以靈動的評價催生絢麗課堂

以靈動的評價催生絢麗課堂

在課堂教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評價手段，對教學(xué)流程能起到導(dǎo)向、診斷、反饋、調(diào)控和激勵的作用。因此，我們要把握好課堂教學(xué)中的評價。課堂教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)是基于生命，為了生命和促進(jìn)生命的，應(yīng)當(dāng)具有生活的意義和生命進(jìn)展的價值，而不應(yīng)機(jī)械刻板、死氣沉沉。

一、評價的運(yùn)用警惕以下幾種現(xiàn)象

1.過于籠統(tǒng)化

在不少語文課堂，總會消失老師運(yùn)用籠統(tǒng)的甚至是公式化的語言來評價同學(xué)的表現(xiàn)。如：“你讀得很好！不錯……”這樣就簡單把豐富、動態(tài)的課堂變成靜態(tài)、機(jī)械和程式化的過程，缺乏生氣和靈氣，缺乏情感的溝通和碰撞，更談不上激情的產(chǎn)生，因而同學(xué)的情感得不到激發(fā)，共性得不到張揚(yáng)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象，主要是由于老師沒有從同學(xué)的感受動身，沒有真正意義上讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人。所以，我們在課堂教學(xué)評價時，要擅長了解和熟識同學(xué)，讀懂同學(xué)，用同學(xué)的眼光看待同學(xué)，用同學(xué)的價值觀去理解同學(xué)，要把話說到同學(xué)的心靈中去，不要把成人的價值觀籠統(tǒng)化的評價強(qiáng)加給他們。

2.一味人格化

為了調(diào)動同學(xué)的樂觀性，不少老師煞費(fèi)苦心，想了許多鼓舞的方法，并常常這樣來評價同學(xué)：“你真聰慧！”“你真棒！”“你很美麗！”“你很可愛！”……諸如此類，老師在同學(xué)人格上的評價，激勵作用雖有了一些，但都有些偏向，同時也簡單助長同學(xué)的傲慢心情，從而對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生輕視的態(tài)度，達(dá)不到預(yù)期的效果。

3.易于輕率化

在我們的語文課堂上，有些老師為了完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，到處限定問題的固定答案，同學(xué)就成了實(shí)施的工具，有的同學(xué)沒有說出老師想要的答案就被盲目否定，這樣就束縛了同學(xué)的思維。為了能順當(dāng)完成下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，有的同學(xué)說得不夠全面，老師也不啟發(fā)，而是草草應(yīng)付同學(xué)。還有些老師由于一味地敬重同學(xué)，對于同學(xué)的錯誤回答不否定，怕?lián)p害同學(xué)的自尊，只是面無表情地示意同學(xué)坐下。從同學(xué)的角度來看，老師的這種評價，他們是捉摸不透的。那么，老師的主導(dǎo)性哪里去了？沒有了老師的啟發(fā)、引導(dǎo)，迷路的同學(xué)怎么能找到出路？這樣下去，同學(xué)的思維受到限制，還談何創(chuàng)新？因此，同學(xué)發(fā)表不同意見甚至是錯誤的意見時，老師要實(shí)行寬容的態(tài)度或恰如其分地進(jìn)行分析評價，確定其特長，指出其不足和缺點(diǎn)，或引導(dǎo)同學(xué)自己發(fā)覺問題，自己訂正錯誤，讓同學(xué)真正找到問題的癥結(jié)，把準(zhǔn)脈絡(luò)。當(dāng)然也可以實(shí)行更好的方法，既愛護(hù)其自尊心，又關(guān)心其改正錯誤。

二、評價方式多元化，催生靈動課堂

課堂教學(xué)是發(fā)生在師生與生生之間的豐富生動的生命活動，其中隱藏著巨大的生命活力。課堂上只有充分發(fā)揮師生的生命活力，才能真正實(shí)現(xiàn)老師和同學(xué)都得到進(jìn)展。這也打算了推動課堂教學(xué)進(jìn)展的評價需多元化。于永正老師“蹲下來看同學(xué)”這一教學(xué)理念，就是提倡真正意義上的師生公平，充分發(fā)揮同學(xué)的主體性，也在啟示我們課堂上要多角度、多方位組織評價。

1.老師對同學(xué)的評價

這是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，同學(xué)在課堂上總是期盼老師的激勵性評價，這樣的評價同學(xué)既得到了確定，思維也得到進(jìn)展。當(dāng)同學(xué)回答錯誤時，老師要委婉地關(guān)心其分析緣由，首先確定其特長，指出不足，或拓展延長，引導(dǎo)同學(xué)自己發(fā)覺。因此，對同學(xué)的評價，老師要一分為二來看，即使同學(xué)的回答很全面，老師在確定的基礎(chǔ)上，也要鼓舞同學(xué)延長拓展，訓(xùn)練同學(xué)的深度思維力量。如教學(xué)蘇教版《廬山的云霧》第2自然段時，在同學(xué)充分朗讀的基礎(chǔ)上，我讓一個同學(xué)試讀，這個同學(xué)完全被千姿百態(tài)的云霧吸引住了，讀得非常深情。我是這樣評價的：“聽了你的朗讀，老師似乎走進(jìn)了廬山，看到了千姿百態(tài)的廬山的云霧，感謝你，讓我們免費(fèi)旅游一次。你能從朗讀上表達(dá)出來，相信你也能從你的朗讀中表達(dá)你的感情，試試再來讀?！辈紳M激勵性的評價點(diǎn)撥之后，同學(xué)欣然接受，這一次讀得更深情，聽者如身臨其境。

老師的評價語既要有激勵性，又要擅長啟發(fā)引導(dǎo)。如：“你這樣想很有道理，可以從另一個角度再來想想嗎？”“請你再認(rèn)真地讀一讀課文，相信你會有新發(fā)覺……”

