金融理財師的資格認證課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。金融理財師的資格認證金融理財師的資格認證21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。金融理財師的資格認證金融理財師的資格認證Tobecovered金融理財師資格認證辦法(05.12.13)■金融理財師職業(yè)道德準則(05.8.,1)■金融理財師執(zhí)業(yè)操作準則(058.1)■金融理財師紀律處分辦法初中化學是化學學科學習的啟蒙階段，化學又是一門以實驗為基礎的自然科學，嚴謹的學科思想、觀念和思維方法的引入和培養(yǎng)都離不開化學實驗的教學。而化學實驗教學的功能定位是否準確，教學目標的設計是否符合學生的認知水平，教學過程和方法是否合理、有效，對學科知識與技能的形成，思維方法的達成以及思想觀念的養(yǎng)成等是否起到作用，能起到多大的作用等，這些都需要有一套可行性的科學實驗教學評價方案作為指引和評估，以保障初中化學實驗的教學向新課程倡導的方向發(fā)展。傳統(tǒng)初中化學實驗教學評價存在重視雙基、重視結果的呈現，輕視學生發(fā)展過程，輕視學生的情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，評價內容和形式簡單、評價主體單一，教師、學生處于消極被動地位[1]。為了更好改變這種情況，課程標準中倡導的初中化學實驗教學評價理念是重視學生的發(fā)展過程、提倡多元評價[2]，所推崇的評價者和被評價者的關系是平等的，互助互惠的民主協(xié)商關系，評價是自主、自愿、積極的主動參與的行為。因此評價方案是否可行，不是哪個人說了算，而是教師和學生本人說了算。只要化學實驗教學方案確實能發(fā)揮教師的實驗教學工作的主動性，積極性和創(chuàng)造性，能轉變實驗教學觀念，改善教學方式，轉變教師實驗教學角色；發(fā)展教師的化學實驗教學反思的意識和專業(yè)能力等，能讓學生在化學實驗知識、技能、習慣、觀念、思維方法、情感、態(tài)度等方面有不同程度的收獲，那么所采用的化學實驗教學評價方案就是可行，且應該大力推行。隨著研究的深入，實驗教學評價從單向、單一評價模式進入了"協(xié)商"與"共識"階段，即評價者和被評價者之間在"協(xié)商"、"溝通"基礎上，共同判斷實驗教學效果，并從中取得共識。評價要關注完成化學實驗教學目標的同時與取得效果是否一致，更要關注學生在達成化學實驗教學目標過程中的情感態(tài)度價值觀[3]。教學評價不在是上級主管部門、專家等對教師的行政性評價行為，而是教師本身為了調動自身的實驗教學工作的主動性，積極性和創(chuàng)造性；轉變實驗教學觀念和教學方式和教師實驗教學角色；發(fā)展自身的反思實驗教學的意識和專業(yè)能力的需要而發(fā)起的一種自主性的評價行為。其評價是否確實可行，是否有效，取決于教師自身教學收獲和教學過程中學生收獲的多少，而收獲是知識與技能方面、更是思維方法、情感態(tài)度、學習觀念、方式、興趣、習慣等關于化學實驗的多元化體驗。教師對化學實驗教學活動的評價多以反思性的自我評價和他人的建設性的評價相結合的方式進行，學生的評價則是根據實際學習評價的需要而有針對性的采用問卷調查、訪談、筆試、口試等多樣化的評價方式。1.目前教師比較歡迎的初中化學實驗教學的自評方案序號評價內容自評（1）你在本節(jié)課的教學中用了哪些實驗教學內容，通過這些實驗教學內容要達成的教學目標是什么？（2）每個實驗教學點都承載了哪些教學功能，你重點突出的教學功能是什么？其它教學功能你如何處理？（3）你在本節(jié)課的實驗教學中，采用什么教學模式，這些教學模式的使用能否取得你預期的教學效果？（4）你采用的實驗展示方式是教師演示實驗學生觀察、學生跟著老師做實驗、學生做實驗給老師看、教師播放實驗視頻中的哪一種？采用這樣的實驗展示方式是否符合學生對化學實驗的認知水平和認知規(guī)律？（5）你在進行實驗教學準備中，你預期的學生收獲是什么？（6）你在進行實驗教學中，你的學生收獲又是什么？與你預期的有無差距，如果有差距甚至差距很大，你認為問題可能出在哪里？