教學(xué)口語訓(xùn)練課件

第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練教學(xué)口語訓(xùn)練的意義教學(xué)口語的系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)口語訓(xùn)練的意義教學(xué)口語是一名合格教師必備的基本功教學(xué)口語與教學(xué)效果有直接的聯(lián)系第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練教學(xué)口語訓(xùn)練的意義第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練教學(xué)口語的主要特點(diǎn)和要求知識(shí)性——用語準(zhǔn)確無誤啟發(fā)性——含蓄、適時(shí)誘導(dǎo)、多樣性教育性——目標(biāo)明確、有感情、正面教育加工性——淺顯化、鮮明化講析性——完整、嚴(yán)謹(jǐn)、減少失誤即興性——善于調(diào)整第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練教學(xué)口語的主要特點(diǎn)和要求知識(shí)性教材是傳授的內(nèi)容，教學(xué)口語是傳授的主要形式，教材的科學(xué)性決定了教學(xué)口語的科學(xué)性、知識(shí)性。準(zhǔn)確：精確的語言表達(dá)知識(shí)內(nèi)涵，學(xué)生獲得準(zhǔn)確的知識(shí)；簡練：用最經(jīng)濟(jì)的語言表達(dá)較豐富的內(nèi)容，清楚明了；規(guī)范：發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、吐字清晰，合語法沒語??；得體：根據(jù)內(nèi)容、目的、對(duì)象是語言有所變化。

知識(shí)性啟發(fā)性含蓄：說話含蓄，留有空白誘導(dǎo)：適時(shí)點(diǎn)撥，循循善誘善疑——提出思考的任務(wù)善導(dǎo)——誘發(fā)和開導(dǎo)學(xué)生的思路多樣性：多方位、多角度設(shè)計(jì)啟發(fā)語教育性知識(shí)講解中的教育性情感交流中的教育性要求：明確教育的目標(biāo)要有深刻的情感體驗(yàn)以正面教育為主啟發(fā)性加工性：淺顯化：語體、語匯、語音的加工。要求：（1）概念、術(shù)語、知識(shí)點(diǎn)的淺化。（2）運(yùn)用修辭，講解淺顯易懂。鮮明化：思想觀點(diǎn)、語言感情色彩、語言形象意境 的鮮明化。要求：（1）直截了當(dāng)（2）用語精到、精煉（3）長句變短句、分層表述、用語簡明扼要（4）形象化的語言，鮮明、生動(dòng)加工性：講析性講析語的嚴(yán)謹(jǐn)性體現(xiàn)：（1）系統(tǒng)性；（2）分清主次，突出重點(diǎn)；（3）前后照應(yīng)；（4）分點(diǎn)分條論述通俗性：淺顯易懂、明白流暢、口語化；藝術(shù)性：直觀、節(jié)奏感強(qiáng)、有趣味、講態(tài)勢(shì)；重修辭、注真情、善調(diào)控；綜合性：書面語言、有聲語言、態(tài)勢(shì)語言的綜合組織教學(xué)、課堂結(jié)構(gòu)、授課語言運(yùn)用講析性第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練三、教學(xué)口語的運(yùn)用技巧表達(dá)方式：敘述語、解說語、評(píng)述語等敘述性語言——

教師在教學(xué)中把知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容作客觀的陳述，某些細(xì)節(jié)作具體細(xì)致的描繪，交代來龍去脈，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的、完整的知識(shí)或相關(guān)的事實(shí)。形式：正敘、倒敘、插敘、多頭分?jǐn)?/p>

第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練三、教學(xué)口語的運(yùn)用技巧解說性語言——

教師在教學(xué)中給學(xué)生解說事物、剖明事理的語言，對(duì)事物的形態(tài)、性質(zhì)、構(gòu)造、成因、種類、功能，或者對(duì)事理的概念、特點(diǎn)、來源、關(guān)系、演變等作清晰準(zhǔn)確的、通俗易懂的解說剖析，幫助學(xué)生形成概念。

方法：下定義、分析、比較、分類、打比方等解說性語言——評(píng)述性語言——

教師在教學(xué)中用事實(shí)或理論來證明的語言。

A論證性語言：證明論題或觀點(diǎn)的真實(shí)性和正確性，如推理、論證等。

B評(píng)價(jià)性語言：教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)的語言。抒情性語言——

