兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件

兒童常見(jiàn)疾病X線診斷1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛(ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛(ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇藘和Ｒ?jiàn)疾病X線診斷兒童常見(jiàn)疾病X線診斷1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克兒童常見(jiàn)疾病X線診斷中學(xué)物理教育是中學(xué)科學(xué)教育不可或缺的重要組成部分，也是進(jìn)行科學(xué)教育的核心內(nèi)容。俗語(yǔ)說(shuō)，“好的開(kāi)始是成功的一半”，因此對(duì)于高中物理的教學(xué)，應(yīng)首先重點(diǎn)抓好高一起始年級(jí)的物理教學(xué)。高一學(xué)生剛剛由初中升到高中，站在新的起跑線上，開(kāi)始時(shí)是滿懷信心地抱著滿腔熱情要學(xué)好物理的，可是在開(kāi)始高中物理學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，為數(shù)不少的學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了很大的困難，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。因此，做好從初中物理到高中物理的銜接教學(xué)，是順利開(kāi)展整個(gè)高中物理教學(xué)工作的基礎(chǔ)。一、形成初、高中物理教學(xué)銜接困難的原因1．學(xué)生心理發(fā)展的階段性根據(jù)生理學(xué)和心理學(xué)的研究，學(xué)生在初中時(shí)還主要處于少年期，而到高中后，則逐步進(jìn)入到青年初期。處于少年期的初中生正處在由具體形象思維為主轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡發(fā)展階段，在掌握復(fù)雜的抽象概念時(shí)，仍然需要具體形象的支持。而處于青年初期的高中生則逐步擺脫具體經(jīng)驗(yàn)的限制，其思維性具有抽象性和理論性。但由于學(xué)生心理的變化發(fā)展是一個(gè)由量變到質(zhì)變的連續(xù)過(guò)程，因此剛剛升入高一的學(xué)生在心理發(fā)展的程度還是更接近于初中生，對(duì)于高中物理難度高、較抽象的特點(diǎn)缺乏思想準(zhǔn)備和心理接受能力，從而導(dǎo)致了初、高中物理教學(xué)銜接的困難。2．初、高中物理教學(xué)內(nèi)容的差異為了適應(yīng)初中生的生理和心理特點(diǎn)，初中物理的教學(xué)內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的物理形象和結(jié)論，各章內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)在聯(lián)系少，其研究的問(wèn)題一般都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題或得到結(jié)論，分析的物理形象比較簡(jiǎn)單且與日常生活形象比較緊密，因而學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)基本上是由感性到理性的過(guò)程，學(xué)習(xí)起來(lái)并不感到生疏和突然。而高中物理學(xué)習(xí)中物理形象往往比較復(fù)雜，而且經(jīng)常是做模型抽象、定量說(shuō)明、數(shù)學(xué)化描述等，同時(shí)在分析問(wèn)題時(shí)要從多方面、多層次來(lái)探索和研究，這也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。3．初、高中教師教學(xué)方法的差異初中教師受知識(shí)面和水平的限制，在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)高中教學(xué)銜接的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有重視知識(shí)的滲透和方法的引導(dǎo)，對(duì)某些知識(shí)和方法過(guò)分強(qiáng)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在某些方面的思維定勢(shì)太重，不適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。而有些高中老師對(duì)不同初中學(xué)生的基礎(chǔ)差異、不同學(xué)生、男女生接受知識(shí)能力的差異、學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活快慢程序等因素考慮不足，所以平時(shí)布置的作業(yè)、練習(xí)題以及考試題的難度提得太高，以至于讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中接受的“失敗”太多，沒(méi)有學(xué)習(xí)的“成就感”，從而厭學(xué)。二、初、高中物理教學(xué)順利銜接的策略1．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，而學(xué)習(xí)興趣則是（下轉(zhuǎn)第79頁(yè)）（上接第93頁(yè)）組成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素之一，并且在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中處于中心地位。因此，教師應(yīng)把調(diào)動(dòng)一切手段來(lái)引起并保持高一新生學(xué)習(xí)物理的興趣作為重要任務(wù)。學(xué)生對(duì)物理學(xué)有了興趣，才會(huì)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，為克服初、高中物理的銜接困難增添動(dòng)力。激發(fā)和保持興趣的方法有多種，例如教師可在高一物理的引言或緒論課通過(guò)介紹物理學(xué)的一些偉大的成就和當(dāng)前的一些熱點(diǎn)應(yīng)用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)過(guò)程中，充分應(yīng)用多種教學(xué)手段，尤其是多媒體教學(xué)手段，通過(guò)動(dòng)態(tài)的課件展示來(lái)向?qū)W生揭示物理學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。2．堅(jiān)持循序漸進(jìn)，逐步深化的教學(xué)不論是掌握知識(shí)，還是理解方法、提高能力，都不可能一蹴而就，都要有一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的逐步積累的過(guò)程?！鞍蚊缰L(zhǎng)”，不但長(zhǎng)不起來(lái)，還容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，欲速則不達(dá)。因此，在教師教學(xué)過(guò)程中，循序漸進(jìn)，逐步深化，要力求把初中知識(shí)作為高中教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，在結(jié)合部位以初中知識(shí)引入新課題，結(jié)合部位的知識(shí)要在初中的基礎(chǔ)上加深拓寬。根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的逐漸積累和接受能力、分析能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)逐漸擴(kuò)大范圍加深程度。只有符合學(xué)生原有認(rèn)知水平的、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是真正有效的。3．加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)好物理不僅靠學(xué)生和老師的不懈努力，而且老師和學(xué)生都必須掌握正確的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生有效的提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮運(yùn)用才能，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此在高一物理教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，形成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主性學(xué)習(xí)方式掌握閱讀教材、聽(tīng)課做筆記、課后歸納總結(jié)等學(xué)習(xí)方法，并且在課外通過(guò)舉辦學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座、召開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)方法交流會(huì)等多種途徑和方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。一、小學(xué)語(yǔ)文書香課堂體現(xiàn)在生本與自主傳統(tǒng)教學(xué)在很大程度上阻礙了師生之間的平等交流，也抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。