【變態(tài)心理學(xué)經(jīng)典】-認(rèn)知障礙和情感障礙課件

【變態(tài)心理學(xué)經(jīng)典】認(rèn)知障礙和情感障礙16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵?！咀儜B(tài)心理學(xué)經(jīng)典】認(rèn)知障礙和情感障礙【變態(tài)心理學(xué)經(jīng)典】認(rèn)知障礙和情感障礙16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。第五章認(rèn)知心理障礙、感知覺障礙(一)感知和識別能力缺失癥(不識癥)定義:患者不能把客觀物體作為整體來感知,不能識別物體的性質(zhì)和含義,不能說出物體的名稱分類:物體不識癥顏色和字形不識癥空間不識癥)感知錯(cuò)幻錯(cuò)覺:是一種對客觀事物歪曲的感知,即把客觀世界存在的某種事物感知為性質(zhì)完全不同的另一種事物。對于嚴(yán)重心理障礙者,錯(cuò)覺是常見的癥狀之一,如把小貓看成是猛虎,因而驚恐萬狀正常人:可以調(diào)整,糾錯(cuò),有錯(cuò)覺意識精神病人:不能調(diào)整與糾錯(cuò),沒有錯(cuò)覺意識。最常見為視錯(cuò)覺,依次為聽錯(cuò)覺。高中體育為基礎(chǔ)教育重要的組成部分，有著幫助學(xué)生提升身體素養(yǎng)、強(qiáng)健體魄的責(zé)任。因此，在高中體育的日常授課過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。這是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要引導(dǎo)學(xué)生對體育的認(rèn)識以及思想進(jìn)行提升，并逐步在客觀實(shí)踐當(dāng)中樹立體育意識。但是，針對當(dāng)前的體育教學(xué)情況進(jìn)行分析，還存在一些問題需要解決。所以，本文針對體育教學(xué)中對學(xué)生終身意識進(jìn)行培養(yǎng)的有效策略給出了詳細(xì)的分析。1.高中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的意義在高中的日常授課過程中，要指導(dǎo)學(xué)生正確鍛煉身體的方法，并對學(xué)生的終身體育意識進(jìn)行培養(yǎng)，以便學(xué)生能夠?qū)w育鍛煉有更高層次的理解，提升對其的學(xué)習(xí)興趣，樹立定期參與體育活動(dòng)的習(xí)慣，有終身體育的意識[1]。當(dāng)前，在我國高中的體育教學(xué)當(dāng)中，對于體育的教學(xué)方式已經(jīng)進(jìn)行了全新的改革和創(chuàng)新，對于體育內(nèi)容的制定更加符合學(xué)生的興趣和愛好，提升學(xué)生的參與體育鍛煉的熱情，以便學(xué)生能夠樹立終身體育的意識，綜合全面的發(fā)展。當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在體育課程中要全面培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，所以在授課的過程要合理設(shè)置教學(xué)的模式，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生提升實(shí)踐能力，并帶領(lǐng)學(xué)生參加相?P的智力體育活動(dòng)等，有益于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，對學(xué)生終身體育能力的樹立起到了較大的幫助作用。2.高中體育教學(xué)終身體育意識培養(yǎng)當(dāng)中存在的主要問題2.1忽略了高中的體育教育。在很多的高中體育教學(xué)中，對于學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)工作并沒有給予高度的重視，過于注重對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)[2]。結(jié)合當(dāng)前的情況進(jìn)行分析，一些院校為了提升學(xué)生的文化課程，甚至占用了體育課程的時(shí)間，對于體育授課的設(shè)置也較為隨意。因?yàn)閷W(xué)校和教育的忽視，學(xué)生自己對與體育鍛煉也沒有較大的興趣，將全部的精力都放在了對文化課的學(xué)習(xí)中，對終身體育意識的養(yǎng)成產(chǎn)生了較大的阻礙。2.2學(xué)生缺乏體育鍛煉的意志力。