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)地去讀、去背，口誦心悟，從讀中擴(kuò)大識(shí)字量，從讀中品味詞語(yǔ)的語(yǔ)境義，從讀中發(fā)掘句子的言外意，從讀中體會(huì)選材的匠心，從讀中積累規(guī)范的語(yǔ)言，從讀中發(fā)展思維能力，從讀中領(lǐng)悟行文的真諦，從讀中汲取人文的養(yǎng)料。要盡可能多地增加學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)各種讀書的情境，保證學(xué)生讀書、思考、討論、練習(xí)的時(shí)間。課堂上，讓學(xué)生有目的地讀，有感情地讀，充分地讀。在教師的指導(dǎo)和示范下，學(xué)生在讀書實(shí)踐中逐步讀出情感，讀出形象，讀出意境，讀出神韻。在讀中整體感知，在讀中品析語(yǔ)言，在讀中積累、運(yùn)用語(yǔ)言，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶情感。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《泉城》時(shí)，出示生詞和詞組：晶瑩剔透、虎嘯獅吼、秋雨瀟瀟、水藻、清清楚楚等，讓學(xué)生聯(lián)系課文，聯(lián)系字詞，多種形式練讀?！皬纳厦嬖~匯中你發(fā)現(xiàn)濟(jì)南泉水的哪些特點(diǎn)？也許從這里你能找到濟(jì)南泉水甲天下的原因?！蔽蚁肜蠋熑缒苌朴蒙~，也一定能讓它們更好地為學(xué)生服務(wù)。五、關(guān)注激勵(lì)評(píng)價(jià)，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)信心在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如：對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，要根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際水平評(píng)價(jià)，“讀得有感情，把詩(shī)人心情都表達(dá)出來(lái)了。”“語(yǔ)音很準(zhǔn)確，并且沒(méi)有漏字?！睂?duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可采用“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換。”“這個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì)想出來(lái)的。”教師的評(píng)價(jià)還要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。精讀《泉城》后，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：我們已經(jīng)興致勃勃地游完了濟(jì)南七十二泉中的四大名泉，如果要給這次旅行做一個(gè)總結(jié)的話，你想說(shuō)些什么呢？那么同學(xué)們，你們?cè)趧e的地方見(jiàn)過(guò)這么美的泉嗎？（沒(méi)有）為什么？（學(xué)生答）對(duì)，因?yàn)闈?jì)南的泉水是獨(dú)一無(wú)二的。課文中哪個(gè)詞體現(xiàn)了獨(dú)一無(wú)二？在這樣充滿活力的學(xué)習(xí)中，孩子們真正體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的喜悅和探索的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。綜上所述，在閱讀教學(xué)中，誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生置于教育的主體地位，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性看做是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)，以此創(chuàng)造性地采用各種教育教學(xué)的措施和方法，自覺(jué)地上好每一堂課，就一定會(huì)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不但學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)，促使學(xué)生健康、全面地發(fā)展。一、提出問(wèn)題農(nóng)村小學(xué)教師是一類比較特殊的群體，相對(duì)于城市教師來(lái)說(shuō)，他們的專業(yè)發(fā)展可能比較受限制。隨著城鄉(xiāng)發(fā)展水平的差距逐漸擴(kuò)大，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平有所阻滯。他們雖然在農(nóng)村兢兢業(yè)業(yè)教學(xué)，對(duì)教育事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)，但他們的師資不足、文化水平不高、專業(yè)發(fā)展水平停滯等一些其他因素，不能較好地迎合新形勢(shì)下教育事業(yè)的需要。當(dāng)前對(duì)于農(nóng)村地區(qū)教師的研究仍有所欠缺，關(guān)注度不高，關(guān)注點(diǎn)不深。本研究就農(nóng)村小學(xué)教師閱讀狀況進(jìn)行了調(diào)查與研究，通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師閱讀情況的調(diào)查及分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師閱讀中存在的問(wèn)題，并提出合理的閱讀建議。二、研究方法本次研究依據(jù)農(nóng)村小學(xué)教師的情況，編制了一套農(nóng)村小學(xué)教師閱讀狀況調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師閱讀狀況從八個(gè)方面，即教師的閱讀數(shù)量、教師的閱讀來(lái)源、教師的閱讀類型、教師的閱讀內(nèi)容、教師的閱讀目的、教師的閱讀態(tài)度、教師的閱讀形式、教師的閱讀方法，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查期間發(fā)放問(wèn)卷102份，回收100份，回收率是98.0%。下文對(duì)問(wèn)卷中的問(wèn)題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。三、農(nóng)村小學(xué)教師的閱讀現(xiàn)狀本次調(diào)查問(wèn)卷從教師閱讀數(shù)量、教師閱讀來(lái)源、教師閱讀類型三個(gè)方面，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：（1）教師閱讀量方面。