小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告6篇

小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告6篇小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告篇1

小學(xué)語(yǔ)文課堂調(diào)查報(bào)告

語(yǔ)文是基礎(chǔ)教學(xué)的一門(mén)課程，以下是有關(guān)語(yǔ)文課堂的調(diào)查報(bào)告，一起看看吧。

一、問(wèn)題分析

1.課堂教學(xué)目標(biāo)制定缺乏科學(xué)性

多數(shù)教師教學(xué)時(shí)沒(méi)有過(guò)多地考慮教學(xué)目標(biāo)，只是盲目地從教參上摘抄現(xiàn)成的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際教學(xué)中，猶如腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，目標(biāo)意識(shí)淡薄。具體表如今兩個(gè)方面：

(1)教學(xué)目標(biāo)定位不精確。要么偏高，要么偏低。有的教師課堂容量大，節(jié)奏快，拔高要求，貪多求全。如“語(yǔ)文園地〞中的“讀讀背背〞，原來(lái)只要求學(xué)生背誦積累便可，有的教師卻要學(xué)生記住意思。對(duì)于低年級(jí)的兒童詩(shī)教學(xué)，本應(yīng)大致了解詩(shī)意即可，有的教師偏偏要讓學(xué)生逐字逐句地解釋、記憶。還有的教師低估學(xué)生的現(xiàn)有水平，目標(biāo)定位過(guò)低。如，中年級(jí)的認(rèn)讀生字教學(xué)，仍舊像一年級(jí)一樣，由老師帶著學(xué)生拼讀識(shí)記，目標(biāo)定位不是“學(xué)〞，而成了“教〞。

(2)教學(xué)目標(biāo)定位不全。課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)制定上從三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，三個(gè)方面應(yīng)當(dāng)互相滲透、融為一體，共同實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的總目標(biāo)。但從教師的教學(xué)過(guò)程看，多數(shù)教師只注重學(xué)問(wèn)的講解，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，忽視對(duì)所習(xí)得方法運(yùn)用上的指導(dǎo)，忽視對(duì)情感看法價(jià)值觀的培育與引導(dǎo)。

2.對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)有所加強(qiáng)，但在課堂上落實(shí)不夠

近幾年，盡管我們始終提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但是，“滿堂灌〞的現(xiàn)象依舊較普遍存在。具體表如今，教師講得太多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少。有的教師甚至用不著邊際的提問(wèn)，代替學(xué)生的訓(xùn)練。這樣的提問(wèn)，是教師根據(jù)課文情節(jié)或順序編排的，既不考慮學(xué)生懂不懂，也不考慮有無(wú)啟發(fā)性，以問(wèn)代講，以問(wèn)代讀。提問(wèn)當(dāng)然重要，但是提問(wèn)要有針對(duì)性、啟發(fā)性，有些提問(wèn)既無(wú)語(yǔ)言?xún)r(jià)值，也無(wú)訓(xùn)練價(jià)值，卻擠掉了學(xué)生思索的時(shí)間，讀書(shū)的時(shí)間。

3.基本學(xué)問(wèn)訓(xùn)練不扎實(shí)，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位

大多數(shù)教師只注重課堂流程的完好性，對(duì)基本學(xué)問(wèn)和語(yǔ)言訓(xùn)練不夠重視。難認(rèn)的字不多讀幾遍，難寫(xiě)的字不多寫(xiě)幾次，該辨析的字形不辨析，該解釋的詞語(yǔ)不解釋?zhuān)撈肺兜木渥硬环磸?fù)品味，該積累的不積累，該歸納的不歸納等等，造成了寫(xiě)字質(zhì)量不高，錯(cuò)別字增多，詞匯量下降，語(yǔ)言匱乏，用詞不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。識(shí)字寫(xiě)字是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的主要緣由是我們的語(yǔ)文教師沒(méi)有把識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)擺在突出位置，缺少時(shí)間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證，小學(xué)各年級(jí)都應(yīng)重視識(shí)字、寫(xiě)字，都應(yīng)重視詞句教學(xué)，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)，決不能馬虎。

4.閱讀教學(xué)效率不高的狀況沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變

所謂的效率不高，主要是指語(yǔ)文課還沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變“費(fèi)時(shí)多而收效微〞的狀況。分析其緣由，一方面是沒(méi)有運(yùn)用好課文這個(gè)例子，面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功；另一方面是教學(xué)過(guò)程過(guò)于繁雜，內(nèi)容多，環(huán)節(jié)多，老師累，學(xué)生煩，效率低。其次是師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。多數(shù)的語(yǔ)文課堂，還不能激起每個(gè)學(xué)生的興趣，還不能給每個(gè)學(xué)生比較充分的時(shí)間，靜下心來(lái)“潛心會(huì)文本〞，還不能抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句和可學(xué)可用的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和內(nèi)化積累，導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率不高。

二、思索與建議

1.科學(xué)、合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。教師在備課時(shí)要仔細(xì)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)理念和教學(xué)建議。結(jié)合課標(biāo)深入討論教材，把握教材的編寫(xiě)意圖和編寫(xiě)特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精確定位教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)、全面、合理。具體地說(shuō)，教師要根據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思索練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去〞潛心會(huì)文本，再“跳出來(lái)〞，站在學(xué)生的角度，結(jié)合課文特點(diǎn)及思索練習(xí)的提示，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語(yǔ)言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫(xiě)法等，即找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。假如教學(xué)內(nèi)容比較精當(dāng)，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語(yǔ)言進(jìn)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，就可以在肯定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化〞和“不確定化〞的問(wèn)題，真正做到“該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)的就不教不學(xué)〞。確保了教學(xué)目標(biāo)的精確性和合理性。

2.閱讀教學(xué)要增效。要處理好精讀、略讀的關(guān)系；單篇課文教學(xué)與群文閱讀、整本書(shū)閱讀的關(guān)系；課堂教學(xué)和課外閱讀的關(guān)系。要有較長(zhǎng)遠(yuǎn)的整體規(guī)劃，做到長(zhǎng)計(jì)劃，短支配。要重視單篇課文的教學(xué)，充分利用課文這一例子，扎扎實(shí)實(shí)地教能力，教學(xué)問(wèn)，教方法，要有明確的語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)。如教必要的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)、組句成段或組段成篇的能力等。課堂中要細(xì)心設(shè)計(jì)有質(zhì)量、有效果的學(xué)生活動(dòng)，以此引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，表達(dá)先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