（7）你在進行實驗教學過程中，學生的參與度如何？你如何獲知？（8）你認為如果學生對本節(jié)課的實驗教學的參與度不高，興趣不濃，問題出在哪里？（9）你認為你應該對這節(jié)課的實驗教學進行哪些內容的反思？反思后你希望給其他老師哪些實驗教學建議？（10）你認為你今后在完成這節(jié)課的實驗教學時應該對哪些教學內容教學活動進一步改進和研究？評價的等級分為為A10分、B8分、C6分、D4分四個等級。A自評內容清晰、真實、有理有據且條理清楚。B自評內容清楚，真實，有依據但表達不夠到位。C自評內容清楚，但不夠完整。D自評內容不清楚。總評：受歡迎的原因有：評價內容激發(fā)了教師對實驗教學全過程的教學思考；評價內容調動了教師反思實驗教學的積極性和主動性；評價內容使教師關注到了學生對化學實驗的認知水平和認知規(guī)律；評價內容有利于教師的化學實驗教學素養(yǎng)的發(fā)展；評價內容有利于使評價活動成為自主的常態(tài)化行為；評價沒有壓力等。2.學生比較歡迎的初中化學實驗學習評價方案，以物質的變化和性質為例說明物質的變化和性質2.1實驗學習評價目的：2.1.1促進以下實驗習慣的養(yǎng)成。（1）實驗前閱讀實驗文本內容，提取重要的實驗信息如實驗裝置、用品、操作要點、存在的安全隱患和安全防護措施等。（2）實事求是的有序觀察和記錄實驗現象。（3）有序、規(guī)范、安全的進行實驗操作。2.1.2促進以下實驗技能的學習。（1）有序觀察實驗現象。（2）實事求是記錄實驗現象。（3）依據實驗現象建構和理解化學概念。2.1.3促進以下化學概念的建構、理解和遷移應用。（1）物理變化和化學變化。（2）物理性質和化學性質。2.1.4促進實驗學習小組的形成、磨合和互助。2.2實驗學習評價形式：2.2.1診斷性評價――第1-6題2.2.2過程性評價――第7題2.2.3形成性評價――實驗結果反思2.3實驗學習評價內容：2.3.1下列信息不屬于實驗前從文本資料中提取的必要實驗信息的是（）A.實驗裝置B.實驗儀器C.實驗用品D.實驗時間2.3.2觀察實驗現象的內容、步驟都正確的一組是（）（1）實驗前所用物質的顏色、狀態(tài)、氣味等性質。（2）實驗中發(fā)生的現象如發(fā)光、變色、產生氣泡、生成沉淀等。（3）實驗后所得到的物質的顏色、狀態(tài)、氣味等性質。（4）實驗前所用的儀器規(guī)格大小。A.（1）（2）（4）B.（2）（1）（3）C.（1）（2）（3）D.（3）（2）（1）2.3.3下列實驗裝置或裝置中標識的內容中有誤的一組是（）2.3.4下列可作為判斷物理變化和化學變化的本質依據的是（）A.變化過程中是否發(fā)光變色B.變化過程中是否產生氣泡C.變化過程中是否產生沉淀D.變化后是否生成新的其它物質2.3.5下列可作為判斷物理性質和化學性質的本質依據的是（）A.性質是否需要通過儀器測量出來B.性質是否需要通過物理變化表現出來C.性質是否需要人體感知出來D.性質是否需要通過化學變化表現出來2.3.6仔細辨別下列描述中屬于物質的物理性質的是（），屬于化學性質的是（），屬于物理變化的是（），屬于化學變化的是（）。并?f說你判別物質性質和變化的方法是_____________。A.硫在空氣中燃燒B.硫能在空氣中燃燒C.酒精揮發(fā)變成了酒精蒸氣D.酒精易揮發(fā)2.3.7請實事求是的認真完成下列表格。序號評價內容自評他評（1）學習目標是否明確（2）學習興趣是否濃厚（3）學習任務是否按時完成（4）回答問題是否積極踴躍（5）參與化學實驗小組的活動是否積極（6）實驗現象觀察、記錄是否及時、準確（7）實驗結果的分析是否有理有據（8）與他人分享學習成果是否樂意（9）對老師和同學的實驗論斷是否敢于質疑（10）對實驗內容有疑問或有不同看法時是否敢于提出合計備注：自評和他評按A、B、C、D等級評，各等級權重分值分別為4、3、2、12.4實驗學習評價結果的反思：2.4.1本課題的實驗評價包含診斷性評價（1-6題，每空6分）和形成性評價（第7題，取自評和他評的平均分計），本次總得分為_________。2.4.2你對本次得分情況做何感想？通過本課題的學習，你認為化學實驗研究與化學理論研究有什么關系？2.4.3你對這樣的學習評價有什么看法？你有什么更好建議？