體育意志力為在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中展現(xiàn)出來的能動(dòng)性以及體育意識，屬于心理學(xué)當(dāng)中的意識范疇。如果學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)過程中有極強(qiáng)的體育意識，可有效克服運(yùn)動(dòng)過程中的障礙，有主動(dòng)參與體育活動(dòng)的思想觀念。但學(xué)生并沒有深入對體育的意義有正確的認(rèn)識，缺少體育鍛煉，即使參與了體育訓(xùn)練，也缺乏相應(yīng)的意志力。3.高中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的策略3.1結(jié)合體育游戲，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樵诟咧械膶W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，有很大的學(xué)習(xí)壓力。因此，在高中的體育課程當(dāng)中，教師不但要注重對學(xué)生終身意識的培養(yǎng)，更要幫助學(xué)生放松身心，緩解學(xué)生的壓力[3]。其中，將游戲結(jié)合到日常授課當(dāng)中，能夠提升學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。但在對游戲進(jìn)行應(yīng)用之前，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，男生和女生的比例，綜合運(yùn)動(dòng)的素養(yǎng)等合理設(shè)置游戲，以便學(xué)生在游戲的過程中能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，樹立終身體育的意識。例如：在《迎面接力》的游戲中，要求學(xué)生距離35相對站立，在聽到開始的指令之后，第一名男生手持接力棒迅速向女生跑去，將接力棒傳遞給女生第一人，自己站到女生排尾。女生第一人持棒跑向男生，將接力棒傳遞給男生第二人，站到男生排尾。最終先跑完并沒有違反任何規(guī)則的小組獲勝。在這樣的游戲過程中，學(xué)生不但感受到了體育的趣味性，又掌握了接力的技巧，提升了體育素養(yǎng)。3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)開放型教學(xué)。在體育課程當(dāng)中，教師對于內(nèi)容的設(shè)置對學(xué)生的參與熱情會(huì)產(chǎn)生較大的影響，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有直接的關(guān)聯(lián)。在以往的授課過程中，通常情況下教師會(huì)依據(jù)教學(xué)大綱安排教程，應(yīng)用的教學(xué)模式非常封閉，在課程當(dāng)中只聯(lián)系了教師講授的體育內(nèi)容，不益于學(xué)生體育素養(yǎng)的提升和終身體育意識的產(chǎn)生。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，進(jìn)行開放型教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的愛好設(shè)置教學(xué)規(guī)劃，以便學(xué)生能夠在課堂練習(xí)當(dāng)中進(jìn)行開放性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立終身體育的意識。例如：在鍛煉長跑時(shí)，很多學(xué)生并不喜歡長跑練習(xí)，但是比較喜歡短跑練習(xí)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣，講述長跑和短跑的優(yōu)勢，讓學(xué)生結(jié)合自己的身體素養(yǎng)合理進(jìn)行鍛煉，實(shí)施開放型教學(xué)，有益于學(xué)生樹立終身體育的意識。3.3營造良好的體育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生參與意識的提升。對于良好體育環(huán)境的營造，可將學(xué)生的參與意識進(jìn)行提升，以便實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的終身體育意識進(jìn)行培養(yǎng)。所以，學(xué)校和教師要努力為學(xué)生營造良好的體育環(huán)境，投入合理的資金建設(shè)相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)場地等，并結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備授課，以便幫助學(xué)生樹立終身體育的意識。