要使閱讀教學(xué)增效，還要做到簡(jiǎn)化教學(xué)程序，簡(jiǎn)約教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)便教學(xué)方法。要下決心轉(zhuǎn)變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，根據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約、有用的閱讀教學(xué)。

3.夯實(shí)識(shí)字學(xué)詞的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，字詞又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。所以，作為語(yǔ)文教師，必需想方法夯實(shí)學(xué)生識(shí)字學(xué)詞的基礎(chǔ)，并且要努力做到寫(xiě)字要提速，識(shí)字要提質(zhì)，學(xué)詞要增量。教學(xué)中要加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)，保證天天練字的時(shí)間和質(zhì)量。同時(shí)，要關(guān)注詞匯教學(xué)，使學(xué)生把握足夠量的主動(dòng)詞匯，有足夠的支撐書(shū)面和口頭表達(dá)的詞匯，為學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高打下厚實(shí)的底子。

小學(xué)語(yǔ)文課堂調(diào)查報(bào)告2

1．課堂教學(xué)發(fā)生了明顯改變，表達(dá)在以下幾個(gè)方面，①無(wú)論是課改年級(jí)還是非課改年級(jí)，部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)不管是從教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都給人一種新奇的感覺(jué)，都在肯定程度上表達(dá)新課程的理念。

2．語(yǔ)文三個(gè)維度目標(biāo)得到肯定程度的呈現(xiàn)，表達(dá)在以下幾個(gè)方面，①部分教師的.教學(xué)較扎實(shí)，學(xué)問(wèn)和能力這個(gè)維度落實(shí)得較好。

一、基本狀況

我們按工作計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容分為兩大塊，一是深入課堂聽(tīng)課，二是檢查教學(xué)常規(guī)管理。這次調(diào)研，聽(tīng)了指定的課改年級(jí)與非課改年級(jí)的課16節(jié)，檢查教師備課筆記(教案)，聽(tīng)課筆記簿，作業(yè)批改抽樣檢查，召開(kāi)座談溝通會(huì)，狀況反饋分析會(huì)。

二、值得確定的地方

1．課堂教學(xué)發(fā)生了明顯改變，表達(dá)在以下幾個(gè)方面：①無(wú)論是課改年級(jí)還是非課改年級(jí)，部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)不管是從教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都給人一種新奇的感覺(jué)，都在肯定程度上表達(dá)新課程的理念。②開(kāi)始打破“教師為中心〞，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。

2．語(yǔ)文三個(gè)維度目標(biāo)得到肯定程度的呈現(xiàn)，表達(dá)在以下幾個(gè)方面：①部分教師的教學(xué)較扎實(shí)，學(xué)問(wèn)和能力這個(gè)維度落實(shí)得較好；②注重引導(dǎo)學(xué)生積累。許多教師都重視引導(dǎo)學(xué)生積累字、詞、句方面的學(xué)問(wèn)；③重視進(jìn)展性評(píng)價(jià)，課堂上激勵(lì)性語(yǔ)言多了。

3．部分語(yǔ)文教師都能夠?qū)⒄Z(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行整合，能夠運(yùn)用多媒體上課。教師在運(yùn)用多媒體上課方面做得較好，課件制作得很精致，教學(xué)中也運(yùn)用得恰到好處。

4．學(xué)校都比較重視教學(xué)常規(guī)管理，表如今以下幾方面：①絕大部分教師都能依據(jù)教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫(xiě)教案，教案比較規(guī)范，書(shū)寫(xiě)也仔細(xì)；②教師能夠有計(jì)劃地相互聽(tīng)課，聽(tīng)課簿內(nèi)容較細(xì)致。③教師布置的作業(yè)量基本適中，形式多樣，批改得較細(xì)致。作文批改基本上評(píng)有分?jǐn)?shù)〔等級(jí)〕和寫(xiě)有批語(yǔ)。中高年級(jí)還要求學(xué)生寫(xiě)日記或周記。

三、存在問(wèn)題

1．部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)出現(xiàn)了不容忽視的三種傾向：一是重視朗讀課文，忽視語(yǔ)言的運(yùn)用，輕視在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，不通過(guò)有效的練習(xí)來(lái)培育語(yǔ)感，只是一味的把課文讀來(lái)讀去；二是重視感悟，忽視質(zhì)疑，這在中高年級(jí)教學(xué)中表現(xiàn)得更加突出；三是課改年級(jí)的教學(xué)有弱化“雙基〞的傾向。

2．學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)停留在學(xué)問(wèn)性的層面較多，中高年級(jí)缺乏思維性拓展練習(xí)。如造句、寫(xiě)話、日記、周記等。

3．閱讀教學(xué)方面學(xué)生缺乏有效的練習(xí)，教師沒(méi)有設(shè)計(jì)精讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。不重視培育閱讀能力方面的書(shū)面練習(xí)。

4．課改年級(jí)教師的課堂教學(xué)“穿新鞋走老路〞的現(xiàn)象較普遍，許多教師的課只有溫度而沒(méi)有深度。

5．大部分忽視對(duì)習(xí)作教學(xué)的課堂教學(xué)討論，有的教師拔高習(xí)作教學(xué)的要求。比方，某教師批改三年級(jí)的作文時(shí)寫(xiě)下“詳略不得當(dāng)、中心不突出〞這樣的評(píng)語(yǔ)，評(píng)分只有30、40分的作文也較多，打擊了學(xué)生習(xí)作的信念。

6．課改年級(jí)出現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用“弱化〞現(xiàn)象，表如今教師一味放手，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，過(guò)多進(jìn)行意義不大的小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

7．少部分低年級(jí)語(yǔ)文教師執(zhí)教精讀課文時(shí)還不能將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

8．教學(xué)常規(guī)管理方面：許多語(yǔ)文教師沒(méi)有寫(xiě)教學(xué)反思，少部分教師的備課筆記〔教案〕太簡(jiǎn)潔，有的滯后于教學(xué)進(jìn)度。有的教師聽(tīng)課極少，一個(gè)月只聽(tīng)了一節(jié)課。

四、教學(xué)建議

1．要正確處理好繼承傳統(tǒng)與進(jìn)展創(chuàng)新的關(guān)系，加強(qiáng)“雙基〞教學(xué)。課改年級(jí)尤具要留意夯實(shí)“雙基〞。

