13《湖心亭看雪》（二課時）教學(xué)設(shè)計

第第頁13《湖心亭看雪》（二課時）教學(xué)設(shè)計《湖心亭看雪》（二課時）教學(xué)設(shè)計

素養(yǎng)目標

1、朗讀全文，學(xué)習(xí)本文白描手法；

2、對照配圖，細細品讀，體會文章審美意境;

3、聯(lián)系生平事跡及創(chuàng)作背景，理解家國之思；

4、探究主旨，構(gòu)筑自己的精神家園。

教學(xué)重點及難點

圖文對照，體會白描手法以及本文審美意境難點；

聯(lián)系作家生平及創(chuàng)作背景，體會故國之思。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，我們上節(jié)課一起學(xué)習(xí)了《湖心亭看雪》這一文章，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)本文。

二、圖文對照，品味景物描寫

1、本單元共三篇古文，前兩篇在課文中都配有插圖。同學(xué)們，我們看看本文是否也有插圖呢？

預(yù)設(shè)：本文所在的頁面沒有插圖，但是在單元導(dǎo)語的頁面中有一幅圖應(yīng)該是湖心亭看雪中的配圖

2、你的判斷依據(jù)是什么？

預(yù)設(shè)：結(jié)合文章第一段景物描寫的內(nèi)容可知，有小舟，天、云、山和水，以及長堤和湖心亭等景物，這一幅圖當(dāng)中所畫的景物與文中內(nèi)容基本吻合。

3、同學(xué)們，你們認為這幅圖是否可以表現(xiàn)出文章的意境？你對這幅配圖滿意嗎？

預(yù)設(shè)：不太滿意，雖然景物內(nèi)容大致相同，但是景物的特點以及所營造出的意境稍有不符。

師：同學(xué)們觀察得很仔細，你們的悟性也極高，這一定源于大家對文章寫景句子的理解

4、請大家在配圖下方空白處給教材編者寫一封信，說說你對本圖的修改意見，并結(jié)合文章內(nèi)容說明你的理由

學(xué)生1：遠處的山的輪廓太清晰了，原文中說“天與云與山與水，上下一白”，畫中應(yīng)該是天、云、山和水融為一體，又能夠看出這些景物從上到下排列。

學(xué)生2：是的，而且應(yīng)當(dāng)是白茫茫的一片，無比廣闊的。

學(xué)生3：我認為湖心亭周圍的草木太過茂盛了，文中寫“大雪三日”應(yīng)當(dāng)是比較寒冷的，草木是一片凋零的景象。

學(xué)生4：船和人畫得太大了，文章中說，“余舟一芥”，應(yīng)當(dāng)是像一顆小草一般，文中也寫到“舟中人兩三粒而已”，“?！蓖ǔＰ稳菹衩琢０愦笮〉氖挛铮援嬛腥擞脙扇齻€點就可以代表了。

學(xué)生5：老師，是不是也應(yīng)該畫一些倒影，“湖上影子”應(yīng)當(dāng)理解為水中的倒影吧？

師：好，你用了疑問的語氣，可見你內(nèi)心也不是很確定，同學(xué)們，你們認為這里的影子是倒影嗎？

學(xué)生：不是，當(dāng)時已經(jīng)是更定時分，晚上八點左右，這時天色已經(jīng)黑了，而且前文說“大雪三日”說明天氣是陰沉的，下雪的，晚上不會有月亮，所以此時是沒有辦法產(chǎn)生倒影的。

師：你真細心，依據(jù)文章內(nèi)容做出了非常合理的判斷，那如果不是倒影的話，我們該如何理解這個字呢？

學(xué)生：“影子”在這里可以理解為看不真切的樣子，這些景物只是一個影，比較模糊。

師：好，同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來了解一下這種寫作手法，請看屏幕。

師結(jié)：同學(xué)們，你們非常棒，對照課本配圖，結(jié)合文章內(nèi)容，對文章中寫景的句子有了更加深入的理解，我想大家把以上建議寄給編者，他們也一定會重視起來，說不定我們的學(xué)弟學(xué)妹們的課本就會看到和我們心中的那一幅“湖心亭看雪圖”了。