教師在教學(xué)中抒發(fā)感情的語言。評(píng)述性語言——第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練三、教學(xué)口語的運(yùn)用技巧表達(dá)方式：敘述語、解說語、評(píng)述語教學(xué)口語的運(yùn)用技巧導(dǎo)入語講授語過渡語提問語答語討論語結(jié)束語第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練三、教學(xué)口語的運(yùn)用技巧第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練導(dǎo)入語——作用：（１）穩(wěn)定情緒，吸引注意力。（２）先聲奪人，確立基調(diào)。要求：求精、求巧、求啟發(fā)性。形式：情緒交流式；新舊聯(lián)系式；開門見山式；介紹式；比較式；情境式；表演式；故事式；懸念式；朗讀式；引用式……第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練導(dǎo)入語——第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練講授語——作用:(1)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

(2)促進(jìn)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力 的發(fā)展要求:(1)深淺適度，重在點(diǎn)播；

(2)注意密度和容量；

(3)主導(dǎo)課堂氣氛；

(4)注意調(diào)節(jié)。第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練講授語——第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練形式：（1）講述語：井然有序

詳略分明形象生動(dòng)

（2）講解語：嚴(yán)謹(jǐn)縝密通俗易懂富有邏輯畫龍點(diǎn)睛式、歸納式、分層次式、比較式、舉例式、討論式等第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練形式：（1）講述語：井然有序第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練過渡語——作用：自然勾連、上下貫通、邏輯深化要求：注意內(nèi)容的銜接，體現(xiàn)出層次感和系統(tǒng)感形式：順流式、提示式、懸念式第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練過渡語——第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練提問語——作用：激發(fā)情感、定向思維、反饋信息要求：適時(shí)、適度、適量、策略（1）選點(diǎn)準(zhǔn)確，深淺適宜；（2）富有啟發(fā)性和培養(yǎng)性；（3）角度宜小，簡明扼要；（4）不單調(diào)，克服隨意性；（5）面向全體，尊重學(xué)生的思維個(gè)性。第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練提問語——第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練形式：（1）使用的角度

A.直問與曲問

B.寬問與窄問

C.單問與重問

D.明問與暗問（2）使用的語氣

A.設(shè)問

B.商問

C.反問第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練形式：（1）使用的角度第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練答語——作用：（1）糾正不正確理解（2）排除疑點(diǎn)和難點(diǎn)（3）傳授正確的知識(shí)要求：（1）準(zhǔn)確，是非分明；（2）恰當(dāng)，有理有據(jù)；（3）客觀，不偏激；（4）循循善誘，以理服人。形式：肯定性；否定性；評(píng)價(jià)性第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練答語——第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練討論語——作用：（1）發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性（2）培養(yǎng)學(xué)生的判斷力要求：（1）選題恰當(dāng)；（2）幫助審題；（3）掌握進(jìn)程；（4）注意語言表達(dá)提出議題：發(fā)音準(zhǔn)確，語調(diào)明朗，重音突出。引導(dǎo)評(píng)價(jià)：語氣親切，音量適中，語速稍慢。第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練討論語——第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練

課堂教學(xué)口語小結(jié)：教師使用的教學(xué)語言，要相互配合交替使用，若單一呆板，就會(huì)讓人感到枯燥無味。講課過程中，要防止“一言堂”、“滿堂灌”，又要注意掌握分寸，防止表面熱鬧，實(shí)際上內(nèi)容支離破碎，東一榔頭西一榔頭地敲。教師的教學(xué)語言應(yīng)是生動(dòng)活潑，通俗易懂，有分寸、有趣味，令學(xué)生思考，令學(xué)生回味，令學(xué)生愿聽、喜聽、愛聽，充滿有聲言語的魅力。第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練課堂教學(xué)口語小結(jié)：第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練三、教學(xué)口語的運(yùn)用技巧表達(dá)方式教學(xué)口語的運(yùn)用技巧教學(xué)應(yīng)變語技巧教學(xué)應(yīng)變語的定義——P318第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練三、教學(xué)口語的運(yùn)用技巧第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練教學(xué)應(yīng)變語

