如何提高低年級(jí)學(xué)生解決問題的能力

如何提高低年級(jí)學(xué)生解決問題的能力，掌握問題的關(guān)鍵信息。二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，通過圖形、圖表等方式輔助學(xué)生理解問題，找出問題的規(guī)律和特點(diǎn)。三、注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，通過生動(dòng)有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生解決問題的積極性。四、深化學(xué)生對(duì)解決問題的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白解決問題不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，更是人生中必備的能力。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要采用正確的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握解決問題的基本方法和技巧。只有通過認(rèn)真審題、培養(yǎng)閱讀能力、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和深化學(xué)生對(duì)解決問題的認(rèn)識(shí)，才能真正提高低年級(jí)學(xué)生解決問題的能力。這樣，才能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)好解決問題奠定良好的基礎(chǔ)。解決問題是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的重要途徑，是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中的重難點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中有著舉足輕重的作用。數(shù)學(xué)家笛卡兒曾說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！彼€比喻說：“沒有正確的方法，即使是博學(xué)者，也會(huì)像瞎子一樣盲目地摸索?！痹诮虒W(xué)中，有些學(xué)生看不懂題目，無法解題，但當(dāng)老師講解清題目意思后，他們就能迅速解決問題。這種現(xiàn)象不僅僅是由粗心或者沒有理解題意造成的，很多時(shí)候是由于學(xué)生不能讀懂題意而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題、審題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是“解決問題”的前提。新課改之后的新教材，由純文字“應(yīng)用題”轉(zhuǎn)化為圖文結(jié)合的“解決問題”；由條件、問題具備轉(zhuǎn)化為需學(xué)生從圖文中提取相關(guān)信息；在問題的提出上，由教材直接提出問題轉(zhuǎn)化為鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。其目的在于讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。”因此，在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生在眾多提供的材料中準(zhǔn)確地獲得文字所表達(dá)的意義，逐字逐句去讀，并用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語言進(jìn)行概括，抓住重點(diǎn)詞語，弄清已知的是什么，要求的是什么。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，低年級(jí)學(xué)生解決應(yīng)用題的第一障礙是文字障礙。他們會(huì)讀字，但不理解意思。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟讀題目，找出重點(diǎn)詞句，通過討論、交流并聯(lián)系生活實(shí)際理解意思。例如，對(duì)于“一個(gè)足球50元，一個(gè)排球40元，一個(gè)籃球60元；（1）籃球比足球貴多少錢？（2）排球比籃球便宜多少錢？”這道題，學(xué)生可能難以理解“貴、便宜”這兩個(gè)詞。因此，教師可以要求學(xué)生多讀幾遍后，采用換詞法讀讀后交流、比較體會(huì)。例如，將“貴”換成“多”，將“便宜”換成“少”再讀，小組討論、比較題意是否改變。接著用更具體的數(shù)學(xué)語言60比50多多少？40比60少多少？表示出來，最后轉(zhuǎn)譯為數(shù)學(xué)算式，這道題就解決了。另外，提高學(xué)生正確分析數(shù)量關(guān)系也是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要方面。教師可以通過實(shí)例演示、講解規(guī)律等方式，引導(dǎo)學(xué)生正確分析數(shù)量關(guān)系，從而提高他們的解題能力。例如，對(duì)于“樹上有一群小鳥，飛走了8只，現(xiàn)在樹上還有9只，原來樹上有幾只小鳥？”這道題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“原來”進(jìn)行討論、交流，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行理解。2、還要通過給不完整的題目補(bǔ)條件、補(bǔ)問題，使其成為一道完整的應(yīng)用題。這種練習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，同時(shí)也能初步培養(yǎng)學(xué)生從條件出發(fā)來考慮問題和從問題出發(fā)來考慮條件的綜合、分析的思維能力。例如：花園里有18只蝴蝶和9只蜻蜓，求蝴蝶比蜻蜓多幾只？要求學(xué)生根據(jù)條件分析數(shù)量關(guān)系，補(bǔ)充問題。又如：如果白兔有6只，白兔和黑兔一共有幾只？這題缺少黑兔的只數(shù)這個(gè)條件，必須知道白兔和黑兔的數(shù)量才能求出總數(shù)。這種由問題想條件的過程是分析過程。我們經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生由條件補(bǔ)出問題，由問題補(bǔ)出條件，不僅使學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)有了明確的認(rèn)識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生綜合、分析的思維能力。四、結(jié)合生活實(shí)際提出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：小明家有一塊地，長(zhǎng)15米，寬10米，他要在這塊地上種植蘋果樹，每棵蘋果樹需要2平方米的空間，他最多能種多少棵蘋果樹？這樣的問題能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，從實(shí)際問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過解決實(shí)際問題，學(xué)生也能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，首先需要發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生應(yīng)該具備積極性和主動(dòng)性，而這往往源于對(duì)學(xué)習(xí)充滿疑問和問題的情境。為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師可以結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。例如，在講授《乘加乘減實(shí)際問題》時(shí)，我以學(xué)校開展的“多讀書，讀好書”活動(dòng)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)李麗喜歡讀書并購(gòu)書的情境。通過出示圖片（3本《童話》書每本6元、1本《動(dòng)物世界》書8元），讓學(xué)生觀察并提出數(shù)學(xué)問題，這樣的情景貼近學(xué)生的生活，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。在教學(xué)過程中，教師可以采用多種形式，如圖片、對(duì)話、活動(dòng)等，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生喜愛的情境之中，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，教師可以更好地引起學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生自己解決問題，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探索者。這樣的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中引出問題，更讓學(xué)生自己體會(huì)了利用圖解分析數(shù)學(xué)問題、通過說題意理解數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系、討論得出解決數(shù)學(xué)問題的多樣性等。應(yīng)用讓學(xué)生自己經(jīng)歷了提出問題、深化數(shù)學(xué)問題的過程，充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)，相信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂和成功。同時(shí)