侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件

侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。中國政法大學(xué)劉革新侵權(quán)責(zé)任法的立法背景·我國現(xiàn)行醫(yī)療損害責(zé)任制度基本狀況二元化診療活動(dòng)的特點(diǎn)未知性風(fēng)險(xiǎn)性探索性.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求,要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。提倡“問題情境――建立模型――求解――解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模式。新課程的實(shí)施,帶給我們新的教育理念,給教學(xué)工作注入了活力,也給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有利于主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更重要的是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。為了使學(xué)生能更好地體會(huì)到數(shù)學(xué)的奧妙,切身感受到數(shù)學(xué)的樂趣與作用,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng),筆者對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用與方法提出自己的一些見解,在此與各位同行交流。一、教學(xué)情境的作用教學(xué)情境是知識(shí)獲得、理解及應(yīng)用的文化背景,包含相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)不但包含其中,而且應(yīng)用于其中。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境不僅可以促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng),也可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。1、適宜的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生重溫舊知識(shí)、獲得新知識(shí),可以提供豐富的學(xué)習(xí)素材和信息,有利于學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程,有利于學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)散地思考,有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。2、適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料,還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì),促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的連接,促進(jìn)知識(shí)由課內(nèi)向課外的遷移,讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用活動(dòng)中理解知識(shí),了解問題的來龍去脈和前因后果,靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決簡單的實(shí)際問題,提高應(yīng)用能力。3、適宜的教學(xué)情境不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,而且可以不斷地維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)的動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)生自主探究。二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法創(chuàng)設(shè)情境要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提,誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;以觀察、感受為基礎(chǔ),強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性;以發(fā)展學(xué)生的思維為中心,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性;以陶冶學(xué)生的情感為動(dòng)因,滲透教育性;以問題解決為手段,貫穿實(shí)踐性。1、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的教學(xué)情境數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活,從生活中的應(yīng)用入手創(chuàng)設(shè)情境,既可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要性,又有助于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。案例一:在八(上)“一次函數(shù)”的教學(xué)中,設(shè)計(jì)了如下情境:南京地鐵一號(hào)線全長25千米,計(jì)劃今年1月將一號(hào)線南延。按工程進(jìn)度,時(shí)間x每增加1個(gè)月,地鐵長度將增加2千米。⑴如果地鐵新增加的長度為y,那么y與x的關(guān)系式為______;⑵計(jì)算x分別為1、2、3、4個(gè)月時(shí)南京地鐵總長度y,填入下表:先找出地鐵總長度y隨時(shí)間x變化的規(guī)律,再寫出y與x之間的關(guān)系式。⑶觀察⑴和⑵中的關(guān)系式有什么共同的特點(diǎn)?說出你的認(rèn)識(shí)。借助學(xué)生熟悉的地鐵建設(shè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生根據(jù)具體情境中簡單的變量關(guān)系,引出正比例函數(shù)的數(shù)學(xué)模型;通過填寫表格發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系,寫出關(guān)系式并認(rèn)識(shí)一次函數(shù)的數(shù)學(xué)模型,進(jìn)而引出一次函數(shù)概念這個(gè)本節(jié)課的核心目標(biāo),使學(xué)生對一次函數(shù)的概念有了理性的認(rèn)識(shí)。使正確的認(rèn)識(shí)建立在事實(shí)基礎(chǔ)之上,反映了數(shù)學(xué)來源于生活的基本觀點(diǎn)。2、用問題的探究創(chuàng)設(shè)情境適宜的教學(xué)情境總是跟動(dòng)手實(shí)踐聯(lián)系在一起的,利用問題的探究設(shè)計(jì)教學(xué)情境,有利于開展探究、討論、理解、動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng),這是數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的有效方法。案例二:七(上)“字母能表示什么”的教學(xué)設(shè)計(jì):⑴按照下圖所給的方式,搭1個(gè)正方形需要幾根火柴棒?搭2個(gè)、3個(gè)呢?⑵搭10個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴棒?