淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問優(yōu)秀獲獎科研論文

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問優(yōu)秀獲獎科研論文□甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣幸福學(xué)校摘要：在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用提問的方式可以有效激發(fā)學(xué)生爭強好勝的心理，進(jìn)而提高學(xué)生參與問題的積極性。因此，提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義，教師可以采用多種科學(xué)的提問模式來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);提問

提問作為一種教學(xué)方式，一直都是小學(xué)階段教師最好把握，也最容易操作的教學(xué)方式之一。隨著新一輪課程改革的深入，提問的教學(xué)方式越來越受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視，課堂提問可以有效激發(fā)學(xué)生思維的活躍度，幫助學(xué)生打開思維局限性。此外，課堂提問也是教師與學(xué)生溝通的橋梁，可以有效激發(fā)教師與學(xué)生情感上的共鳴，進(jìn)而提升教師與學(xué)生情感上的交流。

一、明確提問的目的，精化問題的設(shè)計

在小學(xué)階段，學(xué)生普遍具有邏輯思維能力差、自我約束能力不足等問題，在上課時，學(xué)生容易走神，或者邏輯思維混亂，造成對知識理解不充分，或是沒有聽到教師的講解，這都是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。而提問教學(xué)方式可以有效改善這一現(xiàn)象，當(dāng)教師向?qū)W生提出問題時，首先，學(xué)生的注意力一下就會集中到教師這里，這方便教師對知識進(jìn)行講解。其次，對于思路不清晰的學(xué)生，一個明確的問題可以有效打開學(xué)生的思路，幫助學(xué)生找到問題的關(guān)鍵點，進(jìn)而能讓學(xué)生在自我探索中找到問題的答案。最后一個有效的提問可以為教師節(jié)省很多課堂時間，讓學(xué)生利用剩余的時間多做練習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如。在學(xué)習(xí)“除法的初步認(rèn)識”時，除法算式12÷3，問學(xué)生“為什么要把12放在前面，12是什么數(shù)？”在這個問題中學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過的乘法，很容易就會說出第二個數(shù)是被除數(shù)，第一個數(shù)是除數(shù)，然后教師就可以再進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生“那么誰能告訴老師12÷3等于多少？”根據(jù)之前的算式學(xué)生就可以直接算出，當(dāng)除數(shù)為12，被除數(shù)為3時，那么結(jié)果等于4。這時教師可以再次詢問3與4之間的關(guān)系是什么樣呢？3個4相加等于12，4個3相加等于12，所以3乘以4也等于12。這就讓學(xué)生可以一舉多得，在進(jìn)行了加法、乘法復(fù)習(xí)的同時，也進(jìn)行了除法的學(xué)習(xí)。所以，當(dāng)教師提出的問題具有明確的導(dǎo)向性，學(xué)生的思維就會產(chǎn)生一定的邏輯性，這樣學(xué)生的思路就容易打開，甚至做到舉一反三。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，采用階梯式提問

在日常教學(xué)生活中，教師也會發(fā)現(xiàn)有時候?qū)W生對于問題的理解往往只停留在問題的表面，而無法通過自己的思維進(jìn)行思索。很多學(xué)生對于教師提出的這個問題是否還有更深層次的含義或者是否將問題考慮得很全面進(jìn)行了二次思考，致使有時候?qū)W生通過表面的思考給出的答案就是錯誤的。針對這種情況，教師就可以采用遞進(jìn)式的詢問方法，也就是當(dāng)教師提出一個問題后，先不要讓學(xué)生著急回答，而是在第一個問題后面接二連三地追問幾個問題，激發(fā)學(xué)生接收信息的刺激點，進(jìn)而擴展問題，讓學(xué)生重新組建問題的理解，引導(dǎo)學(xué)生的思路朝教師預(yù)期內(nèi)的方向走。

例如，當(dāng)教師講解平行四邊形的面積計算時，可以這樣提問學(xué)生：同學(xué)們，在過去的學(xué)習(xí)中，我們曾經(jīng)學(xué)過什么圖形的面積計算方式呢？是不是長方形和正方形的面積計算呢？那么長方形和正方形，與平行四邊形有什么共同的特點呢？他們是不是都具有四條邊？但是，我們看一看，如果把長方形斜過來，把正方形也斜過來，那么它們是不是就會變成特殊的平行四邊形呢？我們再來看看平行四邊形有什么特點？是不是對邊相等？那它很像什么？是不是就很像我們學(xué)習(xí)過的長方形呢？那么，我們可以這樣思考，長方形的長會是平行四邊形的哪條邊呢？那長方形的寬會是平行四邊形的哪條邊呢？如果它們都相同，長方形的面積公式與平行四邊形的面積公式會不會是一樣的呢？或者應(yīng)該如何表示平行四邊形的面積呢？將這些問題逐步地引導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的問題下培養(yǎng)出自己的邏輯思維性，再讓學(xué)生通過自己的研究和探索，自己解答出平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)過程。這樣遞進(jìn)式的提問不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維的開闊，還可以有效地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、針對低年級學(xué)生提問要有趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生還屬于兒童時期，尤其是小學(xué)低年級的兒童，他們對一些新穎又富有吸引力的問題會產(chǎn)生極大的好奇心，進(jìn)而引起學(xué)習(xí)的興趣。教師就可以從這方面入手，選擇一些比較有趣味性的問題，從而激發(fā)學(xué)生的積極思考。

在這個過程中，教師可以先與學(xué)生打成一片，融入學(xué)生的內(nèi)部，了解到學(xué)生的喜好和需求，根據(jù)學(xué)生的喜好和需求，教師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)計。這些問題的設(shè)計必須具有一定的知識趣味性，還能夠引發(fā)學(xué)生深刻思考，因此，教師要牢牢把握好這個環(huán)節(jié)的尺度，進(jìn)行科學(xué)合理的問題設(shè)計安排。同時，教師也可以在問題中穿插一些有意思的小游戲，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法時，教師就可以采用游戲問題相互結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可以讓同學(xué)每人準(zhǔn)備5顆糖果，然后由PK的方式?jīng)Q定勝負(fù)，輸?shù)哪且环揭o贏的那一方一顆糖果，然后每組學(xué)生要進(jìn)行4輪比賽，直至自己所有的糖果全部輸光即退出游戲，但是教師也要規(guī)定，贏的一方糖果的總數(shù)上限不得達(dá)到10，達(dá)到10的同學(xué)也要停止比賽，這樣讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，如何在10以內(nèi)的范圍內(nèi)合理輸贏，才能保證自己既能參加4輪比賽，還能保證糖果的得失，進(jìn)而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的敏感度和提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語