4.結(jié)束語總之，在高中體育的日常授課過程中，對于學(xué)生終身體育的培養(yǎng)，要貫穿在整個(gè)教學(xué)的過程，制定豐富的授課內(nèi)容，結(jié)合體育游戲等，全方面多角度培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。一、從實(shí)際出發(fā)，分層施教，逐步提高教學(xué)效果高一階段，學(xué)生不分文、理科，而大部分學(xué)生將報(bào)考理科，如果老師要求過高，一味以“能力”要求，既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不切合實(shí)際。因此，在教學(xué)中，應(yīng)對每節(jié)課的內(nèi)容有意識地指出重點(diǎn)，介紹學(xué)習(xí)方法和記憶方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法。高二階段，通過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本上適應(yīng)了高中階段的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的同時(shí)，重視基本技能的訓(xùn)練和解題技能。如精選一些試題，講解答題的思路、方法和要求，有的甚至連同答案一并發(fā)給學(xué)生，讓他們仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，甚至背誦。高三階段，分三輪復(fù)習(xí)，第一輪：章節(jié)知識結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)，單元訓(xùn)練；第二輪：專題歸類復(fù)習(xí)，專題訓(xùn)練；第三輪：綜合復(fù)習(xí)，模擬訓(xùn)練。在三輪復(fù)習(xí)中各有側(cè)重，第一輪側(cè)重內(nèi)容的廣度，做到不留死角；第二輪側(cè)重知識的深度，做到精透，不留疑點(diǎn)；第三輪查漏補(bǔ)缺，以做題達(dá)到最終目的。二、教學(xué)內(nèi)容問題化，知識系統(tǒng)化針對每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我的辦法是內(nèi)容問題化，即不拘泥于課本結(jié)構(gòu)，不受子目影響，而把教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)大問題，大問題再套小問題，并逐個(gè)解決問題。同時(shí)注重教學(xué)內(nèi)容的整體性。其次，把零散的知識升華、提高，使知識系統(tǒng)化。這需要在高一、高二階段把所學(xué)過的章節(jié)成系統(tǒng)，單元成系統(tǒng)，一本書成系統(tǒng)，對知識不斷梳理，進(jìn)行階段性小結(jié)、歸納。三、廣泛收集資料，精選習(xí)題，進(jìn)行練習(xí)在教學(xué)中，教師不僅要有教學(xué)大綱，課本和參考書，而且還要有該學(xué)科的多種參考資料、報(bào)刊雜志。教師要廣泛涉獵這些資料，并各取所長，在備課、上課時(shí)采用。對復(fù)習(xí)資料要把握教師多多益善，學(xué)生少、精為要。因此，教師對資料要進(jìn)行篩選、精選，然后推薦給學(xué)生，一般每學(xué)期只訂一本資料，高三年級最多兩本。關(guān)于練習(xí)，應(yīng)采用精選的辦法定時(shí)定量，反對批改打分，講評決不流于形式地核對答案，主要是講思路、方法，對一些質(zhì)量高、易出錯(cuò)的題給以特殊說明、作批注。四、把握高考脈膊，注意高考信息首先，進(jìn)入高三后講評當(dāng)年的高考試題，時(shí)間將近一周。針對每一道題，分析其解題思路、能力要求，講評后再由學(xué)生自己總結(jié)試題特點(diǎn)，然后教師補(bǔ)充，提出本學(xué)年復(fù)習(xí)安排要求。這樣學(xué)生一進(jìn)入高三，就接觸高考題，對高考有所了解和認(rèn)識，并注意如何面對高考，這實(shí)際上就樹立了高考意識。其次，在高三，每一個(gè)單元復(fù)習(xí)后，就進(jìn)行小結(jié)，其中把近幾年在該部分所出的高考題介紹給學(xué)生，讓學(xué)生思考、回答，并核對標(biāo)準(zhǔn)答案。在每本書復(fù)習(xí)完后，再對全書進(jìn)行總結(jié)，通過高考命題所占分值、出材料分析題和問答題的情況，談一些復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的問題。