⑶搭100個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴棒?你是怎樣得到的?⑷如果用x表示所搭正方形的個(gè)數(shù),那么搭x個(gè)正方形需要多少根火柴棒?讓學(xué)生通過動(dòng)手搭正方形,親身操作與思考找出問題⑴中的正確答案,讓每個(gè)孩子都有成功的體驗(yàn)。同時(shí),在經(jīng)歷探索正方形的個(gè)數(shù)與火柴棒的根數(shù)之間的規(guī)律的過程中,通過小組合作交流使學(xué)生運(yùn)用自己的語言表達(dá)自己的方法,讓學(xué)生體會(huì)探索一般規(guī)律的必要性,最終形成符號(hào)表示,形成初步的符號(hào)感。在這一過程中,每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法?？梢允垢嗟膶W(xué)生參與到課堂中去,同時(shí)也擺脫了以往課堂中只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生獲得發(fā)表自己看法的狀況。還有,在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的步驟時(shí),應(yīng)由易到難,讓不同層次的學(xué)生都有所思、有所得。3、利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境新舊知識(shí)的矛盾,日常概念與科學(xué)概念的矛盾,直覺、常識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾等,都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)欲望,形成積極的認(rèn)知和情感氛圍,是用于創(chuàng)設(shè)情境的好素材。案例三:在進(jìn)行“100萬有多大”教學(xué)時(shí),先設(shè)計(jì)了下面的故事情境:古時(shí)候,在某個(gè)王國有一位聰明的大臣,他發(fā)明了國際象棋,獻(xiàn)給了國王,國王從此迷上了下棋。為了對聰明的大臣表示感謝,國王答應(yīng)滿足這個(gè)大臣的一個(gè)要求。大臣說:“就在這個(gè)棋盤上放一些米粒吧。第1格放1粒米;第2格放2粒米;第3格放4粒米;然后是8粒,16粒,32?！绱祟愅埔恢狈诺?4格?！薄澳阏嫔?就要這么一點(diǎn)米粒?!”國王哈哈大笑。大臣說:“就怕您的國庫沒有這么多米!”⑴你認(rèn)為國庫有這么多米嗎?⑵你能計(jì)算出第21格上大約有多少粒大米嗎?⑶通過計(jì)算你有何體會(huì)?一開始,同學(xué)們都認(rèn)為國庫肯定有這么多米,但用計(jì)算器計(jì)算出第21格有1048576粒米時(shí)開始產(chǎn)生了懷疑。這時(shí)教師又問:“你能不能想一個(gè)辦法來估算100萬粒大米的質(zhì)量呢?”,然后安排學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),動(dòng)手操作,展示小組成果,學(xué)生興趣高昂,收到了良好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多,由于篇幅所限,本文不再贅述。只要我們精心創(chuàng)設(shè)問題情境,認(rèn)真組織實(shí)施,就能提高課堂教學(xué)效率,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。一、注重課堂導(dǎo)入，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)音樂是一種常見的藝術(shù)形式，也是人們精神文化生活的重要組成部分。對于豐富人們的日常生活、提升生活品味有著重要的促進(jìn)作用。初中時(shí)期正是學(xué)生各項(xiàng)認(rèn)知、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，在教學(xué)中做好音樂教育，對于學(xué)生的當(dāng)前階段成長以及未來的發(fā)展都有重要的促進(jìn)作用。課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的起始部分，開課堂導(dǎo)入的效果直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)認(rèn)知：如果教師在教學(xué)中采取固定的、老套的導(dǎo)入方式，那么就會(huì)引發(fā)學(xué)生的審美疲勞，讓學(xué)生沒有新鮮感，不能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如果教師在教學(xué)中能夠采取多樣化的導(dǎo)入形式，讓學(xué)生每次都有意外，就會(huì)使學(xué)生感受到豐富多彩的音樂課堂，很好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂認(rèn)知能力，為音樂教學(xué)的有效進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、情境方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在農(nóng)村學(xué)校，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷以及生活條件限制，學(xué)生對于很多事物的認(rèn)知面相對較窄，而音樂知識(shí)的理論性相對較強(qiáng)，學(xué)生對于音樂有些知識(shí)很難有效理解，所以就需要教師在教學(xué)的過程中要能夠創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，通過有效的情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，為課堂的有效進(jìn)行做好鋪墊。比如在教學(xué)《海之韻》這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：大家見過大海嗎？你心目中的大海是什么樣子的呢？今天老師就帶領(lǐng)大家去欣賞各式各樣的大海的聲音，讓大家領(lǐng)略大海的不同情懷……比如可以運(yùn)用《海浪的嬉戲》這首樂曲來體現(xiàn)溫和神秘的大海；用《暴風(fēng)雨》（貝多芬《田園》交響曲片段）來讓學(xué)生感受洶涌澎湃的大海；還可以運(yùn)用《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌來讓學(xué)生感受情深意切的大?！ㄟ^這樣的形式就能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到音樂知識(shí)的不同內(nèi)涵，提升他們的學(xué)習(xí)效率。三、趣味方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入中，教師往往是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些常規(guī)的歌唱訓(xùn)練，一節(jié)課往往是教師的教，學(xué)生只是跟著教師的步驟在進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少能夠主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，也與新課改“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體地位”的理念是不吻合的。所以在新時(shí)期就需要教師能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂導(dǎo)入形式，采取趣味的方式進(jìn)行導(dǎo)入，以便能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在課堂的導(dǎo)入階段，教師就可以仿照央視“芝麻開門”這個(gè)欄目，先播放某首歌曲的前奏，讓學(xué)生去猜猜是哪首歌、原唱是誰？