傳染病防治法及不明原因呼吸道傳染病培訓課件整理

瑞金醫(yī)院傳染病防治法及不明原因呼吸道傳染病培訓1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘热鸾疳t(yī)院傳染病防治法及不明原因呼吸道傳染病培訓瑞金醫(yī)院傳染病防治法及不明原因呼吸道傳染病培訓1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比瑞金醫(yī)院傳染病防治法不人呼吸道傳染病12護理部384中華人民共和國傳染病防治法釋義>1989年2月21日第七屆全國人民代表大會常務委員會第六次會議通過652004年8月28日,十屆全國人大常委會第十一次會議表決通過了《中華人民共和國傳染病防治法》(修訂),以第十七號主席令頒布,并于2004年12月1日起施行。傳染病防治法共分為九章八十條,是我國防治傳染病工作應當遵循的準則一、做好兩個準備1、加強對分數(shù)意義和分數(shù)乘、除法意義的理解。分數(shù)應用題的數(shù)量關系是建立在分數(shù)意義和分數(shù)乘、除法的意義之上的，如果學生對意義理解深刻，就把握了正確分析數(shù)量關系的起點，為獲取問題解決的方法奠定基礎。反之，如果學生只是機械地識記住分數(shù)及分數(shù)乘、除法的意義，那么他們遇到實際問題時就往往束手無策。因此，在教學分數(shù)應用題之前，應通過操作、畫圖、描述等方式，使學生聯(lián)系具體的實例加深對分數(shù)及分數(shù)乘除法意義的理解，為學習分數(shù)應用題做好準備。2、加強判斷單位“1”的訓練。單位“1”既是分數(shù)意義教學中的一個重要概念，也是學生理解分數(shù)應用題數(shù)量關系的重要基礎。學生能否正確、熟練地判斷單位“1”的量，是能否正確分析和解答分數(shù)應用題的關鍵因素之一。因此，教學分數(shù)應用題時，應把不同敘述方式的句子中如何找單位“1”的方法教給學生。通常情況下，像“男生人數(shù)是女生人數(shù)的”這類句式，學生容易理解并判斷單位“1”的量。而像“五月份用電量比四月份節(jié)約”和“一種電視機，降價出售”之類的句式，由于沒有直接說出是誰的幾分之幾，學生判斷單位“1”的量就顯得比較困難了。為此，教師可以讓學生通過把句子補充完整，作線段圖等方式來進行訓練，使學生在理解的基礎上，掌握判斷單位“1”的量的方法，并形成有關的技能技巧，為解答分數(shù)應用題做好準備。二、實現(xiàn)三個轉變1、轉變題目的呈現(xiàn)形式。傳統(tǒng)的分數(shù)應用題教學，是把條件和問題展示出來，讓學生讀題后找出題目中的條件和問題，進而分析其數(shù)量關系，尋找解決問題的方法。這樣，就把學生的思維束縛在了一個限定的范圍之內(nèi)，學生容易按部就班，不利于充分發(fā)揮其主體能動性。因此，教學中，教師應注重聯(lián)系學生的實際生活，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，讓學生在情境中對呈現(xiàn)的信息進行篩選和組合，自主提出需要解決的問題，進而選擇具有代表性和可探究性的問題讓學生進行探究，尋求問題解決的方法。這樣，能使學生由被動地接受轉入主動地探索，充分發(fā)揮其內(nèi)在潛能。2、轉變重抽象而輕直觀的傾向。小學生的思維特點是：以形象思維為主，由具體形象思維向抽象思維逐步過渡。盡管高年級學生已有一定的抽象思維能力，但他們對分數(shù)應用題這類本身抽象性就很強的學習材料不是太敏感，往往需要借助直觀的圖示來幫助分析數(shù)量關系，以致積累經(jīng)驗，逐步發(fā)展抽象思維能力。所以，教學中，教師應注重指導學生畫線段圖，培養(yǎng)學生的作圖能力。訓練畫圖時，應從反映簡單的數(shù)量關系的圖示入手，由易到難，循序漸進地進行，并要長期堅持練習，使學生養(yǎng)成自覺作圖的習慣。