汽車故障診斷設(shè)備使用課件

汽車故障診斷設(shè)備使用31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。汽車故障診斷設(shè)備使用汽車故障診斷設(shè)備使用31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第二章汽車故障診斷設(shè)備使用§2-1汽車解碼器生講人:貫永樞汽車專用檢測儀解碼器主講人:賈永樞、自診斷系統(tǒng)工作原理、解碼器的工作原理三、解碼器主要功能四、解碼器的優(yōu)缺點(diǎn)五、解碼器產(chǎn)品六、解碼器操作使用七、解碼器分析應(yīng)用GIDAuaIOTCHIFSUANYONG7TANeEOT引言：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國所處的階段也在不斷的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，人們的生活水平也得到了很大程度的提高。舊的道德觀念也在大家的生活變化中逐漸的退出。高等教育學(xué)府是培養(yǎng)社會(huì)人才與高等思想品德人才的最佳學(xué)府，然而用道德去潛移默化的影響學(xué)生是一種非常特有效的方式，也是非常重要的方式，但是這樣的方式還需要我們?nèi)ジ拥耐晟?，去在?shí)踐中不斷的摸索與探究。因此這是高校學(xué)生管理中一項(xiàng)非常重要的工作內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容。一、道德激勵(lì)的方法1.需要法道德激勵(lì)是激發(fā)學(xué)生道德需要和情感發(fā)展的必要條件。當(dāng)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到一些問題，通過各種措施和心理思考的時(shí)候就會(huì)有各種積極的道德需要進(jìn)行頭腦意識(shí)的支配，從而影響了后期行為的產(chǎn)生。針對(duì)高校學(xué)生的管理，運(yùn)用道德激勵(lì)的問題上，一定要運(yùn)用好方法。雖然現(xiàn)在許多高校已經(jīng)意識(shí)到了道德激勵(lì)在學(xué)生管理中起到的重要作用，但是方法都不盡如意。在學(xué)生管理中進(jìn)行道德激勵(lì)的時(shí)候就要考慮學(xué)生的心理活動(dòng)和心理變化，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的開設(shè)道德教育課程，在潛移默化中逐漸增強(qiáng)學(xué)生的道德意識(shí)，從而形成良好的道德氛圍，切忌以說教和逼迫的方法，這樣會(huì)適得其反，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生逆反心理。這樣做對(duì)學(xué)生的管理也不會(huì)有任何幫助作用。2榜樣法榜樣法是最傳統(tǒng)，有常用也是最有效的方法。高校可以運(yùn)用一些宣傳手段或者身邊的真人真事作為例子進(jìn)行推廣學(xué)習(xí)，以此來激勵(lì)和帶動(dòng)其他人走進(jìn)道德意識(shí)圈內(nèi)?，F(xiàn)在高校學(xué)生普遍具有獨(dú)立思考的能力且有獨(dú)特的哲學(xué)思想，對(duì)政治觀念也會(huì)有自己獨(dú)到的見解，在學(xué)習(xí)上也喜歡自己去探索和發(fā)現(xiàn)，不喜歡強(qiáng)制的說教方式獲取知識(shí)或者行為需要。如果高校管理層要想提高學(xué)生的道德氛圍，營造良好的道德環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的管理水平就要讓學(xué)生感受到自己的主體地位?？梢圆捎玫赖卵葜v的方式，將自己在演講中的心得體會(huì)同身邊的人進(jìn)行分享，學(xué)生之間的交流活動(dòng)是營造道德氣氛，在學(xué)生自我管理中實(shí)施的重要方法，也是最有效的方法。二、道德激勵(lì)在高校學(xué)生管理中運(yùn)用的有效策略1．營造良好的道德激勵(lì)教育環(huán)境社會(huì)在不斷的發(fā)展，然而這個(gè)社會(huì)出現(xiàn)了很多違背社會(huì)道德倫理是事情。所以我們應(yīng)該去凈化這個(gè)社會(huì)，給社會(huì)營造一個(gè)良好的道德教育環(huán)境。俗話說的好“如芝蘭之室久染其香，入鮑魚之肆久沾其臭””這句話充分的告訴了我們營造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境的重要性，所以道德激勵(lì)是營造良好的道德教育環(huán)境最不可缺少的機(jī)制之一，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德理念的重要保障，也是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“以人為本”觀念的體現(xiàn)。