2．加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，中高年級(jí)教師要為學(xué)生細(xì)心設(shè)計(jì)運(yùn)用語(yǔ)感的富于多樣性、創(chuàng)造性、選擇性的書(shū)面練習(xí)。每篇精讀課文學(xué)完后，課堂上要騰出5—8分鐘讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。

3．加強(qiáng)對(duì)習(xí)作教學(xué)的課堂教學(xué)討論，要舉行習(xí)作教學(xué)討論活動(dòng)。

4．重視教學(xué)案例討論。在學(xué)科教研活動(dòng)中，可以通過(guò)觀摩課例剖析個(gè)案讓老師明確什么是該學(xué)習(xí)的，什么是該避開(kāi)的。

5．教師要寫(xiě)教學(xué)反思。不是每課必寫(xiě)，至少一個(gè)學(xué)期要寫(xiě)一些有價(jià)值的課后反思。

6．要結(jié)合自己所屬遠(yuǎn)程教育的模式加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，充分利用好現(xiàn)代教育技術(shù)資源開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)。

7.加強(qiáng)集體備課。校本教研要帶著“問(wèn)題〞進(jìn)行討論。

小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告篇2

本次縣級(jí)小課題討論，我們選取的是《小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想討論》這個(gè)課題，為了在討論過(guò)程中，更有針對(duì)性，少走彎路，我們先結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做了個(gè)調(diào)查。

本次考試是在縣教研室的統(tǒng)一組織下實(shí)施的，試題緊貼中考題型，敏捷度較大，全面系統(tǒng)地考察了九年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。參與本次考試的九年級(jí)學(xué)生共4790人，卷面總分120分有：八里中學(xué)5人，倉(cāng)頡4人，城中4人，景村2人，進(jìn)校、巡檢、保安、永豐、楊村、新華、三要各1人，共22人。119分：倉(cāng)頡13人，城中、新華各5人，進(jìn)校3人，四皓、工農(nóng)、景村、麻坪、向陽(yáng)各1人，共31人。72至89分858人，30分以下的2163人，占考生比例的.45.2g。從考試成果分析，數(shù)學(xué)學(xué)科的尖子生較少，差生較多。且校與校之間的差距較大，如：倉(cāng)頡中學(xué)：優(yōu)秀率54.85g，及格率90.61g，人均95.92，最低分35分。石破中學(xué)優(yōu)秀率3.30g，及格率14.40g，人均43.80，30分以下的51人。

調(diào)查內(nèi)容：

小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀狀況調(diào)查問(wèn)卷

小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷

1、你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有必要嗎?()

①有必要②沒(méi)必要③說(shuō)不清

2、上新課之前，你會(huì)預(yù)習(xí)課文嗎?()

①總會(huì)預(yù)習(xí)②有時(shí)會(huì)③不會(huì)預(yù)習(xí)

3、你認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用嗎?

①有用②沒(méi)有用③不清晰

4、你之所以預(yù)習(xí)是因?yàn)?()

①老師布置的任務(wù)，我必需完成。②為了課堂更好的學(xué)習(xí)，我必需完成。③為了培育自己的自學(xué)能力。④不知道

5、老師沒(méi)有布置或遺忘布置預(yù)習(xí)時(shí)，你會(huì)?()

今日虎外選擇了我，我會(huì)腳踏實(shí)地仔細(xì)工作，我將以激情和熱情投入工作，做一個(gè)德藝雙馨的教師。我信任孩子們稚嫩的童心里有我親切的目光，孩子們晴朗的天空中有我燦爛的微笑，我也信任在大家的互幫互助下，我會(huì)不斷進(jìn)步，不斷提高，為虎外的進(jìn)展做出自己的奉獻(xiàn)!

①自己主動(dòng)預(yù)習(xí)②向老師詢(xún)問(wèn)預(yù)習(xí)作業(yè)③不預(yù)習(xí)

6、你預(yù)習(xí)時(shí)，父母會(huì)給予你指導(dǎo)嗎?()

在這學(xué)期里我和孩子們一起品嘗酸甜苦辣，一起體會(huì)喜怒哀樂(lè)，豐富學(xué)生的經(jīng)受，培育孩子健全的人格。為了有更多的時(shí)間和孩子們相處，我早上早早到教室，輔導(dǎo)學(xué)生晨讀，催促學(xué)生清掃衛(wèi)生區(qū)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，以便發(fā)覺(jué)問(wèn)題，準(zhǔn)時(shí)解決;利用空余時(shí)間給學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課，批改作業(yè)，和老師一起探討一下教學(xué)中的問(wèn)題;作業(yè)做到準(zhǔn)時(shí)布置，準(zhǔn)時(shí)批改，發(fā)覺(jué)有同類(lèi)錯(cuò)誤做到集體訂正，個(gè)別錯(cuò)誤個(gè)別輔導(dǎo)?，F(xiàn)將教學(xué)工作總結(jié)如下：

報(bào)和防治。建立了由一個(gè)國(guó)家級(jí)測(cè)報(bào)點(diǎn)和23個(gè)市級(jí)測(cè)報(bào)點(diǎn)、27個(gè)縣級(jí)測(cè)報(bào)點(diǎn)組成的國(guó)家、市、縣、鎮(zhèn)四級(jí)測(cè)報(bào)網(wǎng)絡(luò)，監(jiān)測(cè)覆蓋率達(dá)100，林木種苗產(chǎn)地檢疫率達(dá)100。三是強(qiáng)化森林防火，建立了400兆網(wǎng)絡(luò)差轉(zhuǎn)等相關(guān)設(shè)備和7座防火嘹望塔;成立了有135人編制的縣森林消防大隊(duì);形成了縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)防火網(wǎng)絡(luò)。四是強(qiáng)化森林案件查處。

①常常指導(dǎo)②偶爾會(huì)指導(dǎo)③從不指導(dǎo)

要使學(xué)生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必需引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，到處留心四周的人、事、物、景，時(shí)時(shí)留意積累寫(xiě)作素材。學(xué)生生活是多姿多彩的，學(xué)校會(huì)常常開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)、文體活動(dòng)，如緊急激烈的體育競(jìng)賽、健康活潑的班隊(duì)活動(dòng)、莊重嚴(yán)厲?的升旗活動(dòng)、氣氛強(qiáng)烈的聯(lián)歡活動(dòng)等等，每次活動(dòng)都是很好的寫(xiě)作素材，教師要抓住時(shí)機(jī)，奇妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成細(xì)心觀看、擅長(zhǎng)積累、勤于練筆的良好寫(xiě)作習(xí)慣。

