兒童心理學講座課件

兒童發(fā)展心理學精品課件

何謂兒童？兒童期指哪一時期？（一）概念界定1、兒童與兒童期

兒童的界定兒童是指個體從出生到成熟這段時間內，在心理上和行為上發(fā)生的變化是兒童心理學研究的對象。這段時間里的個體就是兒童。

兒童期的界定發(fā)展心理學把兒童定義為0-18歲的發(fā)展中的人，即新生兒到青年初期的人類個體，個體發(fā)展中的這一時期被稱為兒童期。

2、

成熟何謂“成熟”？一般指個人身心發(fā)育的完成。心身成熟意味著兒童期的結束，成年期的開始或繼續(xù)向成年期過渡。心理學—是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、變化規(guī)律的科學。心理學是一門科學。心理學是揭示人的心理規(guī)律的科學。心理學是研究人的心理現(xiàn)象的科學。3、心理學的概念（1）心理現(xiàn)象心理過程意志過程：意志性的心理過程個性心理情感過程：對事物的態(tài)度、體驗過程認知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象伴隨注意個性傾向性：需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀、自我意識個性心理特征：能力、氣質、性格心理現(xiàn)象（基礎）（動力）（基礎和動力的集中表現(xiàn)）（結果）（前提）

（2）心理的實質

①心理具有物質基礎

腦是心理的器官心理是腦的機能

②心理具有客觀源泉人的心理來源于客觀現(xiàn)實（1）心理是物質發(fā)展到高級階段的反映形式（2）客觀現(xiàn)實是心理產(chǎn)生的源泉和內容人的心理是客觀現(xiàn)實的主觀映象（1）反映的形式：觀念的（2）反映的內容：主觀色彩（3）反映的作用：主觀能動性人的心理是在社會實踐中發(fā)生發(fā)展的

綜上，心理是人腦的機能，是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。健全的人腦為心理的產(chǎn)生發(fā)展提供了必要的基礎，是心理形成的前提條件；而客觀現(xiàn)實和人類必要的實踐活動則制約著心理的豐富程度和完善程度，是心理形成和發(fā)展的決定因素。發(fā)展心理學（developmentalpsychology）是心理學的重要分支領域之一，是研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的過程和個體心理與行為發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。

4.發(fā)展心理學廣義的發(fā)展心理學從系統(tǒng)研究的角度看： 通過對種系或動物演化過程的研究，考察動物心理如何演化到人類心理；以及人的心理又如何從原始、低級的心理狀態(tài)演化到現(xiàn)代、高級的心理狀態(tài)，是廣義的發(fā)展心理學。比較心理學（又稱動物心理學）和民族心理學都屬于廣義的發(fā)展心理學范圍內。

比較心理學主要研究低級動物心理如何演化到類人猿心理的發(fā)展歷程，以揭示動物演化過程中心理發(fā)生發(fā)展的大致圖景。民族心理學主要研究生活在不同社會歷史階段的各個民族的心理并加以對照，以勾畫出人類心理發(fā)展歷程的大致輪廓。

狹義的發(fā)展心理學從個體研究的角度看： 探究個體從受精卵形成到死亡的全過程中，個體心理是如何從低級水平向復雜高級水平變化發(fā)展的，是狹義的發(fā)展心理學。著重在于揭示各個年齡階段的心理特征，并探討個體心理從一個年齡階段發(fā)展到另一個年齡階段的規(guī)律，具體包括嬰幼兒心理學、兒童心理學、少年心理學、青年心理學、中年心理學和老年心理學。

5.兒童發(fā)展心理學

兒童發(fā)展心理學是發(fā)展心理學的一門分支學科，是研究兒童（0—17、18歲）心理發(fā)展規(guī)律的科學?？傮w而言，人類個體的發(fā)育成熟大約為17、18歲。在發(fā)展心理學家眼里，從出生到成熟被視為廣義的兒童期，對這一時期心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律及其特征的研究，就構成了“兒童發(fā)展心理學”或“兒童心理學”的研究框架。

二、研究內容兒童發(fā)展心理學的研究可以突出地以“WWW”來表示，即what（是什么），揭示或描述心理發(fā)展過程的共同特征與模式；when（什么時間），這些特征與模式發(fā)展變化的時間表；why（什么原因），對這些發(fā)展變化的過程進行解釋，分析發(fā)展的影響因素，揭示發(fā)展的內在機制。

1、描述兒童發(fā)展的普遍模式真正的心理發(fā)展模式應該具有普遍意義，即能反映生活在各種社會文化背景下兒童共同具有的發(fā)展過程。兒童的動作發(fā)展模式、語言獲得模式、皮亞杰所描述的兒童思維發(fā)展階段等，都是兒童心理發(fā)展的普遍模式。

新生兒3—4個月4—5個月9個月伸手夠物動作的發(fā)展2、揭示兒童心理發(fā)展的原因和機制對心理發(fā)展原因和機制的揭示，不僅有助于我們構建有關心理發(fā)展的理論體系，更好地遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，也使我們對兒童心理發(fā)展的培養(yǎng)與干預具有了科學的依據(jù)。

對兒童語言獲得而言，爭論的焦點在于，為什么兒童能在出生后的短短三、四年內，就能基本上掌握并運用本民族的語言？母語不同，語言環(huán)境不同，為什么兒童語言發(fā)展會經(jīng)歷如此相似的歷程？圍繞這些焦點問題，有人提出存在先天的語言獲得機制，也有人提出模仿在兒童語言獲得中的巨大作用。

例如：3、解釋和測量個別差異盡管心理發(fā)展遵循相同的模式，但必須注意到發(fā)展的個體差異是巨大的兒童個體間的差異如何造成？這些差異怎樣才能得到準確的評估？如何科學地解釋兒童彼此之間的個體差異？

小虎，不滿9周歲，但已經(jīng)上小學五年級了。1歲半起就非常喜歡識漢字、認圖形，從1數(shù)到100時才23個月。3歲時，自己就會讀小人書了。幼兒園小班沒呆多久就去了大班。在大班同樣沒過多長時間就隨同班的孩子一起進了小學，當時只有5周歲。教過他的老師都說孩子特聰明，學習成績也好，已經(jīng)跳過兩次級了。最近，班主任老師還建議讓他提前去讀中學。案例分析

知識面很寬，顯示出對外在世界的廣泛興趣和旺盛的求知欲；對數(shù)字及語詞都甚為敏感，接受能力強，計算反應快而準，語言理解深刻且表達豐富；在需要動手操作的智力測驗項目上反應平平，有些方面不如一般兒童。 綜合言語與操作兩方面的評價，他的智商水平是中上。小虎智力測驗的結果表明：孩子性格評估的結果顯示，他比較緘默孤獨，易出現(xiàn)情緒反復，較任性散漫，難與大集體同步，只有在壓力之下，才會對自己有所約束，同時他還有一定的緊張焦慮感。

