淺談幼兒園班級常規(guī)管理獲獎科研報告

淺談幼兒園班級常規(guī)管理獲獎科研報告摘

要：常規(guī)是指個人必須遵守的各種日常生活規(guī)則，常規(guī)管理則是教師對幼兒遵循日常生活規(guī)則的行為進行指導(dǎo)與管理的教育管理工作，讓幼兒逐漸養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。其中，小班幼兒的年齡非常小，他們對日常生活規(guī)則的認知與理解程度都不夠，需要教師以班級為單位，對小班常規(guī)管理進行優(yōu)化，為小班幼兒養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣提供良好的條件。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小班;常規(guī)管理;行為習(xí)慣

在小班幼兒的日常生活中，其生活行為缺乏規(guī)范化，良好的生活行為習(xí)慣尚處于養(yǎng)成的初級階段，需要幼兒加強班級的常規(guī)管理，提高幼兒在遵守日常生活規(guī)則時的動作自動化程度，有利于減少幼兒在常規(guī)管理中的不適應(yīng)性，可奠定幼兒生活行為習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)。對此，教師應(yīng)加強小班班級的常規(guī)管理，抓好小班幼兒的生活行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，促進小班幼兒的健康發(fā)展。

一、刻意強調(diào)，鼓勵引導(dǎo)

幼兒小班的班級常規(guī)管理問題是比較多的，主要是因為小班幼兒年齡很小，對環(huán)境的不適應(yīng)性比較強，而且天性活潑頑皮，使其難以持續(xù)地聽從教師的教育指導(dǎo)與管理，所以小班幼兒遵循日常生活規(guī)則的意識比較薄弱，影響了幼兒小班常規(guī)管理的有效性。為了解決這方面的問題，教師可通過“刻意強調(diào)、科學(xué)引導(dǎo)”的策略來加強常規(guī)管理，不斷地通過刻意強調(diào)的方法讓常規(guī)內(nèi)容印在幼兒的腦海里，并不厭其煩地引導(dǎo)幼兒不斷朝著正確的方向，遵守相關(guān)的生活規(guī)則，有利于幼兒在潛移默化之中逐漸養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣[1]。

例如在晨間活動期間，為了讓幼兒遵守不搶玩具、與同伴分享、活動后將玩具物歸原位等方面的行為規(guī)則，教師可刻意地給孩子強調(diào)“不搶玩具，每個人都有玩玩具的機會”、“分享玩具，收集小伙伴和自己的笑臉”、“活動結(jié)束后將玩具放回原位，下次還可以繼續(xù)玩”等等易于小班幼兒理解的行為規(guī)則。在幼兒“左耳進，右耳出”的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師還需對孩子進行鼓勵性的引導(dǎo)。即教師鼓勵幼兒做到不爭不搶、樂于分享、物歸原位等要求，爭相獲得“團結(jié)友愛”的小朋友榮譽稱號，讓幼兒產(chǎn)生遵守這種生活規(guī)則時，能夠獲得積極肯定和獎勵的想法，這有利于激勵幼兒主動完成教師提出的要求，使其帶著一定的動力主動遵守常規(guī)守則的各項生活行為習(xí)慣準則。實踐證明，班主任的這一教學(xué)舉措可發(fā)揮不錯的班級常規(guī)管理效果。

二、活用圖示，科學(xué)引導(dǎo)

生動的圖片對小班幼兒有著不可忽視的吸引力，而圖示是指具有指示性內(nèi)容的圖片，它可在引導(dǎo)小班幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣這方面起到不錯的作用。因此，在小班班級常規(guī)管理中，教師可靈活利用圖示資源優(yōu)化常規(guī)管理環(huán)境，讓生動的圖示發(fā)揮其科學(xué)引導(dǎo)的作用，使得小班幼兒逐漸養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣[2]。例如在“盥洗活動”的常規(guī)管理中，教師可根據(jù)具體的盥洗活動內(nèi)容設(shè)計圖示流程。