最先答對的同學(xué)有獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外教師在教學(xué)中還可以運(yùn)用多媒體播放音像資料，讓學(xué)生進(jìn)行傾聽，同時(shí)描述出音樂中運(yùn)用了哪些樂器？看誰說的最全、最正確，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂認(rèn)知能力與課堂參與的積極性。四、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣初中時(shí)期的學(xué)生大多比較感性，在學(xué)習(xí)的過程中喜歡聽一些情感故事。所以在教學(xué)中教師就可以運(yùn)用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)的開始階段適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用故事引入，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》這節(jié)課的時(shí)候，教師在課前就可以給學(xué)生講梁山伯與祝英臺(tái)之間的故事，從梁山伯與祝英臺(tái)相識(shí)、相愛、抗婚到雙雙化作蝴蝶的情節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到故事的主線是“梁祝相識(shí)”、“草橋結(jié)拜”、“同窗三載”、“十八里相送”、“抗婚”、“樓臺(tái)相會(huì)”、“化蝶”，讓學(xué)生對于故事有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，之后再引導(dǎo)學(xué)生去欣賞音樂，就能夠使學(xué)生對于音樂的各個(gè)部分進(jìn)行更為深刻的認(rèn)識(shí)，能夠使學(xué)生更好的去理解音樂所表達(dá)的內(nèi)涵。同時(shí)也能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，更好的收到教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)中多采用這樣的教學(xué)形式就能夠很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。五、課外知識(shí)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣音樂是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目，音樂所表達(dá)的內(nèi)容既可以是我們的日常生活，也可以是一個(gè)情感故事，還可以是一些美麗風(fēng)景，更可以是一些歷史文化內(nèi)涵，“中國風(fēng)”是流行音樂的一個(gè)經(jīng)典形式，即在歌曲中加入中國古代一些典故作為創(chuàng)作背景，用現(xiàn)代的音樂唱出古典的味道，唱法多樣。曲風(fēng)偏向傳統(tǒng)的東方演奏，加入的是一些東方樂器，通曲音調(diào)婉轉(zhuǎn)，回環(huán)，有一種傳統(tǒng)東方的美感。在歌曲欣賞的過程中既能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，同時(shí)對于學(xué)生的民族文化知識(shí)教育也有著積極的促進(jìn)作用。比如在教學(xué)的過程中，教師就可以引入一些其他科目的課外知識(shí)來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如教師就可以讓學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的《桃花源記》這篇課文，之后引入著名歌唱家騰格爾的《桃花源》這首歌，讓學(xué)生在回憶語文知識(shí)的同時(shí)欣賞音樂，加深學(xué)生對于音樂內(nèi)容的體會(huì)，讓學(xué)生感受東方樂器和西方樂器的不同表達(dá)效果，讓學(xué)生體會(huì)到豐富多彩的音樂藝術(shù)形式，提升他們的音樂綜合技能。另外在教學(xué)的過程中，教師也要注重自身的語言魅力以及音樂素養(yǎng)，以便能夠通過自身的課堂表現(xiàn)為學(xué)生樹立良好的榜樣作用，提升學(xué)生對于音樂的感知與印象。比如教師要和藹可親、平易近人，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外教師也要注重自身的語言魅力，比如在教學(xué)導(dǎo)入的過程中多采取一些風(fēng)趣幽默的話語，活躍課堂的氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然在這個(gè)過程中更重要的是教師自身音樂素質(zhì)的體現(xiàn)，“名師出高徒”，教師的教學(xué)能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的影響，這就需要教師能夠不斷的提升自身的音樂素質(zhì)，以便能夠滿足學(xué)生不斷增長的知識(shí)需求?！厩謾?quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別1中國政法大學(xué)劉革新中國政法大學(xué)劉革新2侵權(quán)責(zé)任法的立法背景·我國現(xiàn)行醫(yī)療損害責(zé)任制度基本狀況二元化診療活動(dòng)的特點(diǎn)未知性風(fēng)險(xiǎn)性探索性.侵權(quán)責(zé)任法的立法背景3醫(yī)療損害責(zé)任內(nèi)容簡介《侵權(quán)責(zé)任法》第七章醫(yī)療損害責(zé)任第五十四條第六十四條醫(yī)療損害責(zé)任內(nèi)容簡介4侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件5侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件6醫(yī)療損害責(zé)任內(nèi)容簡介第五十六條因搶救生命垂危的患者等緊急情況,不能取得患者或者其近親屬意見的,經(jīng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或者授權(quán)的負(fù)責(zé)人批準(zhǔn),可以立即實(shí)施相應(yīng)的醫(yī)療措施?！簿o急情況下知情同意權(quán)的特殊規(guī)定〕醫(yī)療損害責(zé)任內(nèi)容簡介7醫(yī)療損害責(zé)任內(nèi)容簡介第五十七條醫(yī)務(wù)人員在診療活動(dòng)中未盡到與當(dāng)時(shí)的醫(yī)療水平相應(yīng)的診療義務(wù),造成患者損害的,醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。〔診療活動(dòng)中如何界定醫(yī)務(wù)人員過錯(cuò)的規(guī)定醫(yī)療損害責(zé)任內(nèi)容簡介8醫(yī)療損害責(zé)任內(nèi)容簡介第五十八條患者有損害,因下列情形之一的,推定醫(yī)療機(jī)構(gòu)有過錯(cuò):(一)違反法律、行政法規(guī)、規(guī)章以及其他有關(guān)診療規(guī)范的規(guī)定;(二)隱匿或者拒絕提供與糾紛有關(guān)的病歷資料;(三)偽造、篡改或者銷毀病歷資料在什么情況下推定醫(yī)療機(jī)構(gòu)有過錯(cuò)的規(guī)定醫(yī)療損害責(zé)任內(nèi)容簡介9醫(yī)療損害責(zé)任內(nèi)容簡介第五十九條因藥品、消毒藥劑、醫(yī)療器械的缺陷,或者輸入不合格的血液造成患者損害的,患者可以向生產(chǎn)者或者血液提供機(jī)構(gòu)請求賠償,也可以向醫(yī)療機(jī)構(gòu)請求賠償?