所以，在社會(huì)中國家應(yīng)該起到關(guān)鍵作用，改善社會(huì)的不良風(fēng)氣，為學(xué)生營造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，改正不良風(fēng)氣，使道德機(jī)制占到主導(dǎo)作用，把負(fù)面的影響逐漸的消除掉或最大限度的降低，讓道德激勵(lì)在一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境中得以實(shí)施和驗(yàn)證。2.完善道德激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自我道德實(shí)踐的熱情道德激勵(lì)機(jī)制不僅僅光靠高校的教育約束力，也需要自身的自覺性。而這種自覺性需要一個(gè)契機(jī)。俗話說“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)良好的道德興趣對(duì)提高個(gè)人的道德素質(zhì)的提升起到關(guān)鍵的作用，道德激勵(lì)的最終目的就是讓高校學(xué)生參與到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的體系中去感受社會(huì)帶來的氛圍提高教育道德。培養(yǎng)他們的人格，提高他們的道德情操，使他們更好的完成自我，發(fā)揮出自己的特長和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人生的自我完善。為了加快實(shí)施和營造良好的道德激勵(lì)教育環(huán)境，高校方面應(yīng)該大力開展道德教育課堂或知識(shí)講座，快速的提高高校學(xué)生的道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋不斷的完善道德激勵(lì)機(jī)制，將不好和不適合的制度盡量的完善和去除。在探索中構(gòu)建一個(gè)“多層次結(jié)構(gòu)和全方位建設(shè)”的道德激勵(lì)機(jī)制，只有這樣才能有效的提高高校學(xué)生的道德能力。3.加強(qiáng)以人為本道德觀念的深入道德激勵(lì)的最終目的就是要加強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，通過對(duì)教育和道德激勵(lì)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)，高素質(zhì)、高文化、高品質(zhì)的優(yōu)秀社會(huì)人才和新型化人才，只有這樣，才能真正的實(shí)現(xiàn)道德激勵(lì)的真正意義，才能最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)。高校時(shí)期的學(xué)生思想生理都達(dá)到了成熟階段，對(duì)自我人格的獨(dú)立和自我滿足欲望很強(qiáng)，所以在加強(qiáng)其對(duì)道德建設(shè)的過程中，一定要堅(jiān)持“以人為本”的觀念。使學(xué)生充分感受到自己的主體地位。只有這樣他們才能得到心理上的滿足，才能為道德激勵(lì)的實(shí)施做進(jìn)一步的推進(jìn)。結(jié)束語：道德激勵(lì)是提高高校學(xué)生管理的重要手段，道德激勵(lì)實(shí)施的好壞，直接影響了高校的管理水平，也直接影響了學(xué)生的道德素質(zhì)。因此，加強(qiáng)道德激勵(lì)在學(xué)生管理中的學(xué)習(xí)是高校管理中的重要組成部分，也是重點(diǎn)實(shí)施的內(nèi)容。只有學(xué)生的道德水平得到提高，學(xué)生的主體地位得到滿足，高校對(duì)于人才的培養(yǎng)也才會(huì)更加的有效。創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力是辯證統(tǒng)一的。創(chuàng)新精神是指創(chuàng)造主體所必備的宏偉理想、強(qiáng)烈的事業(yè)心、進(jìn)取心以及頑強(qiáng)的意志；創(chuàng)新能力是指創(chuàng)造主體所具有的知識(shí)、能力與智能。二者相輔相成,交互作用于客體,進(jìn)行信息、物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)換過程,從而產(chǎn)生具有社會(huì)價(jià)值的新知識(shí)、新理論、新方法、新成果。