解析思維導圖在高中語文整本書閱讀教學中的應用獲獎科研報告

解析思維導圖在高中語文整本書閱讀教學中的應用獲獎科研報告摘

要：高中語文階段的閱讀長久以來都是學生心中的攔路虎，其實并不是閱讀內(nèi)容太難，而是學生未能掌握科學的閱讀方法，致使學生對于閱讀缺乏興趣，望而生畏。縱觀古今中外，諸多學者、專家都提除了思維導圖在輔助思考方面的重要積極作用，基于此，本文詳盡細致地闡述了應用思維導圖，來進行整本書閱讀的教學模式，對于提升學生的閱讀熱忱和進行卓有成效的閱讀思考都大有裨益。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中語文;整本書;閱讀教學;應用

引言

思維導圖作為一種可視化、發(fā)散性的思考模式的外在表現(xiàn)，可以有效應用于高中語文整本書的閱讀教學實踐活動中，有助于學生形成良好的語文思維與閱讀習慣。同時，科學地應用思維導圖，既能夠提升課堂教學活動的效率和質(zhì)量，還可以激發(fā)出學生對于閱讀的興趣，延長和拓展學生的知識儲備，實現(xiàn)師生良性積極互動的課堂教學，引導學生掌握科學的閱讀方法，沉浸在閱讀的美好世界中。

一、有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，提升自主學習能力

思維導圖與傳統(tǒng)的單向性直接的文字引導模式相比較，更加有助于調(diào)動學生的學習熱情，產(chǎn)生較為強烈的閱讀渴望，并且促進自主學習欲望的產(chǎn)生。思維導圖中的圖形、文字與線條根據(jù)規(guī)律和思維邏輯而結(jié)合迸發(fā)出豐富的視覺沖擊，為學生帶來前所未有的學習感受。

新課標中明確建議高中語文教師在為學生指定閱讀作品的時候，可以從教材節(jié)選部分的原文著作中選擇。譬如，《雷雨》這篇課文，在傳統(tǒng)的語文教學活動中往往被選為學生自主閱讀的內(nèi)容，教師通常會運用提出問題的方式來對課文進行有效的解讀和閱讀的引導。然而《雷雨》實質(zhì)上屬于話劇文本，有其獨具一格的藝術(shù)特色及文字表現(xiàn)魅力，教師在梳理課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以創(chuàng)設(shè)具體的情境，組織學生通過排練話劇的方式來加深對于課文的理解。但是如何運用有效而又不失生動的方法來梳理情節(jié)、分析人物、故事的走向等，是教師應該深入思考的問題。此時便可以適時地引入思維導圖，首先分配人物角色，挑選一名學生作為導演，而其他的學生作為演員，導演根據(jù)所需的情景進行描繪，而演員們圍繞人物角色的心理活動等細節(jié)進行描繪，將學習任務抽絲剝繭，梳理出清晰的條理和框架，激發(fā)學生的學習熱情，吸引學生關(guān)注，并通過表演的環(huán)節(jié)大大調(diào)動了學生對于文本閱讀的熱忱。而作為導演的同學能夠更加全面地掌握書籍中作者的行文思路和語言風格，還可以在創(chuàng)作過程中激發(fā)出全新的思維靈感;作為演員的同學則更加細膩地詮釋人物的性格，在構(gòu)建出復雜的人物關(guān)系脈絡，推動劇情的下一步發(fā)展。思維導圖可以使學生的感性認知與理性思考融合起來，飽滿的精神內(nèi)涵與雋秀的文字美感相互輝映，在興趣的引領(lǐng)下進行發(fā)自內(nèi)心地閱讀和任務驅(qū)動下的探究共讀整本書籍的閱讀與對話空間。

二、培養(yǎng)學生的閱讀思維，盡享讀書的愉悅

思維導圖是可以將抽象知識變?yōu)榭梢暬季S的一種科學方法，能夠以簡單的線條圖形拉動思維，呈現(xiàn)出邏輯層次關(guān)系，繼而利用發(fā)散與歸納的特點來幫助學生梳理閱讀文章的結(jié)構(gòu)，提煉出關(guān)鍵的中心思想，形成知識點與思維之間的融會貫通，從而搭建思維的空間層次。高中階段語文教學的整本書的閱讀計劃通常是四周左右，如果讓學生在完成整本書閱讀后再歸納書籍的主要內(nèi)容，很多學生的回答都會比較模糊籠統(tǒng)而缺乏條理性。然而思維導圖則可以幫助學生在閱讀長篇小說或者是深奧的學術(shù)著作的時候，提煉出文章中的關(guān)鍵點、中心概念，并且梳理各個要素之間的層進關(guān)系，優(yōu)化章節(jié)與段落之間的聯(lián)結(jié)能力。針對沒有具體情節(jié)，缺乏趣味性和可讀性的學術(shù)著作，學生更是容易因為缺乏科學的閱讀方法而喪失興趣，譬如，在學習《鄉(xiāng)土中國》導讀課的時候，便可以通過引入思維導圖的繪制而使其貫穿于整個導讀教學過程。教師在第一節(jié)課時，可以應用軟件繪制出“如何閱讀學術(shù)著作”的思維導圖，作為引導學生自主閱讀的基礎(chǔ)，隨后采用小組模式讓學生繪制出第1—3章的思維導圖，小組合作可以提升學生的參與性，有助于課堂效率和質(zhì)量的提升。教師在后三節(jié)課的導讀教學中，還會讓學生自主繪制出第4—8章的思維導圖、以及一些專用術(shù)語“橫暴權(quán)力、同意權(quán)力”等等理論概念的思維導圖。通過這幾節(jié)課程的學習，有利于學生學會鑒賞語言風格特點、理解相關(guān)的學術(shù)概念、聯(lián)系實際等等，而學生在多次的思想探討中，逐漸掌握閱讀的方法。其次，學生對于同一文本的多元化解讀，實質(zhì)上也可以運用思維導圖得以實現(xiàn)。閱讀不僅是學生的個體行為，通過構(gòu)建自我的閱讀體驗，進而形成適合自己的閱讀習慣，沉浸在閱讀的快樂之中，是高中階段整本書閱讀教學的重要教學目標，學生依據(jù)自身的閱讀感受繪制出代表個人風格的思維導圖，可以在反映他們獨特的感悟的基礎(chǔ)上，更加充分地顯示出學生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)束語

總之，在學業(yè)壓力較大而時間又尤為珍貴的高中階段，在整本書閱讀教學中引入思維導圖的，能夠極大地提升學生的閱讀效率。在增加學生閱讀量的基礎(chǔ)上，優(yōu)化學生的閱讀習慣，同時增強學生的邏輯思維的合理性。然而同時應該注意到，在整本書閱讀的教學過程中，思維導圖的作用是輔助。因此，教師應該注重給予學生一定的空