7、預(yù)習(xí)時(shí)，遇到不懂的問(wèn)題，你是怎么做的?()

①直接跳過(guò)去②做記號(hào)，上課時(shí)仔細(xì)聽(tīng)③請(qǐng)教別人④查閱資料

我們認(rèn)為：1個(gè)人的許多習(xí)慣都養(yǎng)成于青少年時(shí)期，從1個(gè)學(xué)生對(duì)待零用錢(qián)的看法就能折射出將來(lái)當(dāng)家理財(cái)?shù)狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴：1個(gè)人從小克勤克儉，長(zhǎng)大后花錢(qián)自不會(huì)大手大腳：小時(shí)候要風(fēng)得風(fēng)，要雨有雨，讓他感到錢(qián)來(lái)的很簡(jiǎn)單，長(zhǎng)大后一不留神，就會(huì)犯下難以彌補(bǔ)的錯(cuò)誤。

8、預(yù)習(xí)中你使用過(guò)《課堂全解》《奇跡課堂》之類(lèi)的教學(xué)參考書(shū)籍嗎?()

①正常使用。②不使用。③有時(shí)會(huì)使用

9、使用《課堂全解》《奇跡課堂》之類(lèi)的參考書(shū)籍是為了?()

①得到精確的答案，課堂上回答老師的問(wèn)題

我們認(rèn)為：1個(gè)人的許多習(xí)慣都養(yǎng)成于青少年時(shí)期，從1個(gè)學(xué)生對(duì)待零用錢(qián)的看法就能折射出將來(lái)當(dāng)家理財(cái)?shù)狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴：1個(gè)人從小克勤克儉，長(zhǎng)大后花錢(qián)自不會(huì)大手大腳：小時(shí)候要風(fēng)得風(fēng)，要雨有雨，讓他感到錢(qián)來(lái)的很簡(jiǎn)單，長(zhǎng)大后一不留神，就會(huì)犯下難以彌補(bǔ)的錯(cuò)誤。

②僅作參考，就像與朋友商量一樣，我也會(huì)有自己的一些想法

③做作業(yè)時(shí)，能把作業(yè)做正確

10、學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情(多項(xiàng)選擇)()

①自學(xué)生字詞

②讀通、讀熟課文

③了解課文大意

④查閱資料

⑤質(zhì)疑問(wèn)難

⑥依據(jù)課后問(wèn)題，嘗試探究

調(diào)查結(jié)論：

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。

瘋狂英語(yǔ)助教的面試分兩輪。但是，由于自己真的很想爭(zhēng)取到這個(gè)機(jī)會(huì)，所以，即使是第一輪的面試，我也很仔細(xì)地對(duì)待了。我是屬于那種不輕易做決定，但是一旦決定了就全力以赴的那種人。我特意上網(wǎng)查了個(gè)人簡(jiǎn)歷的格式，然后細(xì)心設(shè)計(jì)了自己的個(gè)人簡(jiǎn)歷，將該寫(xiě)的都寫(xiě)進(jìn)去了，既有所突出又做到不冗長(zhǎng)，使簡(jiǎn)歷讓人看起來(lái)一目了然。然后，到面試的時(shí)間了。坐在等候室里，我回憶著自己事先試想過(guò)的問(wèn)題和一些留意事項(xiàng)以再次提示自己。最終到我了，我雖然挺緊急，但還是能夠向面試官展示了我的熱情和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。通過(guò)自己的努力，第一輪面試順利通過(guò)。

1、知道課前預(yù)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，但沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。認(rèn)為是老師布置的任務(wù)，我必需完成，自己不會(huì)主動(dòng)去做課前預(yù)習(xí)。有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)。重視課前預(yù)習(xí)不夠，沒(méi)有養(yǎng)成良好自覺(jué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2、不講究預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重生字、詞語(yǔ)、讀課文，對(duì)課前自己獲取新學(xué)問(wèn)的過(guò)程不夠重視，所采納的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培育學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的意識(shí)。

3、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。有的學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了，但預(yù)習(xí)時(shí)不動(dòng)腦思索，實(shí)行的課前預(yù)習(xí)方法也不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力安排不合理，學(xué)習(xí)困難重重，漸漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了信念。

初步的策略設(shè)想：

作為他的老師，首先我了解他的基本狀況，他是一個(gè)挺聰慧的人，但是有點(diǎn)懶散，上課簡(jiǎn)單走神，特殊是英語(yǔ)總是他的弱點(diǎn)，無(wú)論怎么學(xué)總是不見(jiàn)起色，以至于到后來(lái)只要看到有關(guān)英語(yǔ)的東西就頭疼。由于懶散，他的成果都不盡人意。父母對(duì)他抱以很大的期望，期望他能夠考上重點(diǎn)高中，近而考入重點(diǎn)大學(xué)。而他如今的學(xué)習(xí)狀況，讓他的父母感到擔(dān)憂。我可以感受到他父母心中那種望子成龍的殷切期望，也同時(shí)感到肩上的擔(dān)子很重。雖然我是本科的大學(xué)生，但我畢竟沒(méi)有任何實(shí)際閱歷，教好對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)“挑戰(zhàn)〞。

依據(jù)以上狀況分析，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么。給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí);

1、初期階段，先讓學(xué)生對(duì)字詞句學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)：讓學(xué)生通過(guò)各種方式自學(xué)字(生字、形近字、多音字等)，詞語(yǔ)(優(yōu)美詞語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配等)，句子(優(yōu)美的句子)。

2、中期階段，在學(xué)生對(duì)字詞句有了肯定的自學(xué)能力后，再讓學(xué)生在讀中初步感受課文所要表達(dá)的思想感情，再讀中加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，讀出自己的理解和感受、讀出問(wèn)題等等。

3、后期階段，讓大部分學(xué)生有肯定的預(yù)習(xí)能力，并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生不可怕預(yù)習(xí)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而感受到課前預(yù)習(xí)給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而主動(dòng)主動(dòng)參加課前預(yù)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告篇3