培養(yǎng)創(chuàng)新能力要注意三個(gè)要素：好奇心――創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力；直覺和洞察力――“悟”的學(xué)問；注意力――決定思維的深度。大學(xué)要通過教學(xué)與科研相結(jié)合，在學(xué)校里營造出濃厚的研究氣氛，來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的成長。作為大學(xué)的管理者應(yīng)該有體現(xiàn)創(chuàng)新精神的辦學(xué)思路和科學(xué)的教育理念，從培養(yǎng)創(chuàng)新性人才角度，要明確以下基本觀點(diǎn)。一、大學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的障礙1．思維標(biāo)準(zhǔn)化在我國，由于應(yīng)試教育的實(shí)施，思維標(biāo)準(zhǔn)化的情況可謂更加嚴(yán)重，思維標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考有三種破壞作用。(1)功能固著。功能固著指的是學(xué)生將某種對(duì)象的功能或用途看成是固有不變的，它是思維缺乏靈活性、獨(dú)創(chuàng)性的突出表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，功能固著突出表現(xiàn)為“一題一解”、“一問一答”的思維慣性，缺乏“一題多解”、“一問多答”的思維靈活。(2)權(quán)威迷信。權(quán)威迷信指的是學(xué)生絕對(duì)相信所學(xué)過的知識(shí)，全無批判意識(shí)，它導(dǎo)致思想的僵化和禁錮。(3)思維惰性。思維惰性是標(biāo)準(zhǔn)化思維的另一后果，它使得學(xué)生不愿也不善于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作深入的思考。通常是教師考的就學(xué)，不考的就不學(xué)，這種功利性的教學(xué)對(duì)創(chuàng)新的阻滯非常明顯。它不但養(yǎng)就學(xué)生的思維惰性，也奴化學(xué)生的人格。2．知識(shí)無活力化知識(shí)無活力化指學(xué)生所學(xué)的知識(shí)很少或不能在實(shí)踐中加以運(yùn)用，它本質(zhì)上是知識(shí)吸收的僵化。知識(shí)無活力化的概念借自于英國哲學(xué)家懷特海的“知識(shí)價(jià)值論”。它泛指那些在教學(xué)過程中“僅僅被吸收而不被運(yùn)用、檢驗(yàn)或重新組合的概念”。由此，學(xué)生在智力上不是越來越發(fā)展，而是越來越壓抑，終而使人學(xué)非所用，學(xué)用脫離，最后變得越學(xué)越蠢。二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)包括思維、人格、智慧三個(gè)方面。1.思維。主要包括諸如靈感、直覺、頓悟等非邏輯思維形式。創(chuàng)新思維與一般思維的區(qū)別為，創(chuàng)新思維之所以有別于一般思維而成為一種新的思維形式的主要特點(diǎn)是，思維形式的反常性，思維過程的辯證性，思維空間的開放性，思維成果的獨(dú)創(chuàng)性和思維主體的能動(dòng)性。（1）思維形式的反常性。經(jīng)常體現(xiàn)為思維發(fā)展的突變性、跨越性或邏輯的中斷，這是因?yàn)閯?chuàng)新思維主要不是對(duì)現(xiàn)有概念、知識(shí)的循環(huán)漸進(jìn)的邏輯推理的結(jié)果和過程，而是依靠靈感、直覺或頓悟等非邏輯思維形式。（2）思維過程的辯證性。主要是指它既包含有抽象思維，又包含有非邏輯思維；既包含有發(fā)散思維，又包含有收斂思維；既有求同思維，又有求異思維等等。由此形成創(chuàng)新思維的矛盾運(yùn)動(dòng)，從而推動(dòng)創(chuàng)新思維的發(fā)展。創(chuàng)新思維實(shí)際上是各種思維形式的綜合體。（3）思維空間的開放性。主要是指創(chuàng)新思維需要從多角度、全方位、寬領(lǐng)域地考察問題，而不再局限于邏輯的、單一的、線性的思維，形成開放式思維。（4）思維成果的獨(dú)創(chuàng)性。是創(chuàng)新思維的直接體現(xiàn)或標(biāo)志，常常具體表現(xiàn)為創(chuàng)新成果的新穎性及唯一性。（5）思維主體的能動(dòng)性。表明了創(chuàng)新思維是創(chuàng)新主體的一種有目的的活動(dòng)，而不是客觀世界在人腦內(nèi)簡單、被動(dòng)的直映，充分顯示了人類活動(dòng)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。