項目教學(xué)法在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討獲獎科研報告

項目教學(xué)法在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討獲獎科研報告【摘要】在中職專業(yè)教學(xué)中《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是一門非常重要的教學(xué)課程，該課程不僅具有非常強(qiáng)的理論性，而且實踐性也很強(qiáng)，這也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時出現(xiàn)無力感，為了能夠進(jìn)一步提高這門課程的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，在實際進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)采用項目教學(xué)法為學(xué)生講述知識，為此本文特對項目教學(xué)法在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法;電子技術(shù)基礎(chǔ);中職;教學(xué)

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程屬于一門理論與實踐關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng)的科目，而且也是電子專業(yè)中的核心課程之一。該課程在電子專業(yè)中具有非常強(qiáng)的教學(xué)意義，為了能夠進(jìn)一步提高該課程的教學(xué)效果，應(yīng)在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)用項目教學(xué)法，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使學(xué)生可以發(fā)揮出自身的主觀能動性，進(jìn)而幫助學(xué)生鞏固知識，實現(xiàn)課程教育目標(biāo)。

一、項目教學(xué)法的相關(guān)概述

（一）項目教學(xué)法的概念

項目教學(xué)法具體指的就是在老師的帶領(lǐng)下，將一個比較獨立的項目交給學(xué)生自己處理，所有的信息收集、方案設(shè)計以及最終評價都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成，學(xué)生通過對該項目的了解，準(zhǔn)確的把握整個項目實施的過程以及其中每一個環(huán)節(jié)，在項目教學(xué)法中，學(xué)生充當(dāng)主角，而教師僅僅只是作為這一過程中的引導(dǎo)者、監(jiān)督者和指導(dǎo)者[1]。

（二）項目教學(xué)法的意義

對于項目教學(xué)法來說，其屬于一種引導(dǎo)性的教學(xué)方法，具體指的就是由教師作為引導(dǎo)，組織學(xué)生共同完成一個整體項目而開展的教學(xué)活動。在課堂教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法時，需要將一個獨立的項目完全交付于學(xué)生負(fù)責(zé)，整個項目的創(chuàng)意、設(shè)計以及具體的實施都由學(xué)生自己完成，學(xué)生在整個項目中具有絕對的話語權(quán)。利用項目教學(xué)法可以讓學(xué)生通過實際操作準(zhǔn)確的掌握每一個環(huán)節(jié)的知識點，提高學(xué)生的動手操作能力，也可以鞏固學(xué)生的理論知識，真正的讓學(xué)生參與到教學(xué)中，有效提高學(xué)生的職業(yè)能力。

二、中職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的若干問題

（一）缺少對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，所采用的教學(xué)方法與教學(xué)模式，僅僅只是關(guān)注理論知識方面的教學(xué)，缺少對實踐教學(xué)的重要性，實際進(jìn)行教學(xué)時，教師也不會為學(xué)生設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，整個教學(xué)課程的結(jié)構(gòu)也是以構(gòu)建理論教學(xué)體系為主，利用理論知識配合實戰(zhàn)和實踐，以此增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，總而言之，在傳統(tǒng)的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，重理論、輕實踐是其最大的弊端與特點，因為這一缺陷，嚴(yán)重影響了學(xué)生實踐能力的提升，進(jìn)而影響到課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較低

由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，在實際開展教學(xué)活動時，教師始終處于主體地位，學(xué)生在課堂中需要被動的接受知識，這樣就嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，很多學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)的情緒，這樣不僅會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也會對實際的教學(xué)質(zhì)量與效果產(chǎn)生不良影響。

三、項目教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）項目的確定

在確定項目時，必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定，同時必須要保證所確定的項目既能夠與教材中的知識密切聯(lián)系，也能夠真正的實現(xiàn)實踐與理論的有機(jī)結(jié)合。除此之外，應(yīng)事先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與對知識的掌握能力，而后根據(jù)學(xué)生的實際能力，水平和認(rèn)知水平，確定項目的難易程度，確保所有學(xué)生都可以有自我發(fā)揮的空間，是所有學(xué)生都可以憑借自身的努力而完成項目中所含有的各個任務(wù)，這樣一來就可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲滿滿的成就感[2]。

（二）分組合作和自主學(xué)習(xí)

在學(xué)生開始完成項目前，教師需要明確的告知學(xué)生，若想完成項目，具體需要運用到哪些理論知識，盡可能的幫助學(xué)生理解所做項目的目標(biāo)，并將已經(jīng)做好的成本展示給學(xué)生，使學(xué)生可以明白自己所做的項目最終要達(dá)到什么樣的效果。而后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際的項目目標(biāo)和問題制定具體的項目方案，在這一過程中教師需要對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，在一旁幫助學(xué)生完成項目任務(wù)。教師在為學(xué)生分組時必須要合理的搭配，確保每一個小組綜合能力的平衡性，一般情況下，小組通常由6～8人組成，在這些人中，每個組至少有1～2名學(xué)生的成績比較突出，2～3名的學(xué)生成績處于中等水平，2～3名學(xué)生的學(xué)習(xí)稍有困難，才能夠使每一個小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均比較均衡，從而使各個小組在開展學(xué)習(xí)活動時可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)和補(bǔ)充，使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，確保所有學(xué)生都能夠有所收獲和進(jìn)步，拉近學(xué)生之間的距離，整體性的提高教學(xué)效率。

（三）制定自主學(xué)習(xí)技術(shù)

每一個小組內(nèi)都需要確立一名小組張，由小組長為每一名組員下發(fā)任務(wù)，確保整個項目內(nèi)的所有制定好的任務(wù)都可以按照計劃開展，提出總體思路，強(qiáng)調(diào)核心環(huán)節(jié)，真正的做到合理分工，與此同時教師需要在一旁認(rèn)真觀察每一名同學(xué)的表現(xiàn)，糾正其中偏差并給予其正確的指導(dǎo)。項目實施的過程中，是每一名學(xué)生參與的創(chuàng)造實踐過程，在這一過程中，學(xué)生不僅可以充分的了解到項目中所包含的知識與技能，而且也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，鍛煉學(xué)生分析問題與解決問題的能力，從而實現(xiàn)項目教學(xué)法的目標(biāo)與意義[3]。

（四）檢查與評估

在完成一個項目后，需要由每組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行自評，并總結(jié)自己的學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)心得，而后再進(jìn)行組間互評，使學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行項目的共享，最后再由教師對項目成績進(jìn)行檢查與評分，讓學(xué)生對項目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思，在這一過程中，教師評分是一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師需要對每一組的完成情況進(jìn)行詳細(xì)的點評，總結(jié)各個組的特點與長處，引導(dǎo)其他組進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅有助于幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路，也能夠提高學(xué)生對