一、前言

老師們都知道，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立預(yù)習(xí)、思索、質(zhì)疑的習(xí)慣。

新課標(biāo)提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提倡高效課堂。課前預(yù)習(xí)是教育培育學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程?；谝陨蟽牲c(diǎn)，我覺(jué)得很有必要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行討論。

為了課題《小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想討論》，就本校四年級(jí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個(gè)調(diào)查。

二、調(diào)查目的與內(nèi)容

1、調(diào)查目的

為了了解學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，因此設(shè)計(jì)了本問(wèn)卷。分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)作業(yè)完成狀況、預(yù)習(xí)作業(yè)無(wú)法落實(shí)的緣由、預(yù)習(xí)的步驟、預(yù)習(xí)內(nèi)容幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)。

2、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查涉及到如下一些問(wèn)題：

〔1〕學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和看法

〔2〕學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性

〔3〕學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況

三、調(diào)查對(duì)象與過(guò)程

1、調(diào)查對(duì)象

從本校四年級(jí)選了10名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷10份，收回率100％。

2、調(diào)查過(guò)程

調(diào)查方法：本次采納的是問(wèn)卷調(diào)查法，自編了《小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)狀況調(diào)查問(wèn)卷。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

〔一〕學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和看法

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到某件事的意義時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生較為長(zhǎng)久的動(dòng)機(jī)。四年級(jí)學(xué)生對(duì)課前有沒(méi)有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢？

1、你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有必要嗎？〔〕

①有必要②沒(méi)必要③說(shuō)不清

分析：全部的孩子認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有必要的。

2、上新課之前，你會(huì)預(yù)習(xí)課文嗎？〔〕

①總會(huì)預(yù)習(xí)②有時(shí)會(huì)③不會(huì)預(yù)習(xí)

分析：30％孩子在上新課前總會(huì)預(yù)習(xí)的；70％的孩子對(duì)預(yù)習(xí)重視不夠，還沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。

3、你認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容有幫助嗎？

①有②沒(méi)有③不清晰

分析：全部的孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用

〔二〕預(yù)習(xí)的主動(dòng)性

4、你之所以預(yù)習(xí)是因?yàn)?〔〕

①老師布置的任務(wù)，我必需完成。

②為了課堂更好的學(xué)習(xí)，我必需完成。

③為了培育自己的自學(xué)能力。④不知道

分析：有80％的孩子預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)目的是主動(dòng)的，為了課堂更好的學(xué)習(xí)，培育自學(xué)的能力；有20％的孩子預(yù)習(xí)是為了完成老師布置的作業(yè)。

〔三〕預(yù)習(xí)的獨(dú)立性

5、老師沒(méi)有布置或遺忘布置預(yù)習(xí)時(shí)，你會(huì)？〔〕

①自己主動(dòng)預(yù)習(xí)

②向老師詢(xún)問(wèn)預(yù)習(xí)作業(yè)

③不預(yù)習(xí)

分析：70％以上的孩子有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使老師沒(méi)有布置預(yù)習(xí)作業(yè)，他們也能主動(dòng)問(wèn)或主動(dòng)預(yù)習(xí)。30％的孩子沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

6、你預(yù)習(xí)時(shí)，父母會(huì)給予你指導(dǎo)嗎？〔〕

①常常指導(dǎo)②偶爾會(huì)指導(dǎo)③從不指導(dǎo)

分析：大多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)偶爾會(huì)得到父母的指導(dǎo)，說(shuō)明這些孩子的家長(zhǎng)對(duì)孩子的預(yù)習(xí)不是十分重視的，從另一個(gè)角度也說(shuō)明這些孩子還沒(méi)有自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的能力。

7、預(yù)習(xí)時(shí)，遇到不懂的問(wèn)題，你是怎么做的？

①直接跳過(guò)去②做記號(hào)，上課時(shí)仔細(xì)聽(tīng)

③請(qǐng)教別人④查閱資料

分析：30％的孩子在預(yù)習(xí)中遇到問(wèn)題會(huì)請(qǐng)教別人或查資料，說(shuō)明這些孩子的有主動(dòng)主動(dòng)地解決預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)。60％的孩子情愿把遇到的問(wèn)題做上記號(hào)，利用課堂上有目的的聽(tīng)講來(lái)進(jìn)行解決。但仍有10％的孩子不管遇到的問(wèn)題，直接跳過(guò)去了，很可能就此不再理睬這個(gè)問(wèn)題了。

8、預(yù)習(xí)中你使用過(guò)教學(xué)參考書(shū)籍嗎？〔〕

①正常使用②不使用③有時(shí)會(huì)使用

分析：在課前預(yù)習(xí)中，30%的孩子都使用教學(xué)參考書(shū)。也就是說(shuō)有多少部分的孩子在依靠參考書(shū)進(jìn)行預(yù)習(xí)。

9、使用參考書(shū)是為了？

①得到精確的答案，課堂上回答老師的問(wèn)題。

②僅作參考，就像與朋友商量一樣，我也會(huì)有自己的一些想法。

③做作業(yè)時(shí)，能把作業(yè)做正確。

分析：20％的孩子使用參考書(shū)是為了上課能精確回答老師的問(wèn)題，可見(jiàn)孩子對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)很重視，80％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思索、解決問(wèn)題的能力。

10、你認(rèn)為語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效果嗎？〔〕

①有②較多③適中④太少

分析：全部的孩子都認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有效果的，說(shuō)明課前預(yù)習(xí)是值得的。

11、你認(rèn)為自己預(yù)習(xí)能解決哪些問(wèn)題？〔多項(xiàng)選擇〕〔〕

①、認(rèn)識(shí)字詞②、讀通、讀熟課文

③、理解重點(diǎn)詞句④、了解或課文大意⑤其他

分析：大部分孩子在預(yù)習(xí)中認(rèn)為自己能認(rèn)識(shí)生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點(diǎn)詞句。

12、你在預(yù)習(xí)中常做的事情〔多項(xiàng)選擇〕〔〕

①自學(xué)生字詞②讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號(hào)

③了解課文大意④查閱資料⑤質(zhì)疑問(wèn)難

⑥試著完成課后問(wèn)題

分析：從此題的狀況來(lái)看，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號(hào)。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問(wèn)難，試著完成課后問(wèn)題。

從以上調(diào)查題中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問(wèn)難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的，他只是被動(dòng)地接受學(xué)問(wèn)的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