比如根據(jù)“不推不擠、排隊上廁所和洗手”的規(guī)則，教師可用趣味的人物形象畫出正在排隊上廁所、洗手的小朋友，在圖示中要表示出上廁所和清潔雙手的具體流程。為了吸引幼兒的吸引力，并增強其主動根據(jù)圖示進行盥洗的積極性，教師還可在洗手的圖示中畫出細菌的趣味形象，并畫出細菌在水流的作用下被沖刷流走的生動形象，讓孩子知道自己不吸收肯定會讓手上沾滿細菌，這些細菌模樣可怕，但是洗手之后，自己的小手就干干凈凈了。

又比如在洗臉和漱口方面的常規(guī)管理內(nèi)容方面，教師可同樣通過生動的圖示來向幼兒展示洗臉和漱口的正確方法，并用生動的圖片給幼兒宣傳不洗臉、不漱口的危害性，如灰塵、細菌、蚜蟲找上門。通過這樣的引導(dǎo)教育與管理方式，幼兒園教師可很好地提高常規(guī)管理的有效性，還可讓幼兒養(yǎng)成必要的生活行為習(xí)慣。

三、生動語言，暗示引導(dǎo)

小班幼兒的認知能力較薄弱，對教師的某些語言缺乏有效的理解能力。若幼兒不理解教師講述的內(nèi)容，則難以讓幼兒遵守教師制定的日常生活規(guī)則。為了讓小班幼兒理解教師所傳達的常規(guī)管理內(nèi)容，并引導(dǎo)他們主動根據(jù)個人的理解，遵守日常生活規(guī)則，教師可以運用便于小班幼兒理解的生動語言，通過趣味的暗示作用引導(dǎo)幼兒做完成某些任務(wù)。

例如教師在培養(yǎng)幼兒正確的飲食行為習(xí)慣時，可在常規(guī)管理活動中運用生動的語言向孩子介紹飯菜，讓他們了解飯菜中蘊含的食物營養(yǎng)，使其產(chǎn)生主動吃飯、好好吃飯的欲望，這能夠保障孩子在用餐時的合理營養(yǎng)。比如針對幼兒不愛吃蔬菜的情況，教師可用這樣的語言予以引導(dǎo)：“小狗愛吃肉，也愛吃骨頭，還會吃火腿腸，可就是一點也不想吃蔬菜，可慢慢的小狗覺得肚子好脹，想去拉便便，可是拉不出來，汪汪汪的哭叫著，后來小白兔來探望它，告訴它一個秘訣，后來小狗吃嘛嘛香，身體也很健康，那小白兔傳授給小狗的訣竅是什么呢？”這些生動的語言能夠?qū)⒂變簬нM某個情境之中，驅(qū)動他們主動了解和學(xué)習(xí)其中的知識，這對于引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成合理搭配飲食的良好習(xí)慣有著積極的促進作用。

四、動作模仿，規(guī)范引導(dǎo)

幼兒的模仿能力比較強，而且比較喜好模仿。教師在開展幼兒園常規(guī)管理工作時，可組織小班幼兒參與到規(guī)范化的動作模仿活動之中，讓幼兒在模仿的過程中遵循規(guī)范的日常生活規(guī)則，并增強自己對規(guī)范化常規(guī)管理內(nèi)容的認知[3]。例如在“睡眠活動”的常規(guī)管理中，教師可帶領(lǐng)幼兒模仿穿衣服、脫鞋襪的標準動作，讓幼兒在規(guī)范化動作模仿的過程中學(xué)會整理好個人的衣物，并跟隨著教師的動作，將床上的衣物放置在指定的位置上;教師還可帶領(lǐng)幼兒模仿正確的睡姿，讓幼兒養(yǎng)成規(guī)范化的睡眠行為習(xí)慣。又比如在“離園活動”的常規(guī)管理中，教師可帶領(lǐng)幼兒模仿學(xué)習(xí)用品的整理動作、桌椅的正確擺放動作，讓孩子做好離園前的一切準備活動，有利于養(yǎng)成小班幼兒良好的生活行為習(xí)慣。