三、明確視角，分析作家形象

1、同學(xué)們，你們認為這一段景物描寫觀察的視角是怎樣的？

學(xué)生1:應(yīng)該是在舟中吧，因為前面說“余拏一小舟”。

學(xué)生2：不對，在舟中是不可能看到舟中人和舟本身的，他仿佛是站在一個又高又遠的地方來展現(xiàn)整個畫面的。

師：好的，同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)和思考都是有價值的，現(xiàn)在請大家看我們課本的解釋一和解釋二，并結(jié)合老師屏幕中所展示的資料，讓我們一起再來思考一下這個問題。

師：好，這是作家張岱的一篇回憶性的散文，是在多年后回憶自己曾經(jīng)的一次西湖之行，此時，這幅畫在他的腦海里，他仿佛是一位可以置身畫外的高人，在靜靜地看著這一切。

四、知人論世，探究作品主題

1、師：有時回憶是無比清晰的，就像朱自清筆下的“背影”，那“深青布棉袍，深青布的馬褂”的背影，蹣跚的攀上去又爬下去的背影，不僅定格在朱自清先生的心中，也定格在每一位讀者的心中；而有些回憶卻是模糊的，就像張岱的《湖心亭看雪》，一切都只是個影兒，“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三?！?，作家張代為何不能寫的真切些呢？難道他真的記不清楚了嗎？

請大家再次結(jié)合屏幕中的資料來思考。

學(xué)生：作家張岱在文中仍然用明朝的記年，可見他對明的思念，這是一種故國之思，是一種很特殊的亡國之痛。對于往事他無法細細回味，可能就像李煜說的“故國不堪回首月明中”。

師結(jié)：張岱的回憶是痛苦的，明亡以后他“披發(fā)入山”過起了隱居的生活，是自己對外界無聲的反抗，也是對自身信念的一種固執(zhí)的堅守，往事難忘亦不可追，所以他用白描的手法模糊的勾勒其形，展現(xiàn)其特征，只繪其神而忽略其細節(jié)。

2、你認為亭中的人是否可以稱得上張岱的知音呢？

學(xué)生1：能，他們有共同的志趣和經(jīng)歷，文中說“是金陵人，客此”，這與張岱此時的心境和處境都相仿。

學(xué)生2：我認為也可以，舟子說“莫說相公癡，更有癡似相公者?！?，可見他們都是癡人，所以都會在這樣“大雪三日”“是日更定”的時候去賞雪。

學(xué)生3：我認為是，又不是。文中“大喜”、“拉”可以看出金陵人的意外和熱情，而是“強飲三大白”就走了，沒有過多停留，古人不是說“酒逢知己千杯少”嗎？

師：看來張岱對知音的要求很苛刻啊，我們來看看他自己是怎么說的。

師補充：“三外野人”是宋詩人鄭思肖在宋亡后隱居吳下，自稱“三外野人”。

師結(jié)：也許世人大都無法理解張岱，更無法成為他的知音，一個人經(jīng)歷了人生的起落，國家的滅亡，從繁華到落寞。張岱寧愿將情感寄托于心中的那一片湖心亭的雪，然而他看似孤單，卻并不孤獨，因為湖心亭就是他的精神家園，一個住著他的故國，他的往事，他的回憶的地方，也是一個能夠安放他自己的地方。

同學(xué)們，希望你們每個人也有一座屬于自己的湖心亭，去安放我們的精神和信念。

作業(yè)設(shè)計

同學(xué)們，在你心中是否也有一座“湖心亭”，請描繪出它的樣子，并說說在那里盛放了你怎樣的情感或信念。（300字左右）

教學(xué)反思

本節(jié)課正值四月份小店區(qū)“線上教學(xué)”期間，為了能夠使學(xué)生更廣泛地參與課堂，也使更廣泛的學(xué)生參與課堂，我將環(huán)節(jié)一設(shè)計成“給編者的建議”這一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對照配圖深入理解文本內(nèi)容，并提出修改意見。上課時，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情，當(dāng)時運用在線課堂的模式，實現(xiàn)了多個學(xué)生同時參與修改的場面，有人通過遞粉筆在屏幕上畫出不合理的地方；有人在互動面板留言，寫下自