五、調(diào)查結(jié)論

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。

1、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)，有的雖然也預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒(méi)有養(yǎng)成良好自覺(jué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

２、不講究預(yù)習(xí)方法。

預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性學(xué)問(wèn)的把握，對(duì)獲取學(xué)問(wèn)的過(guò)程不夠重視，所采納的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的，他只是被動(dòng)地接受學(xué)問(wèn)的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?？傊?，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

3、不擅長(zhǎng)合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題不能通過(guò)同伴互助合作來(lái)解決問(wèn)題，總是期望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作溝通，也難形成學(xué)問(wèn)的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。

4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。

有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時(shí)許多學(xué)生不擅長(zhǎng)思索，有時(shí)實(shí)行的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力安排不合理，學(xué)習(xí)困難重重，漸漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了信念?？炭嗟你@研精神和擅長(zhǎng)總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)勝利的保證。

六、初步的策略設(shè)想：

依據(jù)以上狀況分析，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來(lái)改善學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況：

１、應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種手段來(lái)培育學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，特殊是那一小部分孩子的預(yù)習(xí)意識(shí)。教師要堅(jiān)固樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識(shí)，學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，我們絕不包辦代替。

２、應(yīng)當(dāng)想方法讓每個(gè)孩子都仔細(xì)對(duì)待預(yù)習(xí)作業(yè)，而不是讓他們隨便性地敷衍了事。教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參，要有自己的獨(dú)立思索、獨(dú)特解讀。

３、適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和強(qiáng)度，讓學(xué)生不可怕預(yù)習(xí)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，從而主動(dòng)主動(dòng)參加預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氣氛，激發(fā)鼓舞學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予主動(dòng)評(píng)價(jià)。又如教師想方法創(chuàng)造各種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，甚至超超前預(yù)習(xí)。

４、給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題記下來(lái)，尋求方法進(jìn)行解決。

５、給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí)；教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對(duì)讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準(zhǔn)、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問(wèn)題等等。

6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們?cè)谧ゾo預(yù)習(xí)底線不放松的狀況下，可以分層要求，層層遞進(jìn)，不斷鼓舞優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。

7、留意與家長(zhǎng)、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生許多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的，因此會(huì)有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí)，這時(shí)就很需要家長(zhǎng)和學(xué)生干部協(xié)作監(jiān)督。

小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告篇4

一、調(diào)查目的

語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要課程，如何上好語(yǔ)文課是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)值得思索的課題。從xx年8月開(kāi)始，至今小學(xué)課程試驗(yàn)已開(kāi)展了九年。為了解我鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)學(xué)院的有關(guān)社會(huì)實(shí)踐要求，我利用工作之余，深入到我鎮(zhèn)各小學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行較全面、深入的調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)查狀況分析整理如下：

二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對(duì)象

1、調(diào)查方法：訪談法，聽(tīng)課，隨機(jī)抽樣調(diào)查。

2、調(diào)查內(nèi)容：

⑴教師方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)控、教師素養(yǎng)、教學(xué)特色;

⑵學(xué)生方面：參加狀態(tài)、溝通狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。

3、調(diào)查對(duì)象：全鎮(zhèn)10所小學(xué)的30名語(yǔ)文教師及其學(xué)生。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

〔一〕結(jié)果概述

我歷時(shí)近兩個(gè)月，分別到我鎮(zhèn)10所小學(xué)聽(tīng)了30名小學(xué)語(yǔ)文教師的常態(tài)課，并與教師進(jìn)行了訪談，對(duì)30節(jié)課進(jìn)行了量化評(píng)估。結(jié)果到達(dá)a等〔90分以上〕的課12節(jié)，占抽樣總數(shù)的40%;b等〔80―89分〕的16節(jié)，占抽樣總數(shù)的53.4%;c等〔79分以下〕的2節(jié)課，占抽樣總數(shù)的6.6%。

總的看來(lái)，我鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)凸現(xiàn)出以下亮點(diǎn)：師生關(guān)系趨于平等、民主和和諧，教學(xué)方式悄然轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)價(jià)趨向多元，教師探究、合作成為共識(shí)，校本教研嶄露頭角。

〔二〕教師方面

1、教學(xué)目標(biāo)。90%以上被抽查的教師〔以下教師均指被抽查的教師〕能正確地定位和把握教學(xué)目標(biāo)，約40%的教師特別關(guān)注生成性目標(biāo)。

2、教學(xué)內(nèi)容：85%以上的教師能精確把握教學(xué)內(nèi)容，約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開(kāi)發(fā)和補(bǔ)充語(yǔ)文課程資源。

3、教學(xué)過(guò)程：80%以上的教師教學(xué)流程清楚，師生活動(dòng)時(shí)間安排較合理，語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)較突出。

4、教學(xué)方法：70%左右的教師能敏捷運(yùn)用教法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和求知?jiǎng)恿Α?5%左右的教師注重學(xué)法指導(dǎo)，能設(shè)計(jì)出質(zhì)量較高的探究類(lèi)問(wèn)題和發(fā)散類(lèi)問(wèn)題。極少數(shù)教師教法陳舊。

5、教學(xué)調(diào)控：80%的教師基本上是按預(yù)設(shè)方案〔教案〕組織教學(xué)，只有20%左右的教師能依據(jù)學(xué)生具體狀況組織教學(xué)，50%左右的教師能采納多元化評(píng)價(jià)方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

6、教師素養(yǎng)：90%的教師有親和力，教學(xué)基本功較強(qiáng)。從學(xué)歷程度看，合格率〔中師〕100%。其中，中師6人，占總數(shù)的20%;大專(zhuān)21人，占總數(shù)的70%;本科3人，占總數(shù)的10%。被抽查的30名教師，第一學(xué)歷均是中師，第二學(xué)歷〔專(zhuān)科、本科〕均是電大、自考或函授學(xué)習(xí)取得的學(xué)歷，具專(zhuān)科以上的教師只有7人為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，只占總數(shù)的23%，因此，教師的專(zhuān)業(yè)文化學(xué)問(wèn)不是很強(qiáng)。