書香的語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣、動(dòng)機(jī)、潛能等內(nèi)心世界的研究，尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助每個(gè)學(xué)生充分挖掘自身潛能。如，一位教師教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)課文后的感受，有的學(xué)生說(shuō)有一種悲傷之情，因?yàn)檫@樣雄偉的建筑被破壞了；有的說(shuō)有一種憤慨痛恨心情，西方的強(qiáng)盜太可恨……其中有一個(gè)的學(xué)生說(shuō)是一種高興的心情，好多的學(xué)生都投來(lái)異樣的目光，心想看老師怎么收拾你！而老師稍頓了一下，轉(zhuǎn)而問(wèn)學(xué)生為什么這樣說(shuō)呢？學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下從容地說(shuō)出圓明園的建筑是祖國(guó)燦爛文化與古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，我們應(yīng)該高興。課堂中一悲一喜的兩種心情正是生本主義下的課堂生成、自主學(xué)習(xí)的必然結(jié)果。二、小學(xué)語(yǔ)文書香課堂體現(xiàn)在輕松與幽默兒童心理學(xué)研究說(shuō)明：小學(xué)生對(duì)事物、問(wèn)題的好奇心和探究欲望與生俱來(lái)，他們有自己獨(dú)特的思維方式和認(rèn)知方法。他們渴望輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的故事情節(jié)，希望教師的課堂充滿睿智和幽默。一些教師無(wú)視學(xué)生活潑好動(dòng)的天性和天真爛漫的個(gè)性，教學(xué)活動(dòng)只是“簡(jiǎn)單經(jīng)過(guò)”而不是學(xué)生身心的“經(jīng)歷”，學(xué)生沒(méi)有情感的投入怎能產(chǎn)生積極的興趣？特級(jí)教師孫雙金評(píng)價(jià)一節(jié)好的語(yǔ)文課的標(biāo)準(zhǔn)是：小眼放光、小手直舉、小臉通紅、小口常開(kāi)。我們經(jīng)常在他的課堂上聽(tīng)有這樣的話“猜對(duì)了要表?yè)P(yáng)，猜錯(cuò)了也要表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣”“展示你的不同，展示你的風(fēng)采”“你有一雙慧眼，一雙火眼金睛喲！”處處體現(xiàn)人文的關(guān)懷，學(xué)生的問(wèn)題價(jià)值取向得到了培養(yǎng)。三、小學(xué)語(yǔ)文書香課堂體現(xiàn)在合作與和諧長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)思想的“教師中心論”在一些教師腦海里根深蒂固，學(xué)生的學(xué)習(xí)則處于被動(dòng)狀態(tài)，失去了靈動(dòng)的思維，一篇文章不允許學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性體驗(yàn)、生活經(jīng)歷作出自我闡釋和與人交流，把人與人之間合作的力量置之不顧，這樣的課堂不符合當(dāng)前和諧課堂的要求。孫老師在教學(xué)《只揀兒童多處行》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）文中哪些地方寫冰心奶奶只揀兒童多處行？（2）冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行呢？孫老師把這些問(wèn)題拋給學(xué)生，組織了三個(gè)層次的合作學(xué)習(xí)：首先同位交流，其次小組討論，最后全班交流。在交流時(shí)，說(shuō)者要把理由說(shuō)出，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取并補(bǔ)充他人未說(shuō)的地方！逐層加深的交流方式讓學(xué)生智慧的火花在一起碰撞。孫老師在巡視中讓學(xué)生先找出兒童是朝氣蓬勃的，兒童是小天使的具體描述。（生：兒童像一群群小天使，是神圣的。生：兒童是春天的使者。生：冰心奶奶非常喜歡兒童。）最后，教師點(diǎn)撥總結(jié)出冰心奶奶喜歡兒童，把兒童比作天使，兒童是春天的天使，兒童是春天的使者，兒童是最美的春光！冰心奶奶喜愛(ài)兒童。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)冰心奶奶“愛(ài)”孩子，整個(gè)課堂處處洋溢愛(ài)的氣氛！和諧課堂讓孩子們童言無(wú)忌！童心可愛(ài)！童心至美！四、小學(xué)語(yǔ)文書香課堂體現(xiàn)在回歸生活2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。首先，教育學(xué)生觀察生活，需要教師刻意引導(dǎo)?！墩軐W(xué)家的最后一課》中哲學(xué)家在帶著弟子游歷10年歸來(lái)，進(jìn)城之前為弟子上了一節(jié)如何除掉曠野中雜草的課程，面對(duì)這一簡(jiǎn)單問(wèn)題學(xué)生都很驚詫，紛紛說(shuō)了除草的辦法，但第二年再相聚時(shí)他們最終在老師實(shí)際行動(dòng)中明白了老師的良苦用心！其次，教師要善于從平凡的生活里抓取寫作材料。如，生活的自然現(xiàn)象雨、霧、雪，班級(jí)、學(xué)校的各類競(jìng)賽，生活中發(fā)生的感人故事，都可以讓學(xué)生及時(shí)寫下來(lái)，便是作文。著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的良好途徑，齊心打造更廣闊的書香課堂明麗的天空。兒童常見(jiàn)疾病X線診斷1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)兒童常見(jiàn)1兒童常見(jiàn)疾病X線診斷兒童常見(jiàn)疾病X線診斷2兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件3檢查方法一普通檢查透視:異物輻射劑量大逐漸取消攝片1、后前位4、前弓位2、側(cè)位5、側(cè)臥水平后前位3、前后位6、點(diǎn)片檢查方法一普通檢查4斷思路熟悉正常識(shí)別異常結(jié)合臨床■.做出診斷斷思路5Ⅹ線成像原理Ⅹ線能使人體在熒光屏上或膠片上形成影像方面是基于X線的穿透性、熒光作用和感光作用,另一方面是基于人體組織結(jié)構(gòu)之間有密度和厚度的差別。當(dāng)Ⅹ線透過(guò)人體不同組織結(jié)構(gòu)時(shí),被吸收的程度不同,到達(dá)熒光屏或膠片上(DR為探測(cè)器)的X線量出現(xiàn)差異,從而形成黑白對(duì)比不同的影像人體組織結(jié)構(gòu)和器官的密度和厚度的差別是產(chǎn)生影像對(duì)比的基礎(chǔ)Ⅹ線成像原理6物質(zhì)密度由小到大:空氣、脂肪、水、軟組織、出血、鈣化、骨骼、金屬。物質(zhì)密度由小到大:空氣、脂肪、水、軟7兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件8胸部正常報(bào)告內(nèi)容檢查部位:胸部正位檢查所見(jiàn):兩側(cè)胸廓對(duì)稱,氣管居中。兩肺紋理清晰,兩肺未見(jiàn)明顯實(shí)質(zhì)病灶。心影大小外形正常。兩膈光整,兩肋膈角銳利。診斷意見(jiàn):■心肺未見(jiàn)特殊。胸部正常報(bào)告內(nèi)容9胸腺TrssBa單s新生兒胸腺形態(tài)和大小變化較大,一般呈半圓形或風(fēng)帆狀,在側(cè)或兩側(cè)上縱隔突向兩側(cè)肺野。一般小兒在2歲以后胸片上基本看不到胸腺,消失在6~8歲胸腺10胸膜的改變一積●系多種疾病累及胸膜皆可引起X線檢查不易區(qū)分其病理性質(zhì)僅能判斷液量的多少和解剖部位分為游離性和局限性兩大類胸膜的改變一積11兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件12兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件13兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件14兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件15兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件16兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件17兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件18兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件19兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件20兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件21兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件22兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件23兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件24兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件25兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件26兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件27兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件28兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件29兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件30兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件31兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件32兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件33兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件34兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件35兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件36兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件37兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件38兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件39兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件40兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件41兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件42兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件43兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件44兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件45兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件46兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件47兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件48兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件49兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件50兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件51兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件52兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件53兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件54兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件55兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件56兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件57兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件58兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件59兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件60兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件61兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件62兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件63兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件64兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件65兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件66兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件67兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件68兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件69兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件70兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件71兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件72兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件73兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件74兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件75兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件76兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件77兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件78兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件79兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件80兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件81兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件82兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件83兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件84兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件85兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件86兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件87兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件88兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件89兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件90兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件91兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件92兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件93兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件94兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件95兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件96兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件97兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件98兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件99兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件100兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件101兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件102兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件103兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件104兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件105兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件106兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件107兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件108兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件109兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件110兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課件111兒童常見(jiàn)疾病X線診斷課