4、探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響在眾多的生態(tài)環(huán)境中，兒童接觸時間最長、影響最大的幾個因素分別是家庭、學校和社區(qū)。在兒童成長的不同階段，這些生態(tài)環(huán)境對他的影響是不同的。

就目前而言，普遍得到關心的環(huán)境因素通常涉及獨生子女家庭的環(huán)境影響因素、寄宿制對兒童心理成長的影響、網(wǎng)絡化社會這種全新的環(huán)境因素對不同年齡個體心理發(fā)展的影響等。

5、提出幫助與指導兒童發(fā)展的具體方法描述兒童心理發(fā)展的模式，測量和解釋發(fā)展的個別差異，揭示兒童心理發(fā)展的原因和機制，以及探究不同的外在環(huán)境對心理發(fā)展的影響，其最終目的是為了幫助兒童順利地度過每個發(fā)展階段，幫助兒童解決發(fā)展中遇到的困難或暫時的障礙。

第二節(jié)

兒童心理發(fā)展的基本問題一、關于遺傳與環(huán)境的爭論絕對決定論共同決定論相互作用論（一）絕對決定論爭論的雙方把遺傳與環(huán)境完全對立起來，或者強調遺傳決定發(fā)展，完全否定環(huán)境的作用；或者是環(huán)境決定發(fā)展，完全否定遺傳的作用。遺傳決定論環(huán)境決定論

1、遺傳決定論的觀點英國遺傳學家高爾頓（F.Galton）堅持以遺傳的觀點來解釋個體差異。他認為遺傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細胞的基因中就已經(jīng)決定了，發(fā)展只是這些內在因素的自然展開，環(huán)境和教育只起引發(fā)作用。

高爾頓：英國名人家譜分析“322/977”VS“1/977”霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育”——《遺傳的天才》高爾頓運用名人家譜調查法，從英國的政治家、法官、軍官、文學家、科學家和藝術家等名人中選出977人，調查他們的親屬中有多少人成名。結果發(fā)現(xiàn)，名人的親屬中有332人也同樣出名。而對照組中是人數(shù)相等的普通人，他們的親屬中只有1個名人。

在隨后進行的對名人的孩子與教皇的養(yǎng)子進行比較調查還發(fā)現(xiàn)，教皇養(yǎng)子成名的比率不如名人之子多，高爾頓認為教皇養(yǎng)子的環(huán)境條件與名人之子相仿，因而名人之子成名更多的原因在于遺傳而不是環(huán)境。

2、環(huán)境決定論華生：“給我一打個健全的嬰兒…”環(huán)境決定論環(huán)境決定論的觀點

華生曾說：“給我一打健康的、發(fā)育良好的嬰兒，和符合我的要求的撫育他們的環(huán)境，我保證能把他們隨便哪一個都訓練成為我想要的任何類型的專家――醫(yī)生、律師、巨商，甚至乞丐和小偷，不論他的才智、嗜好、傾向、能力、稟性，以及他的宗族如何（1930）?！保ǘ┕餐瑳Q定論（折衷主義的發(fā)展觀）觀點：既承認環(huán)境影響，又承認遺傳影響。代表人物：“輻合論”的倡導者斯騰輻合論的核心是：人類心理的發(fā)展既非僅由遺傳的天生素質決定，也非只是環(huán)境影響的結果，而是兩者相輔相成所造就的。斯騰發(fā)展=遺傳*環(huán)境魯克森伯格發(fā)展=遺傳+環(huán)境成熟勢力說

簡稱成熟論，其代表人物是美國心理學家格塞爾（A.Gesell）。格塞爾認為，個體的生理和心理發(fā)展，都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進行的。他把通過基因來指導發(fā)展過程的機制定義為成熟，心理發(fā)展是由機體成熟預先決定與表現(xiàn)的。成熟是推動心理發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展與變化；脫離了成熟的條件，學習本身并不推動發(fā)展。成熟勢力說

兒童在成熟之前，處于學習的準備狀態(tài)。所謂準備，是指由不成熟到成熟的生理機制的變化過程，只要準備好了，學習就會發(fā)生。決定學習最終效果的因素，取決于成熟。在發(fā)展的進程中，個體還表現(xiàn)出極強的自我調節(jié)能力。

（三）相互作用論1、代表人物：皮亞杰

2、皮亞杰的基本觀點：假設個體天生有一些基本的心理圖式，在個體與外部環(huán)境作用時，利用“同化”與“順應”的機制，不斷改變和發(fā)展原有的心理圖式，最后達到較高層次的結構化，使兒童對環(huán)境的適應能力也越來越強。3、相互作用論的基本論點遺傳與環(huán)境的作用是互相制約、互相依存的遺傳與環(huán)境的作用是互相滲透、互相轉化的遺傳與環(huán)境、成熟與學習對發(fā)展的作用是動態(tài)的4、兒童心理學工作者應著力做的兩件事如何使每一個兒童具有最優(yōu)異的遺傳素質如何為每一個兒童創(chuàng)造能充分發(fā)掘其潛能的優(yōu)良環(huán)境

二、發(fā)展的連續(xù)性與階段性連續(xù)論者認為：人類的發(fā)展是一個累加的過程，是一步步往前推移而非突然的改變，可以用一條平滑的成長曲線來說明發(fā)展的變化。

階段論者認為：發(fā)展是一連串的突變，每一次突變后，兒童都將進入一個新的、更高的層次，這些層次可用階段性發(fā)展曲線來表示。階段性？

連續(xù)性？兒童心理發(fā)展的階段新生兒期（出生—1個月）乳兒期（1個月—1歲）嬰兒期（1歲—3歲）童年早期或幼兒期（3歲—6、7歲）童年中期（6、7歲—11、12歲）童年晚期或少年期（11、12歲—14、15歲）青年早期（14、15歲—17、18歲）三、兒童的主動性與被動性（一）發(fā)展的“機能理論”以皮亞杰的認知發(fā)展理論為代表。持此主張的理論家認為，發(fā)展的原動力來源于有機體的內部，兒童生下來后，就積極探索周圍的世界，主動與別人交往。他們對兒童的認識是積極樂觀的。三、兒童的主動性與被動性（二）發(fā)展的“機械理論”以華生的行為主義理論為代表。持此主張的理論家認為，發(fā)展的動力來自外部環(huán)境，環(huán)境塑造人的行為，兒童是被動的，對兒童的認識持消極的態(tài)度。