7、教學(xué)特色。約40%的教師教學(xué)有亮點(diǎn)，有創(chuàng)意，約20%的教師有教明顯的教學(xué)風(fēng)格。

〔三〕學(xué)生方面

1、參加狀態(tài)。從參加的廣度上看，被抽查的'30節(jié)課中，50%的課中的90%以上的學(xué)生參加了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，40%的課中的50%左右的學(xué)生參加了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，10%的課中的多數(shù)學(xué)生很少參加或幾乎沒(méi)有參加學(xué)習(xí)過(guò)程。從參加的深度看，50%的課中的90%以上的學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，40%的課中的50%學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，10%的課中的多數(shù)學(xué)生是處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。

2、交往狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中，約50%的課中的多數(shù)學(xué)生迫切地想與大家溝通自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，敢于評(píng)價(jià)自己、學(xué)生和教師，課堂成為學(xué)生放飛心靈的天空。0%左右的課中的學(xué)生幾乎沒(méi)有交往。

3、思維狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中，約50%的課中的一部分學(xué)生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題，并能與他人合作探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培育。

4、生成狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中，60%左右的課中的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)興趣深厚，學(xué)問(wèn)、能力目標(biāo)的達(dá)成度較高。“自主、合作、探究〞學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)勝利的喜悅。

四、調(diào)查結(jié)論

1、教師教育理論，特殊是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊認(rèn)識(shí)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不夠，課程標(biāo)準(zhǔn)未起到應(yīng)有的作用。評(píng)價(jià)方式欠完善且不盡科學(xué)。

2、教師的情感、價(jià)值推斷與現(xiàn)代教育思想有肯定差距，專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)欠深厚，對(duì)語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。

3、教師對(duì)教學(xué)策略的選擇存在著矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和創(chuàng)造性使用教材把握不夠，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。

4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合學(xué)問(wèn)與學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)尚不理想，只知埋頭教書(shū)，不懂科學(xué)討論的現(xiàn)象還很?chē)?yán)重。

5、教師對(duì)現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準(zhǔn)，學(xué)生主體地位未能得到有效表達(dá)。現(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。

6、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)相對(duì)缺乏自主性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中還處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。

7、學(xué)生在課堂中獨(dú)特能得到肯定的張揚(yáng)，但教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上的一些問(wèn)題視若無(wú)睹，置若罔聞。

小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告篇5

課前預(yù)習(xí)是教育培育學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。老師們都知道，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著課堂學(xué)習(xí)的效率，而學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍?，F(xiàn)就本校五年級(jí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查狀況如下。

一．調(diào)查目的與內(nèi)容

1.調(diào)查目的

為了了解學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，因此設(shè)計(jì)了本問(wèn)卷。問(wèn)卷分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)作業(yè)完成狀況、預(yù)習(xí)作業(yè)無(wú)法落實(shí)的緣由、預(yù)習(xí)的步驟、預(yù)習(xí)內(nèi)容幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的普及度、預(yù)習(xí)的質(zhì)量和預(yù)習(xí)的價(jià)值性認(rèn)識(shí)；從側(cè)面了解教師布置預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

2.調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查涉及到如下一些問(wèn)題：

〔1〕學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和看法

〔2〕學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性

〔3〕學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況

二．調(diào)查對(duì)象與過(guò)程

1.調(diào)查對(duì)象

從本校五年級(jí)選了60名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷50張，收回率100％。

2.調(diào)查過(guò)程

調(diào)查方法：本次采納的是問(wèn)卷調(diào)查法，結(jié)合本校學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況自編了小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)狀況調(diào)查問(wèn)卷。

三．調(diào)查結(jié)果與分析

〔一〕.學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和看法

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到某件事的意義時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生較為長(zhǎng)久的動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)課前有沒(méi)有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢？調(diào)查內(nèi)容如下。

1、你覺(jué)得語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有必要嗎？()

a有必要b沒(méi)必要c不清晰

2、你常常進(jìn)行語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)嗎？()

a常常b偶爾c從來(lái)沒(méi)有

分析：大部分孩子在上課前總會(huì)預(yù)習(xí)的；約17％的孩子對(duì)預(yù)習(xí)重視不夠，還沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。

3、你的語(yǔ)文預(yù)習(xí)時(shí)間一般是：()

a15分鐘以?xún)?nèi)b15－30分鐘c30至60分鐘

分析：大部分孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用；2％的孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容沒(méi)有用。

4、你的語(yǔ)文預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容是〔〕?！部啥囗?xiàng)選擇〕

a讀通、讀熟課文b自學(xué)生字詞c了解課文大意

d查閱資料e質(zhì)疑問(wèn)難f依據(jù)課后題，嘗試探究

g其它

從此題的狀況來(lái)看，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號(hào)。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問(wèn)難，試著完成課后問(wèn)題。

(二).預(yù)習(xí)的主動(dòng)性

1、你之所以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是因?yàn)椋骸病?/p>

a老師布置的作業(yè)，我必需完成

b為了課堂更好地學(xué)習(xí)，我必需完成

c為了培育自己的自學(xué)能力

d不知道

2、你認(rèn)為語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的作用主要是〔〕。

a提高聽(tīng)課效果b得到老師表?yè)P(yáng)c提高自學(xué)能力

d上課可以不聽(tīng)

分析：有30％孩子預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)目的是主動(dòng)的，為了課堂更好的學(xué)習(xí)，培育自學(xué)的能力；有20％的孩子預(yù)習(xí)是為了完成老師布置的作業(yè)。

〔三〕.預(yù)習(xí)的獨(dú)立性

1、老師沒(méi)有布置或遺忘布置預(yù)習(xí)時(shí)，你會(huì)：〔〕

a自己主動(dòng)預(yù)習(xí)b向老師詢(xún)問(wèn)預(yù)習(xí)作業(yè)c不預(yù)習(xí)

分析：35％以上的孩子有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使老師沒(méi)有布置預(yù)習(xí)作業(yè)，他們也能主動(dòng)問(wèn)或主動(dòng)預(yù)習(xí)。30％的孩子沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2、你預(yù)習(xí)時(shí)，父母會(huì)給予指導(dǎo)嗎？〔〕

a常常b偶爾c從不

分析：有一半學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)得到父母的指導(dǎo)，說(shuō)明這些孩子的家長(zhǎng)對(duì)孩子的預(yù)習(xí)是十分重視的。從另一個(gè)角度也說(shuō)明這些孩子還沒(méi)有自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的能力。