學生有了一定的作圖能力，能根據(jù)條件畫出線段圖，就可把抽象的東西變?yōu)橹庇^，降低思維的難度，從而正確分析和解決問題。3、轉變過于程式化的教學思想。分數(shù)應用題這部分內(nèi)容，人們一般把它分為：求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾；求一個數(shù)的幾分之幾是多少；已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)三種基本類型。傳統(tǒng)的教法是：教師一般把三類分數(shù)應用題的解題規(guī)律用關系式的形式教給學生，學生解題時，就拿這些基本關系式去硬套，根本不明白解題的道理，更談不上能合理、靈活地分析問題和解決問題了。對此，在教學時，教師應放手讓學生主動地探究，按照學生自己的理解和思路去分析問題。對于學生提出的各種解法，教師應重點啟發(fā)學生理解和掌握其分析思路，并對不同解答方法進行對比，使學生弄清它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。三、實現(xiàn)一些溝通由于分數(shù)與比有著緊密的聯(lián)系，因此，教學這部分內(nèi)容時，要把分數(shù)應用題和按比例分配的問題進行溝通，使之相互融合。同時，要把分數(shù)應用題的算術解法與方程解算、分數(shù)應用題的一般解法與特殊解法（如按歸總問題的方法解、用倍比法解、用圖示法解）進行溝通，使之成為一個有機的整體，培養(yǎng)學生觸類旁通、舉一反三的解題能力。通過這樣的溝通，以使學生在異中求同，同中存異，達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。寫作是一種心智創(chuàng)造活動。語文寫作教學應該追求新的創(chuàng)意，激發(fā)活潑的文思。創(chuàng)新是語文寫作教學的靈魂，根據(jù)我個人的學習認識和教學實踐，我認為以下四個方面可作為語文寫作教學探索的方向。一、創(chuàng)設民主、個性的教育氛圍民主，即民主平等的師生關系。教與學的關系很大程度上體現(xiàn)在師與生的關系。共同的學習，情感的交流。教師只有被學生所信賴，以坦誠的態(tài)度對待學生才能為創(chuàng)造性地學習寫作營造良好的教學氛圍，成為學生積極探索，銳意創(chuàng)新，自由發(fā)揮個性的精神支柱和感情支撐。自主，即自主學習，讓學生成為學習的主人。寫作沒有現(xiàn)成的路可走，是學生極大程度的獨創(chuàng)活動。教師無法越俎代庖。就教學而言，教師給學生的只能是一桶水，一缸水，而只有學生自主學習，才能尋求到寫作的“源頭活水”。所以要充分發(fā)揮學生個人的思考、想象，讓學生用自身的體驗和感受去進行探索和創(chuàng)造。個性教育與創(chuàng)新密切相連。著名特級教師陳鐘梁曾說：“創(chuàng)新的土壤是個性，沒有個性就沒有創(chuàng)新。”上?！绊n寒現(xiàn)象”給人以很大的震動和深思，同時也打破了傳統(tǒng)的定俗、框架，為語文教學“殺”出一條血路。一些專家人士大聲呼吁：要注重學生個性的差異，滿足不同學生的需求，發(fā)展學生個性，我認為這應該成為語文教學的一種時尚。我所教班級有一部分學生，其他學科成績平平，而語文成績尤其是寫作卻很出色。有些教師說我偏愛，我卻為我本人注重個性教育嘗試的成功而竊喜。二、打破封閉式，實行開放式打破封閉式，實行開放式，這是一個老話題。但我認為在語文教學中，實際做得還遠遠不夠，語文寫作教學的開放要不斷加強。作文課不應局限于課堂教學，可適當?shù)介営[室去上，到校園中去上，到生活中去上，到社會上去上，到大自然中去上。讓學生在大語文環(huán)境中去觀察、去體驗，使語文寫作教學形式生動活潑，內(nèi)容豐富多彩。