對教育工作者的要求尊重兒童，將其當成是一個有自己的氣質特點、性格特點、興趣、愛好，有探究性的獨立的個體。重視鼓勵和表揚重視開發(fā)兒童的“優(yōu)勢領域”充分發(fā)揮兒童自身的積極性和主動性四、發(fā)展在時間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性

思考：你對“三歲看大”的理解？（即早期的行為可以預示以后的行為嗎？）四、發(fā)展在時間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性結論：視研究的具體內容和研究對象的年齡階段而定。五、不同情境中行為的一致性爭論一個人的行為是一定情境下特有的，還是在各種場合下都會表現(xiàn)出來？極端環(huán)境論者認為情境決定行為；而強調生物學因素和兒童內部特征的人則期待兒童行為表現(xiàn)的穩(wěn)定性與一致性。研究表明，一個人的特性和情境變化都會影響行為。六、兒童心理發(fā)展的“關鍵期”問題發(fā)展的關鍵期

奧地利動物習性學家勞倫茲（K.Z.Lorenz）“印刻（imprinting）”。心理學家將“母親印刻”發(fā)生的時期稱為動物認母的關鍵期（criticalperiod）。兒童發(fā)展中的關鍵期

0－2歲親子依戀關鍵期1－3歲口語學習關鍵期4－5歲書面語學習關鍵期4歲形象視覺發(fā)展的關鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關鍵期10歲以前外語學習的關鍵年齡5歲以前音樂學習的關鍵年齡10歲以前動作技能掌握的關鍵年齡第三節(jié)

兒童發(fā)展心理學的歷史回顧

第三節(jié)兒童發(fā)展心理學的歷史回顧

過去與現(xiàn)在西方的兒童觀科學兒童心理學的誕生西方兒童心理學的發(fā)展中國兒童心理科學的發(fā)展歷程西方早期的兒童觀

有史以來，兒童多半被認為是成人的雛形，“只是比較小、比較弱、比較笨的成人。隨著年齡的增長，變得強壯聰明起來，顯露出身上確實始終存在的成人特征?！?/p>

在古希臘、古羅馬社會，兒童被認為是未來的公民，接受成人式的任務訓練。人們甚至從未想過，作為兒童，他們有自己的天性?！杜f約全書》中的觀點是，兒童是被剝奪權利的、邪惡的人，他們生來就有原罪。這些天生的罪人需要嚴加管制，以免變得更為邪惡。

《新約全書》中則提到，兒童天生是無罪的，是善良的，只要環(huán)境不影響他們的正常成長，長大就是好人。

早期的兒童觀可以在藝術作品中得到很好的反映。兒童最早出現(xiàn)在繪畫藝術中，大約在12世紀，那時畫中的兒童不如說是“縮小了的成人”。

一直到17世紀以后，一種全新的兒童概念逐漸形成，人們開始注意到兒童甜蜜、純潔、逗人喜愛的天性，把兒童作為有個性的人來了解和撫愛了。從此以后，養(yǎng)育健康而又有成就的孩子就成為父母最關心的事情。

現(xiàn)代兒童觀兒童是一個社會的人，他應該擁有基本的人權。兒童是一個正在發(fā)展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強加于他們，或放任兒童自然、自由發(fā)展。兒童期不只是為成人期作準備，它具有自身存在的價值，他們應當享有快樂的童年。

兒童是具主體性的人，是在與各種豐富的活動之中不斷建構他的精神世界的。每個健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?。幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多。

一、科學兒童心理學的誕生兒童心理科學研究的先驅：

達爾文、洛克、盧梭

洛克英國哲學家洛克（J.Locke）提出了“白板說”認為人的心靈在出生時就如一塊白板，一切知識和觀念都是從后天的經(jīng)驗中獲得的，因此，兒童心理發(fā)展的原因在于后天，在于教育。

盧梭法國思想家盧梭（J.Rousseau）的兒童觀集中體現(xiàn)在他的教育哲理小說《愛彌爾——論教育》一書中。通過虛構的兒童愛彌爾從出生到成人的教育過程，提出兒童雖然不是成人，但也不是成人的寵物和玩物。

盧梭兒童首先是一個“人”，有自己的意識和情感的人。成人要尊重兒童，對兒童的教育要遵循“自然的法則”，應按照他們的本性，考慮他們的年齡特征。

盧梭關于兒童天性中包含主動自由、理性和善良因素的結論，以及他呼吁保護兒童純真天性，讓兒童個性充分發(fā)展的主張，在當時產(chǎn)生了巨大的影響。從總體上看，自然主義教育運動的盛行，對了解兒童心理提出了更高、更迫切的要求。

達爾文

在《人類的由來和性選擇》（1871）中，達爾文提出“人猿同祖”，并認為人與動物具有心理上的連續(xù)性；《動物與人類的表情》（1872）則進一步分析了人類與動物表情上的共性和共同的發(fā)生根源。

達爾文--進化論的影響達爾文不僅從種系演化的途徑研究了人類心理的發(fā)生與發(fā)展，也從個體變化的途徑研究了個體心理的發(fā)生與發(fā)展。他認為，通過對兒童的觀察研究可以了解人類心理的發(fā)展，并揭示動物心理向人類心理的演變過程，兒童成了研究進化的最好的自然實驗對象。達爾文根據(jù)長期觀察自己孩子心理發(fā)展的記錄而寫就的《一個嬰兒的傳略》（1876），是兒童心理學領域早期的專題研究成果之一。

科學兒童發(fā)展心理學的誕生科學兒童心理學的產(chǎn)生，以1882年德國生理學家和心理學家普萊爾（W.Preyer）的《兒童心理》一書的出版為標志。在該書中，普萊爾通過對自己孩子從出生到3歲的系統(tǒng)觀察與描述，肯定了兒童心理研究的可能性，并闡述了遺傳、環(huán)境、教育在兒童心理發(fā)展中的作用。普萊爾也因此被譽為科學兒童心理學的奠基人。二、西方兒童心理學的發(fā)展1、20世紀早期美國“兒童心理學之父”—霍爾—“復演說”—問卷法—《青少年心理學》（1）強調發(fā)展是成熟的結果自然成熟理論：格塞爾（2）收集描述正常發(fā)展的材料斯坦?！饶瘟勘恚赫业絻和睦砗托袨檎０l(fā)展的模式，并用它確定兒童的發(fā)展是否正常。（3）弗洛伊德理論和行為主義理論興起