〔四〕.學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情如下：

1、預(yù)習(xí)時(shí)遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，你會(huì)：〔〕

a直接跳過(guò)b做好記號(hào)，上課仔細(xì)聽(tīng)

c請(qǐng)教別人d查閱資料

分析：20％的孩子在預(yù)習(xí)中遇到問(wèn)題會(huì)請(qǐng)教別人或查資料，說(shuō)明這些孩子的有主動(dòng)主動(dòng)地解決預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)。45％的孩子情愿把遇到的問(wèn)題做上記號(hào)，利用課堂上有目的的聽(tīng)講來(lái)進(jìn)行解決。但仍有30％的孩子不管遇到的問(wèn)題，直接跳過(guò)去了，很可能就此不再理睬這個(gè)問(wèn)題了。

2、預(yù)習(xí)中你使用過(guò)《教材全解》之類(lèi)的參考書(shū)籍嗎？〔〕

a常常b偶爾c從不

分析：在課前預(yù)習(xí)中，70%的孩子都使用教學(xué)參考書(shū)。也就是說(shuō)有多一半的孩子在依靠參考書(shū)進(jìn)行預(yù)習(xí)。

3、使用參考書(shū)籍是為了：〔〕

a得到精確的答案，課堂好回答老師的問(wèn)題

b僅作參考，像與朋友商量一樣，我也會(huì)有自己的一些想法

c做作業(yè)時(shí)，能把作業(yè)做正確

分析：34％的孩子使用參考書(shū)是為了上課能精確回答老師的問(wèn)題，可見(jiàn)孩子對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)很重視，38％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思索、解決問(wèn)題的能力。

分析：多數(shù)孩子都認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有效果的，說(shuō)明課前預(yù)習(xí)是值得的。

分析：大部分孩子在預(yù)習(xí)中認(rèn)為自己能認(rèn)識(shí)生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點(diǎn)詞句。

通過(guò)調(diào)查反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問(wèn)難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的，他只是被動(dòng)地接受學(xué)問(wèn)的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

四．調(diào)查結(jié)論

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。

1.未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)，有的雖然也預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒(méi)有養(yǎng)成良好自覺(jué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.不講究預(yù)習(xí)方法。

預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性學(xué)問(wèn)的把握，對(duì)獲取學(xué)問(wèn)的過(guò)程不夠重視，所采納的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的，他只是被動(dòng)地接受學(xué)問(wèn)的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?？傊?，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

3.不擅長(zhǎng)合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題不能通過(guò)同伴互助合作來(lái)解決問(wèn)題，總是期望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作溝通，也難形成學(xué)問(wèn)的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。

4.不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。

有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時(shí)許多學(xué)生不擅長(zhǎng)思索，有時(shí)實(shí)行的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力安排不合理，學(xué)習(xí)困難重重，漸漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了信念?？炭嗟你@研精神和擅長(zhǎng)總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)勝利的保證。

小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告篇6

一、調(diào)查背景

在教學(xué)中，我們一線老師會(huì)發(fā)覺(jué)，在學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生凡是在課前做好預(yù)習(xí)的，課堂上就能主動(dòng)參加、大膽發(fā)言；而沒(méi)有在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的，就不能跟上教師的節(jié)奏，不能產(chǎn)生共鳴，直接影響了學(xué)習(xí)新課的效率。我們都知道，課前預(yù)習(xí)是培育學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效途徑，一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)就會(huì)事變功倍。而且新課標(biāo)中明確提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提倡高效課堂。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，我組覺(jué)得很有必要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行一番討論。于是，對(duì)本校部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

二、調(diào)查目的

為了了解本校中高年級(jí)學(xué)生目前的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，查找學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的一些問(wèn)題。為進(jìn)行有效的課題討論提供必要的根據(jù)。

三、調(diào)查內(nèi)容

本問(wèn)卷分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)主動(dòng)性、預(yù)習(xí)的有效性、預(yù)習(xí)內(nèi)容等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

四、調(diào)查對(duì)象與方法

1.調(diào)查對(duì)象

本校三、四、五、六年級(jí)隨機(jī)各抽30名學(xué)生。共發(fā)出問(wèn)卷120張，收回有效問(wèn)卷120張，收回率100％。

2.調(diào)查方法

問(wèn)卷調(diào)查法

五、調(diào)查結(jié)果分析

１、你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有必要嗎？

可見(jiàn)，學(xué)生們普遍認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，并且在動(dòng)機(jī)上也認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)新課進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。

２、上新課之前，你會(huì)預(yù)習(xí)課文嗎？

可見(jiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)的重視度仍舊不夠，，沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

３、你喜愛(ài)預(yù)習(xí)嗎？？

可見(jiàn)，作為旁觀者，學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)有必要；但作為實(shí)施者，在主觀認(rèn)知上卻不喜愛(ài)預(yù)習(xí)。

４、你之所以預(yù)習(xí)是因?yàn)?

由圖可見(jiàn)，少部分學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)目的是主動(dòng)的，為了課堂更好的學(xué)習(xí)，培育自學(xué)的能力；但有許多同學(xué)是為了完成老師或家長(zhǎng)的任務(wù)，這樣的預(yù)習(xí)目的不利于預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

５、老師沒(méi)有布置或遺忘布置預(yù)習(xí)時(shí)，你會(huì)？

可見(jiàn)，被動(dòng)預(yù)習(xí)現(xiàn)狀仍舊很?chē)?yán)重。但也有一半左右的學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，預(yù)習(xí)習(xí)慣良好。

６、你預(yù)習(xí)時(shí)，父母會(huì)給予你指導(dǎo)嗎？

可見(jiàn)，只有極少部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)很關(guān)懷。大部分學(xué)生家長(zhǎng)完全不關(guān)懷自己子女的學(xué)習(xí)，或是將子女完全交與學(xué)校和老師。

7、預(yù)習(xí)時(shí)，遇到不懂的問(wèn)題，你是怎么做的？

29.74％的孩子在預(yù)習(xí)中遇到問(wèn)題會(huì)請(qǐng)教別人或查資料，說(shuō)明這些孩子的有主動(dòng)主動(dòng)地解決預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)。51.46％的孩子情愿把遇到的問(wèn)題做上記號(hào)，利用課堂上有目的的聽(tīng)講來(lái)進(jìn)行解決。但仍有18.81％的孩子不管遇到的問(wèn)題，直接跳過(guò)去了