2.創(chuàng)新人格。主要包括意志力、觀察力、樂觀、獨(dú)立、幽默、富于社會(huì)責(zé)任感等人格品質(zhì)。3.創(chuàng)新智慧。包括哲學(xué)性智慧和經(jīng)驗(yàn)性智慧兩個(gè)方面。其中前者包括了東方哲學(xué)智慧和西方哲學(xué)智慧，如“中庸”、“無為”、“實(shí)用主義”、“辯證思維”等，后者則包括了“變通智慧”、“矯枉過正智慧”、“情商智慧”等。創(chuàng)新中思維、人格、智慧不是平等并列的關(guān)系，某些西方學(xué)者也主張，在創(chuàng)新中人格或及其他方面的因素可能較思維因素更加重要。由此，要培養(yǎng)一個(gè)人的創(chuàng)新能力，不僅要開發(fā)其創(chuàng)新思維，也需開發(fā)其創(chuàng)新人格和創(chuàng)新智慧。人們需要從更宏觀的角度來認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的組成及其多重表現(xiàn)方式，不拘泥于創(chuàng)新中思維的作用。三、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式1.教學(xué)方法(1)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法就是通過對(duì)具體事例的討論分析來提高學(xué)習(xí)成效的方法。如美國的許多院校開設(shè)了“解決問題的模式”的課程，它力圖針對(duì)具體案例講述如何從數(shù)學(xué)、物理學(xué)、倫理學(xué)的原則來分析問題，作出決定，以指導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度來探討同一問題。(2)活動(dòng)教學(xué)法?；顒?dòng)教學(xué)法就是通過開展特定的教學(xué)活動(dòng)及其討論來交流、探討創(chuàng)新的理念?；顒?dòng)教學(xué)可在課堂內(nèi)舉行，也可在課堂外舉行，它力圖以具體的活動(dòng)參與來強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和能力。（3）討論教學(xué)法。討論教學(xué)法就是針對(duì)某一具體話題展開深入討論的教學(xué)方法。它雖是最古老、最常用的教學(xué)方法，但用之有效亦會(huì)大大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與熱情。例如，可在課堂上開展“挑戰(zhàn)名人”的討論活動(dòng)，要求學(xué)生分組準(zhǔn)備一個(gè)星期，專門挑出某個(gè)著名科學(xué)家、發(fā)明家、政治家的毛病、缺陷與不足。經(jīng)過準(zhǔn)備，學(xué)生們會(huì)在討論中提出了許多有趣而令人叫絕的觀點(diǎn)，這些討論大大打破了學(xué)生對(duì)名人的迷信心理和思維定勢(shì)，學(xué)會(huì)了以發(fā)展的眼光來看待名人的個(gè)人成就或歷史地位。(4)游戲教學(xué)法。例如，OM的教學(xué)模式(原意為頭腦漫游)，它最早由美國教育博士米克盧斯和格雷在創(chuàng)造學(xué)課程中運(yùn)用。它主要以競賽和搶答的教學(xué)方式來考查學(xué)生的知識(shí)水平、應(yīng)變能力和發(fā)散思維。競賽內(nèi)容涉及面廣、形式新穎，問題的答案也可以沒有對(duì)錯(cuò)之分，重在想象力豐富和語言幽默詼諧。游戲教學(xué)法不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還讓學(xué)生有童心回歸的體驗(yàn)，這也是創(chuàng)新教育的一個(gè)重要目標(biāo)。2.教學(xué)考核方法(1)專題報(bào)告。專題報(bào)告就是讓學(xué)生分組就某個(gè)專題進(jìn)行獨(dú)立報(bào)告。報(bào)告的內(nèi)容由學(xué)生與教師共同商定，它可以是理論探討式的，也可以是案例分析式的，根據(jù)學(xué)生自己的興趣來確定，然后再由學(xué)生分頭進(jìn)行準(zhǔn)備。(2)案例分析。案例分析就是讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣，尋找某個(gè)突出的創(chuàng)新事例或人物作案例分析，深入研究其創(chuàng)新的特點(diǎn)、成效和影響等問題，并在此基礎(chǔ)上提出個(gè)人的見解及對(duì)完成此次作業(yè)的心得體會(huì)。(3)圖解圖示。