在每天的閱讀時(shí)間方面，有20.6%的教師每天閱讀不足1小時(shí)，有一半左右（51.0%）的教師每天閱讀1～2個(gè)小時(shí)，有17.6%的教師每天閱讀3～4個(gè)小時(shí)，而每天閱讀5個(gè)小時(shí)以上的教師則是寥寥無(wú)幾，只占10.8%。（2）教師閱讀來(lái)源方面。教師閱讀的書刊主要來(lái)源：有39.0%的是向圖書館借閱;有28.0%的教師自己購(gòu)買;有20.0%的教師向朋友或同事借閱;有13.0%的教師是網(wǎng)絡(luò)下載。（3）教師閱讀類型方面。教師空閑時(shí)最喜歡閱讀學(xué)科教輔類50.0%，其次是所教專業(yè)類44.0%，第三位的是報(bào)紙類42.0%，排在第四位的是文學(xué)藝術(shù)類40.0%，排在第五位的則是教育理論類39.0%。四、農(nóng)村小學(xué)教師閱讀存在的主要問(wèn)題及分析（1）農(nóng)村小學(xué)教師閱讀意識(shí)不強(qiáng)。在此次調(diào)查中，超過(guò)50.0%的教師認(rèn)為閱讀對(duì)促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)以及提升教學(xué)水平有很大的幫助，但是仍有一部分教師沒(méi)有真正理解教育的本質(zhì)所在，還是將教育滯留在傳授知識(shí)和解答問(wèn)題的層面。對(duì)于教師對(duì)知識(shí)的追求和熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的影響，他們還未形成思維定性，在這方面教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，用他們的實(shí)際行動(dòng)，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍。（2）教師閱讀量不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教師的閱讀量，不管是閱讀時(shí)間還是閱讀數(shù)量方面，調(diào)查結(jié)果不是很令人滿意。有20.6%的教師每天閱讀不足一個(gè)小時(shí)，即使在空閑時(shí)間較多的寒假和暑假，也只有9.8%左右的教師進(jìn)行閱讀。（3）教師閱讀內(nèi)容狹窄。當(dāng)前教師存在只讀與教學(xué)專業(yè)相關(guān)書籍、閱讀面明顯偏窄的問(wèn)題。注重打好基礎(chǔ)知識(shí)本無(wú)可厚非，但不注重拓寬自身的知識(shí)面和學(xué)科前沿知識(shí)，易造成知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺，甚至?xí)恋K個(gè)人發(fā)展，也會(huì)造成學(xué)生的閱讀范圍受阻，以至于學(xué)生僅看自己感興趣的書籍，而對(duì)別的門類的書籍很少涉獵?，F(xiàn)在的學(xué)生，好奇心比較強(qiáng)，喜歡發(fā)問(wèn)，教師具有豐富的知識(shí)更有利于教學(xué)工作的進(jìn)行。五、改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師閱讀現(xiàn)狀的建議（1）教師應(yīng)樹立正確的教育觀念，加強(qiáng)自身閱讀意識(shí)。教師作為教書育人的典范，應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的觀念。教育關(guān)系著一個(gè)民族的興衰成敗，教師肩負(fù)著偉大的使命，培養(yǎng)一代又一代杰出的人才，為社會(huì)主義建設(shè)所服務(wù)，為中華民族的偉大復(fù)興所努力。因此，教師要有追求崇高教育信仰的精神，通過(guò)廣泛地閱讀提升自己內(nèi)在的修養(yǎng)和品質(zhì)，擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，使教學(xué)更加游刃有余。（2）創(chuàng)造教師閱讀環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師在學(xué)校除了自己分內(nèi)的教學(xué)工作外，閱讀，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一件比較愜意的事情。忙完繁重的教學(xué)任務(wù)，閱讀使教師放松緊張的心情、疲憊的大腦，對(duì)教師的心理健康和身心健康都是有益處的。因此，學(xué)校應(yīng)積極倡導(dǎo)全校教師一起閱讀，杜絕物質(zhì)享樂(lè)主義的形成，提升教師們購(gòu)書的參與興趣，讓教師評(píng)選出他們想讀的書目，切實(shí)減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教師有時(shí)間閱讀。中北京中礦環(huán)?？萍脊煞萦邢薰簤涸砼嘤?xùn)中月錄1.液壓系統(tǒng)2主油泵3蓄能器4.換向閥5溢流閥北京中礦科技環(huán)保股份有限公司1.物料輸送系統(tǒng)圖中2.液壓原理圖啦魂中液壓泵1.概述液壓泵的功能,概括成一句話就是液壓泵將機(jī)械能(轉(zhuǎn)矩和轉(zhuǎn)速)轉(zhuǎn)化為液壓能(流量,壓力)。然而,實(shí)際應(yīng)用的要求多種多樣。當(dāng)選擇液壓泵時(shí),需要考慮以下因素;工作介質(zhì):壓力范圍:期望的速度范圍:最低和最高溫度:最大和最小粘度:安裝(管路等):驅(qū)動(dòng)類型:期望壽命:最大噪音級(jí):維修的便利性:等中液壓泵上述所列并非全部。然而,不同的要求的確表明了點(diǎn),既任何一個(gè)液壓泵,不可能在滿足設(shè)計(jì)要求方面全面達(dá)到最優(yōu)的程度。因此,不同的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則下,會(huì)有不同類型的液壓泵選用,其共同點(diǎn)在于,液壓泵都是按照容積式泵的原理來(lái)運(yùn)行的。容積式泵原理指出:液壓泵內(nèi)具有機(jī)械密封的容腔,在這容腔中,流體從泵的入口(吸入口)被運(yùn)輸?shù)脚懦隹?壓力口)。由于泵內(nèi)在兩個(gè)口互不連通,因此這類液壓泵非常適宜運(yùn)行于高壓系統(tǒng)。因而容積式泵是液壓傳動(dòng)的理想選擇。液壓泵中液壓泵的液壓小型為器補(bǔ)仁器的文量向伸細(xì)缸,單作用缸,雙忤用女量壓縮空氣末國(guó)出》油箱泄油口中液壓泵1.概述作為泵的軸向柱塞設(shè)備,其結(jié)構(gòu)不但與重要的功能原理有關(guān)(比如斜軸式或斜盤式),而且還與開(kāi)式或閉式回路的使用密不可分。中液壓泵1.1開(kāi)式回路般情況下,開(kāi)式回路的言下之意是:泵的吸油管