有明確的評價項目和評價清單，能全面充分的讓學生發(fā)表評價意見和自我審視反思學習成效，綜合多種評價方式等，最重要的是，學生這樣的評價確實是為了促進學生全面發(fā)展化學實驗的知識與技能、思維方法、習慣、情感與態(tài)度、與他人協(xié)作分享等學科素養(yǎng)作為出發(fā)點，是過程性、建設性，而不是終結性、批判性的評價方式，是幫助學生發(fā)現學習問題，修正學習方式，真正實現通過評價發(fā)展學生學習能力，轉變學習方式，提升學習素養(yǎng)的評價目標的評價方案。因此，學生樂評，愿評，好評，歡迎評。而且這樣的學習評價具體到每個化學實驗教學點，評價內容不僅充分關注到學生已有的化學實驗的認知水平和認知規(guī)律，還關注學生參與化學實驗的熱情、興趣、完成的任務等多維度內容，使實驗評價更具多元化。因此我們認為這樣的實驗學習評價方案就是可行?？傊还苁窃u價教師的化學實驗教學方案還是評價學生的學習方案，只要是有利于促進教師的實驗教學專業(yè)水平的發(fā)展、促進和提升學生的學習成效，同時又是師生共同認可且樂于接受的，就是可行的實驗教學評價方案，就應該大力推廣，使其成為初中化學實驗教學的自主化常態(tài)化的評價行為。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如，過在不會問。學問學問，學習貴問”?？梢妼W習就要學會發(fā)現問題，提出問題，求釋問題。只有學會問題，才能學好知識。新課程標準明確闡述了課堂教學中學生質疑問難的重要性。在小學數學教學中，培養(yǎng)學生的提問能力，對于開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，對實現素質教育起著至關重要的作用。那么，教師應怎樣培養(yǎng)學生的提問能力呢？1培養(yǎng)學生提問興趣，使其樂于質疑問難亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！边@就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。如我在講“能被3整除的數的特征”時，隨意說出幾個任意多位數（其中含有能被3整除的數），我很快判斷出這些數是否能被3整除，當師生共同驗證判斷無誤后，學生新奇地向我提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定一個多位數能否被3整除的？可見，學生提出這個問題來，緣于教師的激趣和創(chuàng)設的良好發(fā)問情境。2幫助消除心理障礙，使其敢于提問小學階段的學生對知識認知能力及語言表達能力尚有欠缺，課堂上何時提出問題，應該提怎樣的問題把握不好。所以課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，教師應給予充足時間使其說明白，對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環(huán)節(jié)的誘導，啟發(fā)學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發(fā)現問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發(fā)問。3通過多說多做多想，使其勤于提問3.1讓學生多說，學會提問語言是思維的載體，也是思維的外部表現。因此，在教學中通過小組合作學習充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養(yǎng)學生勤于提問的習慣。比如在教學“比的基本性質”時，如果讓學生分別去說“商不變的性質”、“分數的基本性質”、“比的基本性質”這三者之間的共同點和不同點，學生將會提出問題：“零為什么不能作除數？不能是分母？不能做比的后項？”等等一系列的問題。3.2讓學生多做，啟發(fā)提問實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。