弗洛伊德：精神分析理論主要觀點：①強調在兒童心理發(fā)展中童年期經(jīng)驗的重要作用；②強調親子關系的重要性，認為兒童早期是個性發(fā)展的關鍵期。華生：行為主義的創(chuàng)始人主要觀點：①強調行為，反對以內部過程（如意識、心理狀態(tài)、欲求、意志等）為研究對象；②兒童的行為是由環(huán)境力量塑造的；③發(fā)展是一個連續(xù)的過程，只有量的增加，沒有質的變化。2、第二次世界大戰(zhàn)后到20世紀60年代中期闡明和檢驗解釋兒童行為的理論強調環(huán)境對發(fā)展的影響偏愛實驗室研究3、20世紀60年代中期到現(xiàn)在重新發(fā)現(xiàn)了皮亞杰理論重新研究遺傳和成熟對行為的影響試圖把認知發(fā)展和社會行為聯(lián)系起來將兒童心理學知識應用于社會實踐

三、中國兒童心理科學的發(fā)展歷程兒童心理學家陳鶴琴---《兒童心理之研究》（1925）朱智賢--《兒童心理學》（1962）80年代中期以來，我國兒童心理學研究有兩個顯著特點：一是社會性發(fā)展和社會化的研究開始提到重要地位；二是結合社會需要的應用性研究增強。第四節(jié)兒童發(fā)展心理學研究的方法兒童發(fā)展心理學的基本研究方法包括觀察法、調查法、實驗法。

發(fā)展心理學研究中專門的研究設計：

橫向研究縱向研究跨文化研究一、橫向研究

橫向研究是指在同一時間內，對不同年齡組被試進行觀察、測量或實驗，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。橫向研究的優(yōu)點：（1）時間短、取樣大，省時省力；（2）大規(guī)模樣組的數(shù)據(jù)比較有代表性；（3）不易受時代變遷帶來的影響。橫向研究的不足：由于被試的取樣是幾個年齡點，帶有人為拼湊的性質，故不足以確切地反映出個體心理發(fā)展的連續(xù)性和轉折點。二、縱向研究

縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長的時間內對同一群被試進行定期的觀察、測量或實驗，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。例：美國的特曼從1921年開始對1528名超常兒童進行追蹤研究，直到20世紀80年代末仍未間斷，積累了這些被試從童年（當時平均11歲）、少年、青年到成年和老年的畢生發(fā)展資料。

縱向研究的優(yōu)點通過長期的追蹤研究，可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性的資料，從而系統(tǒng)、詳盡地了解量變與質變的規(guī)律。有助于探明早期發(fā)展與未來心理發(fā)展的聯(lián)系，對了解發(fā)展的原因與機制十分有益。

縱向研究的缺點縱向研究體現(xiàn)出周期長、費用大的不足，故被試的數(shù)量往往受到局限。研究期間樣本的恒定非常困難，會因死亡、搬遷、厭煩而流失被試，從而有可能影響取樣的代表性?？v向研究需要被試反復做一些測驗，不可避免地會使被試產(chǎn)生“練習效應”。三、跨文化研究（一）跨文化研究亦稱交叉文化研究，在兒童發(fā)展心理學領域，是指通過對不同社會文化背景的兒童進行研究，以探討兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會文化條件對兒童心理發(fā)展的影響。

（二）為何進行跨文化研究跨文化研究的興起源于兩方面的原因。首先，隨著社會的發(fā)展，人類的交往越來越頻繁。來自不同地區(qū)和文化背景中的人們間的交往，使心理學家日益迫切地感到，需要研究不同文化社會環(huán)境中的人們的心理過程和特點有何異同，以便增進人與人之間的相互理解。

其次，心理學的研究是通過對樣本的考察來對普遍結論進行推斷的，但樣本是否具有足夠的代表性，一直受到人們的質疑。如格雷厄姆曾采用內容分析法分析1992年前美國心理學會所發(fā)行6種重要期刊中1500篇論文的研究對象發(fā)現(xiàn)，前5年的受試中白人占96％，后5年的受試中白人占98％。只根據(jù)對白人研究的結果，自然不能推論解釋其它人種的心理特質。

（三）實例傳統(tǒng)上，青少年期一直被視為“狂飆期”，那么，“狂飆期”是否就是青少年的普遍心理特點呢？美國著名人類學家瑪格麗特·米德在1939年出版的著作《薩摩亞人的青春期生活》中提出了一個非常有意思的問題：“引起我們的少男少女煩悶的困惑，是由于青春期本身還是文明？”

米德在薩摩亞島住了九個月，在三個毗鄰的小村里研究了五十個少女。使米德感到驚奇的是，對薩摩亞的少女而言，青春期并不是一段困難的時期。原因一部分是由于薩摩亞社會的寧靜淡泊所致。根據(jù)米德所述，薩摩亞兒童在一個多成年人的環(huán)境中成長，他們與其他人的感情關系分散而且相當?shù)?。她們很早就了解生命的事實－－出生、性與死亡，而且并不神秘地加以限制。此外，薩摩亞人的生活并不具有美國社會的多樣選擇性，因此薩摩亞的青年男女并沒有緊張情緒沖突或抗拒等特征。

米德?lián)苏J為，“狂飆期”并非是青少年的典型年齡特征，我們文化中的價值多元和選擇性造成了工業(yè)社會中青少年成長中的無所適從。

我國研究人員以皮亞杰學派的認知作業(yè)任務如數(shù)概念、守恒、序列、類包含、分類、比例等測查兒童，以探討兒童認知發(fā)展的一般規(guī)律和不同文化環(huán)境中兒童認知表現(xiàn)上的差異。大量研究表明，兒童認知發(fā)展呈階段性，并且階段的順序是不變的；兒童在完成各種守恒任務時經(jīng)過不同的發(fā)展水平，顯示出一定的順序性；具體運算階段各項守恒實驗通過的順序在不同地區(qū)和不同民族中大體是一致的。

總之，跨文化研究將會使心理學家形成更完善的理論，更好地概括規(guī)律，更好地確定哪些發(fā)展模式是具有普遍意義的，哪些發(fā)展模式只是特定文化因素的產(chǎn)物。

思考題什么是兒童發(fā)展心理學？兒童發(fā)展心理學研究的內容有哪些？兒童發(fā)展心理學有哪些基本理論問題？科學兒童心理學誕生的標志是什么？什么是橫向研究和縱向研究？各有哪些優(yōu)缺點？

第二章

兒童心理發(fā)展的生物學基礎

學習內容第一節(jié)生命的開始與遺傳基因第二節(jié)胎兒的發(fā)育與先天素質第三節(jié)兒童身體、腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展第四節(jié)兒童動作的發(fā)展第一節(jié)生命的開始與遺傳基因思考：決定人與人之間既相似又相異的遺傳物質是什么？從細胞水平上來說，遺傳物質就是細胞核內的染色體；從分子水平上來說，是指構成染色體的主要物質脫氧核糖核酸（DNA).一、染色體、DNA和基因1、染色體：遺傳物質的載體，由DNA和蛋白質組成。2、DNA：脫氧核糖核酸。2、基因：具有特定遺傳功能的最小單位，是DNA的一個節(jié)段。遺傳疾病