教學(xué)預(yù)見能力———教學(xué)活動(dòng)開始以前，對(duì)教育對(duì)象的身心狀況、教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性、各種影響因素干擾的可能性以及教學(xué)效果的估計(jì)能力。教學(xué)機(jī)智———教師成功地處理教學(xué)中意外事件的特殊能力。教學(xué)機(jī)智是建立在教師的觀察和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，是敏銳性、思維的靈活性和意志的果斷性三位一體的獨(dú)特結(jié)合。第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練教學(xué)應(yīng)變語第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練教學(xué)應(yīng)變語教學(xué)應(yīng)變語——用于應(yīng)付教學(xué)中的意外情況的用語教學(xué)應(yīng)變語的類型：（1）處理教學(xué)疑難（2）處理偶發(fā)事件（3）處理自身失誤第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練教學(xué)應(yīng)變語

例1：

年輕的女教師講解課文《從百草園到三味書屋》，分析到“美女蛇”，一位男同學(xué)舉手提問：“老師，有美男蛇沒有？”全班哄然。老師的回答：

這位同學(xué)天真好奇，愛聽傳說故事，問得有趣，但問的思路不對(duì)。他感興趣的問題是美男美女，照此想下去，還可以問“有沒有丑女蛇和丑男蛇？”作者的思路是在美女和蛇的對(duì)比上。美女是迷人的外表，“蛇”是害人的本質(zhì)?！懊琅摺北扔髋嬈さ膲娜耍诋?dāng)時(shí)暗指自稱“正人君子”的現(xiàn)代評(píng)論派陳西瀅。所以，“美女蛇”與“美男蛇”都一樣，都是害人的蛇，都是容易騙人的害人蟲，這樣從現(xiàn)象到本質(zhì)去思考，才能理解“美人蛇”的寓意。

老師的應(yīng)變語以理制頑。針對(duì)學(xué)生的惡作劇選擇了寓教于答的言語策略，不失其教師的身份，保持了良好的風(fēng)度。例1：

例2：一次上語文課，我剛板書課題“一件小事”，突然一聲“報(bào)告”，學(xué)生小汪和小陳拿著一把雨傘走進(jìn)了教室，同學(xué)們嘩然大笑。在我詢問的目光下，小陳低著頭說：“老師，我把他的傘丟出去了，我去撿。”好半天，教室里寂靜一片，顯然大家都不相信一向忠厚的小陳會(huì)有此舉動(dòng)。我再一次以詢問的目光掃視了全班同學(xué)，發(fā)現(xiàn)平素好以身高力壯稱雄的小汪頭低得最下。我收回目光，若無其事卻又慎重的說：“同學(xué)們，我們身邊常常發(fā)生一些小事，都不經(jīng)意。今天我們一起學(xué)習(xí)魯迅先生寫的《一件小事》。”例2：例3：

繆老師精神抖擻的走進(jìn)教室，向新班級(jí)上第一課。他作自我介紹：“同學(xué)們，我姓繆，﹒﹒﹒”他正要板書“繆”字，從下面座位上傳出一聲貓叫“喵——”于是引起了哄堂大笑。面對(duì)惡作劇，繆老師沒有發(fā)怒，他神情自若地說：“同學(xué)們，先別忙這夸我‘妙’，從今天起，我們一起學(xué)習(xí)，一段時(shí)間后，你們?cè)賮碓u(píng)價(jià)我究竟‘妙不妙’。”同學(xué)們安靜下來，擔(dān)心“暴風(fēng)雨就要來臨”的驚恐消失了，課堂出現(xiàn)了和諧的氣氛。