2.同學(xué)與同學(xué)之間的評價

在課堂上，老師是引導(dǎo)者，同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，課堂要真正意義上實(shí)現(xiàn)師生公平，老師就要擅長組織同學(xué)評價同學(xué)，這就培育了同學(xué)的評價力量，同時，也是一次大范圍的合作、探究性學(xué)習(xí)。這樣，不僅調(diào)動了同學(xué)的樂觀性，激活了同學(xué)的思維，也使課堂變得豐富多彩，使課堂這一生命進(jìn)行了一次短跑訓(xùn)練，讓課堂變得靈動而有激情。不過生生評價時，老師并不是旁觀者，而是要做好“導(dǎo)演”工作。對于同學(xué)到位的評價，老師要準(zhǔn)時表揚(yáng)鼓舞，加以確定；對于籠統(tǒng)或不全面的評價，老師要準(zhǔn)時引導(dǎo)。如：一個一班級同學(xué)讀《小池塘》一課，另外一個同學(xué)的評價是：“他讀得很流利?！蔽沂沁@樣引導(dǎo)的：“嗯，他的確讀得很流利，還有哪些方面讀得更精彩？”有同學(xué)補(bǔ)充：“他讀得很投入，我仿佛看到了漂亮的小池塘，在頭腦里像放電影似的?！边@樣的引導(dǎo)，除了讓同學(xué)學(xué)會專心思索，抓住關(guān)鍵來評價，也能讓同學(xué)自己發(fā)覺讀書的方法，訓(xùn)練了同學(xué)思維力量。

3.同學(xué)對老師的評價

這是一種新型的評價手段，也是對傳統(tǒng)評價的一種挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂老師高高在上，很少消失同學(xué)對老師的評價。這種評價，并不是對老師的“挑刺”，而是一種互動，是師生之間公平的對話、溝通、溝通。通過同學(xué)的參加評價，加強(qiáng)了師生、生生之間的親和度、同學(xué)的自由度，使同學(xué)在民主、寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。面對老師的表現(xiàn)，同學(xué)大膽發(fā)表看法，提出合理化建議，這樣同學(xué)分析問題力量、表達(dá)力量、心理素養(yǎng)等方面都得到有效熬煉。如：我讀一班級《螞蟻和蟈蟈》一文，同學(xué)發(fā)表這樣的看法：“老師，你讀出了螞蟻與蟈蟈的不同表現(xiàn)，可就是有些沒放開來，假如再加上動作，我想會更精彩！”對于同學(xué)的確定，老師欣然接受；對于同學(xué)的否定，許多老師往往難以接受，放不下身架。其實(shí)同學(xué)對于老師的一些合理的評價，也是課堂最天真最絢爛的一幕，最生態(tài)的表現(xiàn)，老師應(yīng)當(dāng)感到感動，并放開胸懷接受。這樣的課堂才真正實(shí)現(xiàn)了師生的有效互動，讓課堂變得靈動多彩，讓師生在共同學(xué)習(xí)、溝通和評價中不斷成長。

三、評價與文本相結(jié)合，品悟文章內(nèi)涵

在課程改革中，我們特別驚喜地看到，老師過去那種簡潔、粗暴、挖苦少了，而多了一份對同學(xué)的人文關(guān)懷。老師更多地敬重同學(xué)的共性閱歷，激勵同學(xué)樹立自信、挖掘潛能，促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。但有些老師卻從一個極端走向了另一個極端，我們常常聽到這樣一些評價：“你真棒！回答得不錯！很好！你很聰慧……”這些簡直成了課堂流行語。課堂氣氛活躍，好像同學(xué)的學(xué)習(xí)勁頭很高，學(xué)習(xí)獨(dú)立性得到了很好的發(fā)揮。但我們也應(yīng)理智地看清這些漂移在表面上的模糊評價?！罢姘簟钡耐瑢W(xué)真棒在哪里，不知道；“你很聰慧”的同學(xué)聰慧在哪，沒點(diǎn)出，弄不明白。這些評價都是游離文本的，雖然有些激勵性，但收效不大。我認(rèn)為與文本緊密結(jié)合的評價，不僅能起到激勵引申的作用，同時也能深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如：在教學(xué)一班級《詠華山》一課時，老師指導(dǎo)同學(xué)朗讀“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”這句話時，為了能更好地體現(xiàn)華山的高，我引導(dǎo)同學(xué)抓住“近”這個詞來朗讀體會。一生讀后，我是這樣評價的：“你讀出了太陽的近，能再近一點(diǎn)嗎？”該生又讀了一遍，這一遍緊緊抓住了“近”這個字，由“太陽的近”將華山之高讀得形象生動。這樣詳細(xì)的評價，拉近了同學(xué)與文本之間的距離，同學(xué)很快進(jìn)入了課文的情境，體驗到了華山的高。每篇課文的人文內(nèi)涵都特別豐富，蘊(yùn)含著正確的價值標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)在不斷的學(xué)習(xí)中受到熏陶、感染，從而逐步形成樂觀的人生態(tài)度和正確的價值觀?！对伻A山》這一課寫華山之高主要是讓同學(xué)受到寇準(zhǔn)不畏困難品質(zhì)的感染，文章最終突出了寇準(zhǔn)的才華橫溢。在同學(xué)閱讀感受華山之高后，再讓同學(xué)評一評寇準(zhǔn)是一個怎樣的人。讓同學(xué)的評價架起與文本對話、溝通的橋梁。這一過程中同學(xué)受到了寇準(zhǔn)品質(zhì)的熏陶，從而樹立正確的人生觀、價值觀。將評價與文本結(jié)合，老師