比如教學“角的初步認識”時，課堂上組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎上提出“當兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉一周后繼續(xù)旋轉下去將得到什么角？如果這條邊按順時針的方向旋轉又形成什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續(xù)學習角的知識打下良好基礎3.3讓學生多想，深刻提問課堂上指導學生運用已有的數學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。比如在“異分母分數大小的比較”的教學中，如果讓學生充分思考為什么要先通分再比較大小，學生將會提出“能不能化成同分子來比較分數的大??？”這個問題，并想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導學生對問題多作思考，學生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來。4教給學生提問方法，使其善于提問授之以魚不如授之以漁，教師應教給學生提問方法使之善于提問，為其養(yǎng)成質疑問難的好習慣。4.1追問法在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問，其表現形式一般直接采用“為什么？”。4.2類比提問法根據某些相似的概念、定律和性質的相互聯系，通過比較和類推把問題提出。4.3小組合作提問法在小組合作學習中，把問題擺出，各組員紛紛提出問題，匯集在一起，變成問題共享。4.4聯系實際提問法結合某個知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題?？傊?，在教學中要想富有成效地培養(yǎng)學生的提問能力，教師就必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。讓學生在學中問，在問中學，從而養(yǎng)成自主探究學習的習慣，自覺去做一個發(fā)現者、研究者、探索者。金融理財師的資格認證Tobecovered金融理財師資格認證辦法(05.12.13)■金融理財師職業(yè)道德準則(05.8.,1)■金融理財師執(zhí)業(yè)操作準則(058.1)■金融理財師紀律處分辦法理財從業(yè)人員的職業(yè)發(fā)展7-83年理財策劃經理ExecutiveFinancial45年理財策劃行政PlanningManagerFinancialplanning0-6月理財策劃主任ExecutiveFinancialplannin理財策劃培訓生OfficerFinancialplanningTraineeCFP持證人的職業(yè)前景受人尊重的職業(yè)排名職業(yè)生物學家(Biologist)精算師(Actuary)234金融理財師(Financialplanner)計算機系統(tǒng)分析師(Computer-svstemsanalyst)會計師(Accountant)軟件工程師(Softwareengineer)6789氣象學家(Meteorologist)法律助理(Paralegalassistant)統(tǒng)計師(Statistician)10字航員(Astronomer資料來源:根據美國2003年出版的工作評價年報(Jobsratedalmanac),考量工作壓力、薪資報酬、工作自主性、聘用需求以及其他各項指標成為CFP專業(yè)人士的路徑AFP資格認證培訓(108小時)CFP資格認證培訓(132小時)AFP資格認證考試(每年3次)CFP資格認證考試(每年2次從業(yè)經驗認證業(yè)經驗認證CFP執(zhí)業(yè)者道德規(guī)范和執(zhí)業(yè)標準〓cFP執(zhí)業(yè)者道德規(guī)范和執(zhí)業(yè)標準AFPCFPeAFP持證人繼續(xù)教育CFP持證人繼續(xù)教育CFP資格認證的國際化各國/地區(qū)CFP持證人數量(2008年末)澳大利亞430奧地利400182新西蘭2.086巴西韓國加拿大新加坡53717,230中國臺北580南非3,196法國瑞士2761,394英國900德國1.0