圖解圖示就是要求學(xué)生將自己表述的概念、理念以圖表的方式來加以展現(xiàn)，這當(dāng)中既包括制作原創(chuàng)的圖表，也包括尋找相關(guān)的圖表甚至漫畫。圖解圖示是概念再現(xiàn)與再創(chuàng)能力的表現(xiàn)，它可以增加概念表述的直觀性、歸納性及幽默效果。汽車故障診斷設(shè)備使用31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。汽車故1第二章汽車故障診斷設(shè)備使用§2-1汽車解碼器生講人:貫永樞第二章汽車故障診斷設(shè)備使用2汽車專用檢測儀解碼器主講人:賈永樞、自診斷系統(tǒng)工作原理、解碼器的工作原理三、解碼器主要功能四、解碼器的優(yōu)缺點(diǎn)五、解碼器產(chǎn)品六、解碼器操作使用七、解碼器分析應(yīng)用GIDAuaIOTCHIFSUANYONG7TANeEOT汽車專用檢測儀解碼器3汽車專用檢測儀一解碼器自診斷系統(tǒng)工作原理ECU內(nèi)部故障診斷“A號(hào)電路能在汽車運(yùn)行過程「置溫中不斷監(jiān)控電控系統(tǒng)各個(gè)元件工作,當(dāng)發(fā)現(xiàn)電輪位互傳臣器RAM子元件有故障時(shí)能自動(dòng)[溫器啟動(dòng)故障運(yùn)行程序,將故障以代碼的形式儲(chǔ)存自診趼在電腦的RAM中。氧傳感器空氣量計(jì)同時(shí)通過儀表故障指示燈發(fā)出故障警告信號(hào)L需器回6下步汽車專用檢測儀一解碼器4汽車專用檢測儀一解碼器」解碼器工作原理工作原理2、自診斷座與解碼器診斷接口回6下步汽車專用檢測儀一解碼器」5汽車專用檢測儀一解碼器」工作原理≥解碼器是唯一能與汽車電腦直接進(jìn)行交流信息的故障診斷儀。解碼器通過汽車電腦的自診斷座在定協(xié)議支持下與汽車電腦進(jìn)行互相通訊交流各種信息,從而獲取電腦工作的重要參數(shù)回6下步汽車專用檢測儀一解碼器」6汽車專用檢測儀一解碼器」輸入信號(hào)ECU.電位置傳感墨解碼器凸輪位互傳票器RAM水沿傳是汽車自診斷座解碼器診斷接口節(jié)氣門宣傳壬器傳盛晷亞氣流筮計(jì)震傳感回6下步汽車專用檢測儀一解碼器」7汽車專用檢測儀一解碼器」自診斷座與解碼器診斷接口自診斷座:是現(xiàn)代電控汽車上用來診斷故障的接口,自診斷座的端子直接與汽車電腦相連診斷接口:解碼器利用診斷接口與汽車自診斷座匹配相連,進(jìn)行互相交流數(shù)據(jù)各車型自診斷座接口的形狀、安裝位置各不相同,使得解碼器的診斷接口也各不相同回6下步汽車專用檢測儀一解碼器」8汽車專用檢測儀一解碼器」自診斷座解碼器診斷接口桑塔納2000診斷座與解碼器診斷接口回6下步汽車專用檢測儀一解碼器」9汽車專用檢測儀一解碼器」自診斷座解碼器診斷接口捷達(dá)自診斷座與解碼器診斷接口回=步汽車專用檢測儀一解碼器」10汽車專用檢測儀一解碼器」自診斷座自診斷接口尼桑風(fēng)凌與解馬器診斷座回6下步汽車專用檢測儀一解碼器」11汽車故障診斷設(shè)備使用課件12汽車故障診斷設(shè)備使用課件13汽車故障診斷設(shè)備使用課件14汽車故障診斷設(shè)備使用課件15汽車故障診斷設(shè)備使用課件16汽車故障診斷設(shè)備使用課件17汽車故障診斷設(shè)備使用課件18汽車故障診斷設(shè)備使用課件19汽車故障診斷設(shè)備使用課件20汽車故障診斷設(shè)備使用課件21汽車故障診斷設(shè)備使用課件22汽車故障診斷設(shè)備使用課件23汽車故障診斷設(shè)備使用課件24汽車故障診斷設(shè)備使用課件25汽車故障診斷設(shè)備使用課件26汽車故障診斷設(shè)備使用課件27汽車故障診斷設(shè)備使用課件28汽車故障診斷設(shè)備使用課件29汽車故障診斷設(shè)備使用課件30汽車故障診斷設(shè)備使用課件31汽車故障診斷設(shè)備使用課件32汽車故障診斷設(shè)備使用課件33汽車故障診斷設(shè)備使用課件34汽車故障診斷設(shè)備使用課件35汽車故障診斷設(shè)備使用課件36汽車故障診斷設(shè)備使用課件37汽車故障診斷設(shè)備使用課件38汽車故障診斷設(shè)備使用課件39汽車故障診斷設(shè)備使用課件40汽車故障診斷設(shè)備使用課件41汽車故障診斷設(shè)備使用課件42汽車故障診斷設(shè)備使用課件43汽車故障診斷設(shè)備使用課件44汽車故障診斷設(shè)備使用課件45汽車故障診斷設(shè)備使用課件46汽車故障診斷設(shè)備使用課件47汽車故障診斷設(shè)備使用課件48汽車故障診斷設(shè)備使用課件49汽車故障診斷設(shè)備使用課件50汽車故障診斷設(shè)備使用課件51汽車故障診斷設(shè)備使用課件52汽車故障診斷設(shè)備使用課件53汽車故障診斷設(shè)備使用課件54汽車故障診斷設(shè)備使用課件55