先天愚型（downs)

性染色體異常

苯丙酮尿癥（PKU)苯丙酮尿癥臨床表現(xiàn)：皮膚顏色較淡，毛發(fā)在新生兒階段正常，次后逐漸從黑色轉為黃色。在2歲之內可以看到神經(jīng)及精神癥狀：肌張力高，軀體常常前后擺動，姿態(tài)有點蹣跚。智力方面，在新生兒階段，不容易發(fā)現(xiàn)有什么明顯的差異，次后就逐漸落后，85%患者智力只在白癡的水平，極少數(shù)（1%）能達到正常水平。

干預措施：

及早進行飲食干預。喂養(yǎng)一種代乳品，限制進食含有苯丙氨酸的食物，直到童年中期，此時大腦發(fā)育已達頂峰，就不會被積累起來的苯丙氨酸傷害了。

唐氏綜合癥又稱先天愚型，屬常染色體畸變，是小兒染色體病中最常見的一種，活嬰中發(fā)生率約1／（600～800），母親年齡愈大，本病的發(fā)病率愈高。60％患兒在胎兒早期即夭折流產(chǎn)。

估計每660個新生兒就有一個患有唐氏綜合癥，使之成為最常見的染色體變異。高齡初產(chǎn)婦會加劇嬰兒患有唐氏綜合癥的風險。在20到24歲之間，患病率為1/1490，到40歲為1/106，49歲為1/11。

唐氏綜合癥（Down’ssyndrome）是最先得到證明的由常染色體的異常引起人類智力低下的例子，它主要源于第21號常染色體沒有分離，使子代的第21對染色體上出現(xiàn)三條染色體，故又稱為21—三體癥。

臨床表現(xiàn)患者一般臉形圓滿，兩眼間距較正常人更大，塌鼻梁，口小舌大，常伸舌流口水，幾乎都有輕度或中度的智力低下患者的性格則較為平和與開朗。目前尚沒有有效的途徑來加以克服。

唐氏綜合癥孕婦如在懷孕的16－20周進行羊膜穿刺術，通過對脫落在羊水中胚胎細胞染色體的檢測分析，可以早期診斷胎兒是否患有該癥，此時采取必要的措施如選擇流產(chǎn)是可行的。

第二節(jié)

胎兒的發(fā)育與先天素質

一、胎兒的發(fā)育過程胚種期（從受精到兩星期）胚胎期（第三周—第八周）胎兒期（第九周至出生）胚胎期在人的整個生命歷程中是發(fā)展最快的時期，胚胎對環(huán)境的影響非常敏感。相比之下，妊娠的頭三個月是關鍵性的。環(huán)境中的致畸因子在胚胎期和胎兒期的初期作用最大。第三節(jié)

兒童身體、腦和神經(jīng)系統(tǒng)

的發(fā)展

兒童生長的四個顯著時期：①從出生到2歲，發(fā)展十分迅速；②2歲到青春發(fā)育期，發(fā)展較平緩；③青春發(fā)育期開始（男孩約在13-15歲，女孩約在11-13歲），發(fā)展急劇迅速，變化極大；④15、16歲到成熟，發(fā)展又趨緩慢。表現(xiàn)：①身高和體重的發(fā)展；②身體各系統(tǒng)的發(fā)展一、身體的發(fā)展（一）身高和體重的發(fā)展從出生到成熟的整個發(fā)育時期，兒童身高和體重都在增長。兩個高峰期兒童身高和體重的粗略計算公式：身高（cm）=實齡*5+80（2歲后）體重（kg）=實齡*2+8（1歲后）身高年增長值兩個發(fā)育高峰期（二）身體各系統(tǒng)的發(fā)展1、身體各系統(tǒng)的發(fā)展腦和神經(jīng)系統(tǒng)：發(fā)育最快，學前期已接近成人水平。淋巴系統(tǒng)：在第一個10年中表現(xiàn)出一種特殊的發(fā)育速度，10歲左右發(fā)展達到最高峰，在第二個10年期間逐漸退縮。生殖系統(tǒng)：在童年期幾乎沒有什么進展，在全身第二次發(fā)育開始以后才迅速發(fā)展。四種成長系統(tǒng)發(fā)展的不同模式神經(jīng)系統(tǒng)身高體重淋巴系統(tǒng)生殖系統(tǒng)2、身體正常發(fā)展遵循的原則頭尾原則（從頭到尾）：頭部→頸部→軀干→下肢

2、身體正常發(fā)展遵循的原則近遠原則（由近及遠）：從身體中部開始，延伸到邊緣部分。頭部和軀干比四肢先發(fā)育，手臂和腿比手指和腳趾先發(fā)育。

二、兒童大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展

人類心理發(fā)展遺傳效應的體現(xiàn)離不開大腦和神經(jīng)系統(tǒng)。大腦和神經(jīng)系統(tǒng)是兒童心理發(fā)展的物質基礎。

大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展腦重量的發(fā)展腦結構的復雜化腦電波的變化1、腦重量的增加成人體重60Kg

腦重量1600g新生兒3Kg

腦重量390g相當25%成人6個月

相當50%成人腦重量1歲

相當60%成人腦重量2.5-3歲

相當75%成人腦重量6-7歲

相當90%成人腦重量12歲

達成人的均數(shù)（1400左右）

20歲

停止2、腦皮層結構復雜化出生后腦的發(fā)展主要在于腦皮層結構的復雜化和腦機能的完善化。兒童大腦重量的增加并不是神經(jīng)細胞大量增殖的結果，而主要是神經(jīng)細胞結構的復雜化和神經(jīng)纖維的伸長。新生兒的大腦皮層表面較光滑，溝回很淺，構造十分簡單，以后神經(jīng)細胞突觸數(shù)量和長度增加、分支增多，神經(jīng)纖維開始以不同的方向越來越多地深入到皮層各層，神經(jīng)元之間的聯(lián)系也越來越豐富，這都導致大腦重量的迅速增加。