培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、聯(lián)想及頓悟能力，尤其培養(yǎng)學生的求異思維能力。我特別注重讓學生形成做摘記、制卡片等積累素材的習慣。沒有寫作材料信息的輸入，就別談寫作材料、信息的輸出――創(chuàng)作。日記，是我們平時練筆，材料信息輸出的主要渠道?！皩懭沼浀母杏X真好!你可以隨心所欲地寫，看到的、聽到的、想到的，可發(fā)泄內(nèi)心的悲哀，也可寫盡心中的歡樂。當然可對某些人和事發(fā)表一些看法，小到一草一木，大到奧巴馬、聯(lián)合國……”學生日記成了學生思想、感情的寄托，是他們抒寫觀察感受，筆耕不輟的園地，也成為我語文寫作教學樂此不疲的一項工作。個別指導，閱后談心，課堂閱讀，欣賞交流，給學生留下深刻的印記。我們還學習給工廠產(chǎn)品寫說明書、擬廣告，給“教育學會”“校園拒絕邪教”活動寫倡議書……這些實際寫作，極大地培養(yǎng)了學生的參與意識和寫作創(chuàng)造欲。三、語言與思維同步美國教育家西奧多?W?海伯說：“要想寫清楚，就必須想清楚；要想寫得充分，就必須想得充分；要想寫得實在并富有想象力，那就必須在思想上想得實在并展開豐富的想象。一個學生要想較好地學習寫作，那他就一定要更好地學習思考，這是一條規(guī)律，沒有第二條路可走。”在著名教育家蘇霍姆林斯基的作文教學體系中，寫作能力的培養(yǎng)是和觀察能力、思維能力的培養(yǎng)融為一體的。所以我時常要求學生寫作是看思維“動”了沒有，沒有“動”思維的作品不是好作品。要求學生在寫作時善于使用“我的觀點是”“根據(jù)我的看法”等言語，培養(yǎng)其獨創(chuàng)意識，既注重語言訓練，更注重思維訓練，二者同步進行。學生作文中有不少佳作，日記中也不乏范例?，F(xiàn)舉一學生日記為例：5月18日星期日天氣晴同桌總喜歡問些怪怪的問題。上午她問我：“如果讓你選擇班級，你會去哪個班？”我遲疑一下，堅定地說：“66班。”同桌笑了。我平日總愛向她發(fā)牢騷，說66班這不好，那不好，不如人家67班，在這個班真倒霉。其實想起來，還是自己班好。因為“想起來的全是好”，失去了才懂得珍惜。比如時光，比如機會?！叭绻屇銢Q定自己的命運，你想做誰？”同桌又問?！白鑫易约骸！蔽颐摽诙觥e看我整天挺悲觀，總是羨慕這個、嫉妒那個、恨蒼天為什么不給我靚麗的外表，埋怨父母不會掙大錢……日記語言樸實流暢，內(nèi)容富有生活情趣，飽含深邃的思想性。重視發(fā)展學生智力，注重思維訓練、語言與思維同步發(fā)展應是語文寫作教學發(fā)展的方向。四、開辟“創(chuàng)新”的多種渠道啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，活躍文思出新意，我嘗試了下面的做法：1．為學生設立創(chuàng)造性思維的平臺。擬出開啟學生創(chuàng)造性思維的命題，并圍繞新穎的命題，做出精要的指導。例如“假如我是老師”“假如我是百萬富翁”等，一個學生寫的“假如我有五百萬元人民幣，或許是買彩票中了大獎，或許是炒股發(fā)了，總之，一堆花花綠綠的鈔票擺在我的眼前，那么，我該怎么辦？首先……”就很有特色，自我設想，美滋滋地做著種種匪夷所思的安排。再比如實行換位思考，如“乞丐的自白”“我是差生”等，在老師的輔助下，學生思維活動特別活躍。2．激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維善于思考，說別人沒有說過的話，發(fā)表有新意的見解，克服“一般化”，要求學生先設想他人會如何寫，而自己一定要有所超越，讓作文成為培養(yǎng)智慧的生命活動。激發(fā)其逆向思維，求異思維。