；颊呦蜥t(yī)療機(jī)構(gòu)請求賠償?shù)?醫(yī)療機(jī)構(gòu)賠償后,有權(quán)向負(fù)有責(zé)任的生產(chǎn)者或者血液提供機(jī)構(gòu)追償。〔藥品、消毒藥劑、醫(yī)療器械的缺陷,或者輸入不合格的血液造成患者損害的責(zé)任的規(guī)定〕醫(yī)療損害責(zé)任內(nèi)容簡介10醫(yī)療損害責(zé)任內(nèi)容簡介第六十條患者有損害,因下列情形之一的,醫(yī)療機(jī)構(gòu)不承擔(dān)賠償責(zé)任(一)患者或者其近親屬不配合醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行符合診療規(guī)范的診療;(二)醫(yī)務(wù)人員在搶救生命垂危的患者等緊急情況下已經(jīng)盡到合理診療義務(wù);(三)限于當(dāng)時(shí)的醫(yī)療水平難以診療。前款第一項(xiàng)情形中,醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員也有過錯(cuò)的,應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任〔醫(yī)療機(jī)構(gòu)免責(zé)情形的規(guī)定〕醫(yī)療損害責(zé)任內(nèi)容簡介11侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件12侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件13侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件14侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件15侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件16侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件17侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件18侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件19侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件20侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件21侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件22侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件23侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件24侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件25侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件26侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件27侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件28侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件29侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件30侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件31侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件32侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件33侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件34侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件35侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件36侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件37侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件38侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件39侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件40侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件41侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件42侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件43侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件44侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件45侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件46侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件47侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件48侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件49侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件50侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件51侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件52侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件53侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件54侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件55侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件56侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件57侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件58侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件59侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件60侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件61侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件62侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件63侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)任新規(guī)課件64侵權(quán)責(zé)任法對醫(yī)療損害責(zé)