出生、1、3、6月時的神經(jīng)纖維發(fā)育情況3、兒童腦電圖的特征13歲左右腦電波基本達到成人水平。枕葉9歲基本成熟，顳葉11歲基本成熟，全皮質到13歲才基本成熟?？梢?，兒童大腦各區(qū)的成熟程序是由后往前分別進行的，即：枕葉→顳葉→頂葉→額葉。4-20歲期間兒童腦發(fā)展的兩個顯著加速期：①5-6歲左右；②13-14歲左右。4、腦的反射活動（1）無條件反射生存反射：呼吸反射、眨眼反射、覓食反射、吸吮反射、吞咽反射。原始反射：巴賓斯基反射、抓握反射、驚跳反射、游泳反射、行走反射、強直的頸反射。原始反射的意義（2）條件反射兒童條件反射出現(xiàn)的時間尚有爭論：蘇聯(lián)的研究認為，兒童第一個條件反射是哺乳姿勢條件反射，大約出現(xiàn)在出生后10天至2周；西方現(xiàn)在的研究認為，新生兒在出生后幾天就能形成一些較復雜的人工條件反射。（3）抑制性反射大腦皮層抑制機能的發(fā)展是大腦機能發(fā)展的重要標志之一。皮層抑制機能發(fā)展的前提之一便是大腦神經(jīng)纖維髓鞘化。到6歲末，兒童基本完成所有皮層傳導通路的髓鞘化。兒童抑制性反射產(chǎn)生的時間比興奮性反射遲。第四節(jié)

兒童動作的發(fā)展兒童的動作發(fā)展包括軀體和四肢的動作發(fā)展。動作本身不是心理，但是動作和心理發(fā)展有密的關系，心理的發(fā)展離不開人的活動，人的活動又是在神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的支配下，通過動作來完成的。動作的發(fā)展在一定程度上反映大腦皮層神經(jīng)活動的發(fā)展。

一、動作發(fā)展的規(guī)律從上至下：頭部動作→軀干動作→腳的動作（抬頭-翻身-坐-爬-站-行走）由近及遠：從身體中部開始，越接近軀干的部位，動作發(fā)展越早，而遠離身體中心的肢端動作發(fā)展較遲。由粗到細（由大到?。簭拇蠹∪獾叫〖∪?。兒童早期的動作發(fā)展二、動作發(fā)展的階段（一）頭部眼肌發(fā)展：出生后12小時，已出現(xiàn)眼睛注視移動中的成串東西的“眼球震動”運動；第3到第4周間，已有眼睛逐物的運動。眼睛水平方向的運動發(fā)生在第3個月，而垂直方向的運動則在出生后幾周內出現(xiàn)，眼睛圓周式的“環(huán)球運動”出現(xiàn)在第6周。微笑：由某些觸覺刺激引起的微笑于出生后一星期即可看到，對人的微笑作出反應的社會性微笑第3、4個月才有。頭的運動：滿月的嬰兒俯臥時能將頭部舉成水平位置。發(fā)展的順序是俯臥時能抬頭—坐著時能豎直—仰臥時能抬頭。（二）軀干部翻身：由側臥轉為仰臥，由仰臥轉為側臥，再是自由翻轉。坐：控制軀干部自動坐起，開始時身體前傾，雙臂外伸，兩腿彎曲，腳掌相向，以增加身體上半身的平衡。（三）手臂和手手臂和手的發(fā)展在兒童心理發(fā)展上的重大意義：兒童逐步學會了拇指和其余四指對立的抓握動作，這是人類操作物體的典型方式。抓握發(fā)展的順序：整個手臂—拇指—四個手指和拇指。兒童在抓握過程中，逐步形成眼和手，即視覺和觸覺的協(xié)調運動。發(fā)展順序：兩只手在眼的合作下玩弄一個物體—同時玩弄兩個物體—用種種不同的方式玩弄各種物體。手的協(xié)調動作的發(fā)展本能的抓握眼手協(xié)調：看見東西并能抓住它。用眼睛控制手的活動，并把手準確地伸向物體所在的方位。手的動作逐漸靈活，成為認識活動的器官（四）腿和腳爬行站立走路（五）動作技能動作技能不是一個單一的動作，而是一連串的上百個肌肉與神經(jīng)的協(xié)調的動作。學前期是兒童學習動作技能的最佳時期。動作和動作技能的掌握對嬰幼兒心理發(fā)展的意義：①擴大兒童認識事物的范圍；②為兒童空間知覺的形成創(chuàng)造條件；③為游戲者有目的的活動準備條件；④促進兒童獨立意識的發(fā)展男女兒童動作發(fā)展的差異

三、動作發(fā)展的訓練影響動作發(fā)展的因素：生理成熟、環(huán)境影響、動作訓練。成熟有早有遲，但發(fā)展的正常范圍是很廣的。開始學習訓練在成熟早期效果最好，中期次之，晚期較差。思考與練習1、結合國內外的相關研究，分析遺傳因素、環(huán)境因素在個體心理發(fā)展中的作用。2、簡述兒童動作發(fā)展的規(guī)律。3、簡述新生兒無條件反射的種類。4、兒童動作發(fā)展有哪些階段？5、動作和動作技能的掌握對嬰幼兒心理發(fā)展的重要意義是什么？

第三章嬰幼兒感知覺的發(fā)展學習內容第一節(jié)嬰幼兒感覺的發(fā)展第二節(jié)嬰幼兒知覺的發(fā)展

長期以來，嬰幼兒感知覺研究領域一直被“嬰兒無能”的思想盤踞著。隨著早期教育研究熱潮的掀起，加之研究手段的計算機化，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在出生前，孩子的感覺器官已經(jīng)很完善了，出現(xiàn)了明顯的生物電反應。并且，嬰兒也已經(jīng)擁有相當驚人的知覺能力和反應能力。許多感知覺在嬰幼兒期已達到成人水平。第一節(jié)嬰幼兒感覺的發(fā)展感知覺屬于心理活動中較低級的形式，它出現(xiàn)早，發(fā)展快。許多感知覺在嬰幼兒期已達到成人水平。出生的前兩年，是感知覺發(fā)展的關鍵期。

何謂感覺？一、感覺的概念感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。感覺是當信息與感覺器官----眼睛、耳朵、舌頭、鼻孔和皮膚相互作用時發(fā)生的。感覺的重要性第一、感覺提供了內外環(huán)境的信息第二、感覺保證了個體與環(huán)境的信息平衡

感覺剝奪實驗第三、感覺是一切較高級、較復雜心理現(xiàn)象的基礎。感覺的價值感覺剝奪實驗

圖1感覺剝奪實驗裝置二、評定新生兒感覺的方法

1、反射行為（感覺到刺激）2、習慣化和去習慣化（區(qū)分不同的刺激）3、身體運動和臉部表情（區(qū)分不同的刺激）4、視覺偏愛（嬰兒對形狀和顏色的辨別和偏愛）5、設備一、評定新生兒感覺的幾種方法新生兒的無條件反射●食物反射●防御反射●定向反射原始反射●足趾反射（巴賓斯基反射）●抓握反射（達爾文反射）●驚跳反射（莫羅反射）●游泳反射●行走反射1、反射行為二、評定新生兒感覺的方法