為此，我給學生講“切開蘋果看到什么”的例子，講“兩個推銷員來到一個不穿鞋的人居住的島上推銷鞋的兩種不同的認識”，講“兩個教徒向神父請示吸煙的不同結果”。學生興趣盎然，躍躍試試，思維“活”起來了，也寫出很多不錯的習作。如一個同學的日記：一天課間，我們正在寫作業(yè)，聽同桌埋著頭甩過來一句：“請讓我用一下你的‘楊二嫂’?！笔裁?？“楊二嫂”？噢，魯迅《故鄉(xiāng)》中把楊二嫂比作細腳伶仃的圓規(guī)，同桌是要借我的圓規(guī)，我心領神會，隨手遞過去。我們互視笑了。這新奇的“顛倒”不閃現(xiàn)著智慧的火花嗎。此外，我們還重視語境教學，重視審美能力的培養(yǎng)等。創(chuàng)新，語文寫作教學的靈魂。唯有如此，才能使我們的教學“活”起來，學生的文章“亮”起來。瑞金醫(yī)院傳染病防治法及不明原因呼吸道傳染病培訓1、合法而穩(wěn)定1瑞金醫(yī)院傳染病防治法不人呼吸道傳染病12護理部384瑞金醫(yī)院傳染病防治法2中華人民共和國傳染病防治法釋義>1989年2月21日第七屆全國人民代表大會常務委員會第六次會議通過652004年8月28日,十屆全國人大常委會第十一次會議表決通過了《中華人民共和國傳染病防治法》(修訂),以第十七號主席令頒布,并于2004年12月1日起施行。傳染病防治法共分為九章八十條,是我國防治傳染病工作應當遵循的準則中華人民共和國傳染病防治法釋義3目錄第一章總則第二章傳染病預防第三章疫情報告、通報和公布第四章疫情控制第五章醫(yī)療救治第六章監(jiān)督管理第七章保障措施第八章法律責任第九章附則目錄4第一章總則>本法規(guī)定的傳染病分為甲類、乙類和丙類。>甲類傳染病是指:鼠疫、霍亂。第一章總則5第一章總則>乙類傳染病是指:傳染性非典型肺炎、艾滋病、病毒性肝炎、脊髓灰質(zhì)炎、人感染高致病性禽流感、麻疹、流行性出血熱、狂犬病、流行性乙型腦炎、登革熱、炭疽、細菌性和阿米巴性痢疾、肺結核、傷寒和副傷寒、流行性腦脊髓膜炎、百日咳、白喉、新生兒破傷風、猩紅熱、布魯氏菌病、淋病、梅毒、鉤端螺旋體病、血吸蟲病、瘧疾。第一章總則6第一章總則>丙類傳染病是指:流行性感冒、流行性腮腺炎、風疹、急性出血性結膜炎、麻風病、流行性和地方性斑疹傷寒、黑熱病、包蟲病、絲蟲病,除霍亂、細菌性和阿米巴性痢疾、傷寒和副傷寒以外的感染性腹瀉病。第一章總則7相關概念>法定傳染病是指依法進行管理的傳染病,具體包括本法規(guī)定的37種傳染病,分為甲類、乙類和丙類。其中甲類傳染病2種,乙類傳染病25種,丙類傳染病10種>不在這37種以內(nèi)的其他傳染病,不管是什么性質(zhì)的傳染病,均不屬于法定傳染病。相關概念8第一章總則>對乙類傳染病中傳染性非典型肺炎、炭疽中的肺炭疽和人感染高致病性禽流感,采取本法所稱甲類傳染病的預防、控制措施>其他乙類傳染病和突發(fā)原因不明的傳染病需要采取本法所稱甲類傳染病的預防、控制措施的,由國務院衛(wèi)生行政部門及時報經(jīng)國務院批準后予以公布、實施。第一章總則9第三章疫情報告、通報和公布>任何單位和個人發(fā)現(xiàn)傳染病病人或者疑似傳染病病人時,應當及時向附近的疾病預防控制機構或者醫(yī)療機構報告。第三章疫情報告、通報和公10第三章疫情報告、通報和公布>依照本法的規(guī)定負有傳染病疫情報告職責的人民政府有關部門、疾病預防控制機構、醫(yī)療機構、采供血機構及其工作人員,不得隱瞞、謊報、緩報傳染病疫情。第三章疫情報告、通報和公11傳染病防治法及不明原因呼吸道傳染病培訓課件整理12傳染病防治法及不明原因呼吸道傳染病培訓課件整理13傳染病防治法及不明原因呼吸道傳染病培訓課件整理14傳染病防治法及不明原因呼吸道傳染病培訓課件整理15傳染病防治法及不明原因呼吸道傳染病培訓課件整理16傳染病防治法及不明原因呼吸道傳染病培訓課件整理17傳染病防治法及不明原因呼吸道傳染病培訓課件整理18傳染病防治法及不明原因呼吸道傳染病培訓課件整理19傳染病防治法及不明原因呼吸道傳染病