面對(duì)學(xué)生的惡作劇，老師沒有做正面批評(píng)，而是機(jī)智得設(shè)計(jì)了“曲解”。例3：例4：高二生物課《生態(tài)平衡》，老師給學(xué)生分析生態(tài)平衡遭破壞的原因及影響時(shí)，舉例談到：“我國北方某地前幾年為發(fā)展肉雞生產(chǎn)，大量捕捉青蛙飼養(yǎng)肉雞，使青蛙減產(chǎn)，而黏蟲大發(fā)生，導(dǎo)致小麥減產(chǎn)。”窗外突然竄進(jìn)一只比普通家鴿略大的鳥。學(xué)生逮住了小鳥，課室一片嘩然，有的男生還沖出座位，爭(zhēng)相看小鳥。待同學(xué)們稍平靜后，老師說：“據(jù)我鑒定，這只鳥是只未成年的鷹，很可能是隼，即人們俗稱的老鷹?！睂W(xué)生奇怪，“鷹怎么會(huì)飛到這兒來呢？”“的確，這是一個(gè)非常奇怪的事情。但是，任何偶然事件中總會(huì)有它的必然因素的。前不久，報(bào)載武大珞珈山上曾出現(xiàn)過鷹，鷹偶然飛到市區(qū)是不足為奇的，這也反映了我們的生態(tài)環(huán)境在某些方面有所好轉(zhuǎn)。那么，下面向同學(xué)們提出一個(gè)問題，四月份有一個(gè)什么周？”“愛鳥周！”“對(duì)，這正說明我國近年來開展‘愛鳥周’活動(dòng)是有成效的。下面我們繼續(xù)回到‘食物鏈遭破壞產(chǎn)生的后果’的分析上來?！崩?：第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練教學(xué)應(yīng)變語使用教學(xué)應(yīng)變語的原則必須有助于消除教學(xué)工作的不利因素，有利于提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，有助于樹立教師的威信，有利于建立良好的師生關(guān)系。（1）細(xì)心觀察，預(yù)防為主（2）滿懷愛心，教書育人（3）沉著冷靜，果斷謹(jǐn)慎（4）寬嚴(yán)相宜，掌握分寸第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練教學(xué)應(yīng)變語第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練教學(xué)應(yīng)變語教學(xué)應(yīng)變語教學(xué)應(yīng)變語的類型使用教學(xué)應(yīng)變語的原則應(yīng)變語的主要方法（1）趁熱加工法（2）冷處理法（3）以靜寓動(dòng)法（4）幽默帶過法（5）因勢(shì)利導(dǎo)法（6）巧妙暗示法（7）虛心寬容法（8）“堵”“導(dǎo)”變通法（9）共同探討法（10）隨機(jī)調(diào)整法第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練教學(xué)應(yīng)變語第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練三、教學(xué)口語的運(yùn)用技巧表達(dá)方式：敘述語、解說語、評(píng)述語教學(xué)口語的運(yùn)用技巧教學(xué)應(yīng)變語技巧教學(xué)體態(tài)語技巧第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練三、教學(xué)口語的運(yùn)用技巧第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練教學(xué)體態(tài)語體態(tài)語——以身體的動(dòng)和靜來表達(dá)意義，傳遞信息 的符號(hào)系統(tǒng)。動(dòng)態(tài)的有形的體態(tài)語：頭語、臉語、眼語、手語、身姿。靜態(tài)的無形的體態(tài)語：儀表、風(fēng)度。教學(xué)體態(tài)語包括整體體態(tài)語和局部體態(tài)語。第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練教學(xué)體態(tài)語第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練教學(xué)體態(tài)語教學(xué)體態(tài)語教學(xué)體態(tài)語的特點(diǎn)（1）體態(tài)語的形象性和表情性（2）體態(tài)語的豐富性（3）體態(tài)語的伴隨性和情景性（4）體態(tài)語的差異性第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練教學(xué)體態(tài)語第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練教學(xué)體態(tài)語教學(xué)體態(tài)語教學(xué)體態(tài)語的特點(diǎn)教學(xué)體態(tài)語的作用（1）有助于組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性（2）有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，調(diào)控教學(xué)進(jìn)度（3）有助于增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)效果（4）有助于教書育人，陶冶學(xué)生的思想情操教學(xué)體態(tài)語的基本要求（P162）教學(xué)體態(tài)語的訓(xùn)練內(nèi)容：身姿語（P164）和手勢(shì)語（P165）第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練教學(xué)體態(tài)語第二節(jié)教學(xué)口語訓(xùn)練四、板書的設(shè)計(jì)板書——教師為輔助課堂口語的表達(dá)而寫在黑板上 的文字或其他符號(hào)。板書由主體板書