視覺偏愛實驗

實驗假設：嬰兒看相同的兩個物體所花相同的時間，看不同的物體所花的時間不同，由此來分析嬰兒對形狀的辨別和偏好。研究對象：1-15周的嬰兒研究過程：研究者給被試呈現(xiàn)幾種復雜程度不同模式圖。研究結果：嬰兒對復雜程度越高的圖形，注視的時間越長。研究結論：兒童天生偏愛觀察復雜的模式。

（一）視覺集中1、在胎兒4、5個月時已經(jīng)有視覺反應能力。2、新生兒已具備一定的視覺能力,但還不成熟，但是新手兒運用他們有限的視覺能力對環(huán)境進行探索。學前兒二、視覺的發(fā)展學前兒童感覺的發(fā)展--視覺（二）新生兒對光有察覺新生兒出生后能立即對光有所察覺，還能區(qū)分不同明度的光，只是敏感度低于成人。在頭兩個月里嬰兒對光的明度的明感性發(fā)展很快，新生兒能覺察移動的燈光。

學前兒童感覺的發(fā)展--視覺（三）視敏度的發(fā)展

視敏度是眼睛區(qū)分對象形狀和大小細微細節(jié)的能力，即通常所說的視力。

問題思考：有人認為，小孩的視力要比成人好，你認為這種觀點對嗎？學前兒童感覺的發(fā)展--視覺新生兒看到的東西比較模糊。嬰兒出生的頭半年是視敏度迅速發(fā)展的關鍵期，6個月--1歲左右嬰兒視力已達到成人的水平。學前兒童感覺的發(fā)展--視覺（四）顏色視覺新生兒是看不見彩色的，在他們眼中，世界被感知為黑、白、灰的世界。在嬰兒階段對顏色辨別的能力發(fā)展很快，從3、4個月起，嬰兒能辨別彩色和非彩色。4-8個月喜歡暖顏色，不喜歡冷色，喜歡明亮色，不喜歡暗淡色。到了幼兒階段，區(qū)別顏色細微差別能力的能力在繼續(xù)發(fā)展，此時，幼兒對顏色的辨別往往與顏色的名稱結合起來。

丁祖蔭的研究：在掌握顏色的過程中幼兒先會配對，再會指認，再會到籠統(tǒng)命名，進而到會精確命名。所以，幼兒能否正確辨認顏色，主要在于是否掌握了顏色的名稱。兒童的顏色視覺有個別差異，也有性別差異。一般來說，女孩的顏色辨別能力比男孩強。顏色的差別感受性可以通過實踐和訓練提高。在教育中，要注意以下幾點：指導幼兒掌握明確的顏色名稱；通過近似色的對比指導幼兒辨色；使幼兒多接觸各種顏色，并經(jīng)常教育幼兒做精確的辨認。學前兒童感覺的發(fā)展--聽覺三、聽覺的發(fā)展（一）聽覺的產(chǎn)生胎兒聽覺感受器官在6-7個月時已經(jīng)基本成熟。兒童出生后，聽覺系統(tǒng)已經(jīng)起作用，新生兒對不同的聲調，不同純度、強度、持續(xù)時間的聲音有不同的反映。（連續(xù)的、有節(jié)奏的，新生兒對有節(jié)奏的聲音比較敏感）

學前兒童感覺的發(fā)展--聽覺（二）聽覺偏好新生兒已經(jīng)出現(xiàn)聽覺上的偏好，最喜歡聽母親的聲音。母語勝過外語貝多芬音樂勝過搖滾樂

學前兒童感覺的發(fā)展--聽覺

6個月嬰兒能敏感的識別母親的聲音嬰兒的視聽協(xié)調發(fā)展幼兒對語言的聽覺能繼續(xù)發(fā)展，到6-7歲能毫無困難的辨明本族語言的各種聲音，幼兒對不同的音樂做出相應的反應。

學前兒童感覺的發(fā)展--聽覺保護嬰幼兒的聽力是很重要的。學前教育機構應注意以下兩個方面：（1）減少噪聲，保護兒童的健康。（2）及時發(fā)現(xiàn)孩子聽力方面問題。學前兒童感覺的發(fā)展--味覺四、嗅覺和味覺（一）味覺

新生兒生來就對不同的味覺刺激做出不同的反應。

味覺感受器在胚胎3個月時開始發(fā)育，從4個月開始已能受到足夠的味覺刺激，出生時味覺已發(fā)育的相當完好了，并在其防御機制中占有相當重要的地位。

學前兒童感覺的發(fā)展--嗅覺（二）嗅覺1、新生兒已能區(qū)分好幾種氣味，并產(chǎn)生各種反應。2、出生一周的嬰兒已能辨別母親的氣味和其他人的氣味。3、新生兒對不同的氣味也表現(xiàn)出一定的偏好。

出生不到12小時的新生兒對草莓和香蕉的味道表示滿意，對臭魚和臭雞蛋的味道表示拒絕，這表明區(qū)別味道的能力有可能是天生的。

學前兒童感覺的發(fā)展--觸覺五、膚覺胎兒在49天時就已經(jīng)具有初步的觸覺反應。胎兒在4-5個月時已建立了觸覺反應。

學前兒童感覺的發(fā)展--觸覺觸覺是新生兒高度發(fā)育成熟的感覺系統(tǒng)之一。嬰兒出生時已經(jīng)具備了超出成人想象的發(fā)達的觸覺。嬰兒的唇、手掌、腳掌、前額、眼皮都非常敏感。觸覺是嬰兒探索這個世界的重要手段。學前兒童感覺的發(fā)展--觸覺（一）口腔觸覺

嬰兒早期已經(jīng)有了口腔觸覺的探索活動，口腔觸覺有了辨別力。而且能夠通過口腔觸覺認識物體。對物體的觸覺探索最早是通過口腔的活動進行的?？谇挥|覺作為探索手段早于手的觸覺探索。學前兒童感覺的發(fā)展--觸覺（二）手的觸覺

手的觸覺是通過觸覺認識外界的主要渠道。大約5個月左右，出現(xiàn)真正意義上的手的觸覺探索，以抓住東西為標志。出現(xiàn)眼手協(xié)調動作，是出生后頭半年嬰兒認知發(fā)展的重要里程碑。7個月左右，兒童積極主動地探索活動。學前兒童感覺的發(fā)展--觸覺（三）溫度覺新生兒的溫度覺比較遲鈍由于嬰幼兒缺乏對溫度的認知，成人要對其加以保護。學前兒童感覺的發(fā)展--觸覺（四）痛覺新生兒的痛覺感受性是很低的。兒童的痛覺是隨著年齡增長而發(fā)展的，表現(xiàn)在痛覺感受性越來越高。緊張、恐懼、傷心、焦慮、煩躁等都可以構成痛的情緒成分，它影響對痛感覺的耐受性。第二節(jié)

嬰幼兒知覺的發(fā)展一、整體知覺和部分知覺的發(fā)展研究表明，4、5歲兒童認識客體的個別部分，6歲兒童開始看見整體部分，但不夠確定。7、8歲兒童既能看到整體又能看到部分，但不能把整體和部分結合起來，出現(xiàn)了“邏輯上的慢動作”。8、9歲的兒童一眼就能看到部分和整體上的關系，實現(xiàn)了二者的統(tǒng)一。二、對色、形兩維的感知當客體同時具有色與形兩維特征時，兒童是先感知色還是先感知形，還是同時感知色與形？蘇聯(lián)柳布林斯卡婭等心理學家認為：兒童對色與形的感知或抽象并不隨年齡而變化，而主要是依實驗條件和對象性質來決定?？ㄆ?、古納夫等認為：色形抽象有不同年齡階段，但階段的劃分有差異。色形感知的研究-古納夫我國的研究研究結論3歲前是形狀抽象占優(yōu)勢；后轉入顏色抽象占優(yōu)勢（4、5歲是高峰）；6歲后形狀抽象又占優(yōu)勢?？傮w上說，幼兒色、形抽象發(fā)展有三個階段：3歲前以形狀抽象占優(yōu)勢；4歲是顏色抽象占優(yōu)勢；6歲后是同一抽象占優(yōu)勢。這一結論表明兒童的色形抽象或感知受到發(fā)展成熟的影響，有年齡特征，但并不排除個體經(jīng)驗影響，個體差異還是存在的。

三、空間知覺空間知覺：是由視、聽、觸和動覺聯(lián)合活動整合而成的比較復雜的知覺，它是物體的形狀、大小、遠近、方位等空間特性在人腦中的反映?？臻g知覺包括：形狀知覺、大小知覺、距離知覺（立體知覺）和方位知覺。（前兩種是對物體屬性的知覺；后兩種是對物體之間關系的知覺）1、形狀知覺—嬰兒范茨及相關的研究：用視覺偏愛的方法研究了嬰兒對形狀的辨別和偏愛?？梢栽O想，嬰兒是帶著觀察復雜的模式超過簡單模式的偏愛而出生的。嬰兒還喜歡看清晰的圖像。嬰兒還喜歡看活動的和輪廓多的圖形。在其他情況相同的條件下，新生兒更喜歡注視曲線，不喜歡注視直線或角。形狀知覺—幼兒形狀知覺：幼兒的形狀知覺發(fā)展很快，一般在小班時就能辨認圓形、方形和三角形；中班時能把兩個三角形拼成一個大的三角形，把兩個半圓拼成一個圓形；大班時還能認識橢圓形、菱形、五角形、六角形和圓柱形，并把長方形折成正方形，把正方形折成三角形。研究表明，幼兒掌握形狀的次序：由易到難依次是圓形—正方形-三角形-長方形-半圓形-梯形-菱形-平行四邊形。2、大小知覺對圖形大小判斷的正確性，須依圖形本身的形狀而定。（如：圓形、正方形、等邊三角形的判斷較容易）有的研究認為，兒童從2歲半到3歲，判別平面圖形大小的能力急劇發(fā)展。實驗證明，嬰兒已具有物體形狀知覺和大小知覺的恒常性。幼兒大小知覺的能力隨年齡增長而提高。楊期正等的實驗：要求3-6歲幼兒比較常玩的紙鳥的大小、正方形和三角形的面積及一系列面積不等的正方形的大小。結果表明，3歲幼兒一般已能判別圖形大小，但完全不能判別不相似的圖形的大小，即使到6歲也很困難。幼兒判別大小能力的發(fā)展和教育條件密切相關，可通過日常生活和游戲，特別是搭積木等活動培養(yǎng)促進。3、深度知覺深度知覺即立體知覺，是對立體物體或兩個物體前后相對距離的知覺。兒童的深度知覺是先天就具有的，還是通過后天的學習獲得的，這是一個有爭論的課題。吉布森和瓦爾克(Gibson&Walk)發(fā)明了一種叫“視崖”（visualcliff）的裝置，用于探索兒童這種知覺的發(fā)展。

36名6.5-14個月的嬰兒中有27名爬過淺灘，只有3人爬過懸崖。表明嬰兒早就有了深度知覺。

將2個月的嬰兒置于視崖深側時，他們的心率比處于淺側時的心率為低，說明他們能夠從知覺上區(qū)分這種差異。他們可能是把懸崖作為一種好奇的刺激來辨認，而不是害怕。而9個月的嬰兒心率加快，因為經(jīng)驗使他們產(chǎn)生了害怕的情緒。

經(jīng)驗對距離知覺的發(fā)展起重要作用。孩子開始學爬行的年齡，影響深度知覺的發(fā)展。10-13個月才開始爬行的嬰兒，其深度知覺與正常的7-9個月的嬰兒相似，因為他們積累的經(jīng)驗過少。4、方位知覺方位知覺即方向定位，是對物體所處的方向的知覺，如對前后、左右、上下及東、西、南、北的知覺。我國一些實驗材料表明：3歲兒童已能辨別上下方位，4歲兒童已能辨別前后方位，5歲兒童開始能以自身為中心辨別左右方位，6歲兒童能完全正確地辨別上下前后四個方位，但以自身為中心的左右方位辨別能力尚未完全發(fā)展。朱智賢的研究

兒童左右概念的發(fā)展要經(jīng)過三個階段：第一階段（5-7歲）：能比較固定地辨認自己的左右方位。第二階段（7-9歲）：初步地、具體地掌握左右方位的相對性。第三階段（9-11歲）：能比較靈活地、概括地掌握左右概念。

從具體方位知覺上升到方位概念需經(jīng)歷較長的時間。教學中要有意識地指導兒童正確地知覺方位，特別要注意因方位知覺困難造成的學習上的錯誤。訓練能促進幼兒方位知覺能力的提高。

四、時間知覺時間是對客觀事物運動的延續(xù)性和順序性的反映。時間比空間更為抽象，要借助于媒介物才能認識。如自然界周期性的變化，人的生理變化，鐘表等。時間具有很大的相對性。時間具有很強的主觀性。嬰兒主要依靠生理上的