最后，進(jìn)入三月份后，集中力量搜集有關(guān)高考信息，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高成績?？傊?，只要從本校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分層施教，分階段施教，就能提高教學(xué)效果，近而提高學(xué)科成績。【變態(tài)心理學(xué)經(jīng)典】認(rèn)知障礙和情感障礙16、云無心以出岫，鳥1第五章認(rèn)知心理障礙、感知覺障礙(一)感知和識別能力缺失癥(不識癥)定義:患者不能把客觀物體作為整體來感知,不能識別物體的性質(zhì)和含義,不能說出物體的名稱分類:物體不識癥顏色和字形不識癥空間不識癥第五章認(rèn)知心理障礙2)感知錯(cuò)幻錯(cuò)覺:是一種對客觀事物歪曲的感知,即把客觀世界存在的某種事物感知為性質(zhì)完全不同的另一種事物。對于嚴(yán)重心理障礙者,錯(cuò)覺是常見的癥狀之一,如把小貓看成是猛虎,因而驚恐萬狀正常人:可以調(diào)整,糾錯(cuò),有錯(cuò)覺意識精神病人:不能調(diào)整與糾錯(cuò),沒有錯(cuò)覺意識。最常見為視錯(cuò)覺,依次為聽錯(cuò)覺。)感知錯(cuò)幻3【變態(tài)心理學(xué)經(jīng)典】-認(rèn)知障礙和情感障礙課件4(三)感知綜合過程的障礙指患者對客觀事物能感知,但對某些個(gè)別屬性產(chǎn)生錯(cuò)誤空間:視物變形癥、顯大癥的感知。常見:、顯小癥、錯(cuò)位癥時(shí)間:非真實(shí)感人體:體形或軀體結(jié)構(gòu)整體或個(gè)別部分都變化美泉:不能連貫圖畫內(nèi)容(三)感知綜合過程的障礙5記憶障礙記憶增強(qiáng):表現(xiàn)為病前不能夠且不重要的事都回憶得起來記憶減退:是指識記、保存、再認(rèn)和回憶普遍減退遺忘:(回憶的空白)指那些局限于某一事件或某一時(shí)期內(nèi)經(jīng)歷的遺忘。(1)順行性遺忘(2)逆行性遺忘(3)進(jìn)行性遺忘(老年性癡呆)4)心因性遺忘:是由沉重的創(chuàng)傷性情感體驗(yàn)引起,疾病產(chǎn)生的原因往往與病人犯了某種嚴(yán)重錯(cuò)誤或罪行有關(guān)4、記憶錯(cuò)亂再認(rèn)錯(cuò)誤:似曾相識癥;舊事如新癥回憶過程的錯(cuò)誤:錯(cuò)構(gòu)癥;虛構(gòu)癥記憶障礙6三、思維障礙定義:是由于某些外來的或體內(nèi)的不利因素的影響,破壞了人腦正常的活動(dòng)規(guī)律或擾亂了人的思維邏輯進(jìn)程;喪失了正常的正確反映客觀現(xiàn)實(shí)的思維能力,對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了歪曲的反映月的惟特征□冷情性邏弩性實(shí)殘性三、思維障礙7(一)思維形式(過程)障礙用維思遲級思維維貧乏思絕思維病理性散漫破裂(一)思維形式(過程)障礙8用維思維思維\思維中斷插入云擴(kuò)散邏輯強(qiáng)迫京征性語詞新作錯(cuò)性現(xiàn)念用維用維9(1)抽象概括水平下降主要表現(xiàn):直觀形象或直觀情景聯(lián)合抽象和概括過程的障礙√驗(yàn)證:“第四例外實(shí)驗(yàn)(2)抽象概括歪曲主要表現(xiàn):概括拋棄了本質(zhì)的東西驗(yàn)證:“分類實(shí)驗(yàn)(1)抽象概括水平下降10聯(lián)想過程的障礙()聯(lián)想過度:思維奔逸、隨境轉(zhuǎn)移、音聯(lián)、意聯(lián)(2)聯(lián)想貧乏:思想貧乏、思維遲緩(抑郁癥典型癥狀)(3)聯(lián)想錯(cuò)亂:思維松散、思維破裂、思維不連貫3、思維邏輯進(jìn)程(或邏輯結(jié)構(gòu))的障礙(1)邏輯倒錯(cuò)(2)象征性思維(3)詭辯證(4)語詞新作聯(lián)想過程的障礙11【變態(tài)心理學(xué)經(jīng)典】-認(rèn)知障礙和情感障礙課件12【變態(tài)心理學(xué)經(jīng)典】-認(rèn)知障礙和情感障礙課件13【變態(tài)心理學(xué)經(jīng)典】-認(rèn)知障礙和情感障礙課件14【變態(tài)心理學(xué)經(jīng)典】-認(rèn)知障礙和情感障礙課件15【變態(tài)心理學(xué)經(jīng)典】-認(rèn)知障礙和情感障礙課件16【變態(tài)心理學(xué)經(jīng)典】-認(rèn)知障礙和情感障礙課件17【變態(tài)心理學(xué)經(jīng)典】-認(rèn)知障礙和情感障礙課件18【變態(tài)心理學(xué)經(jīng)典】-認(rèn)知障礙和情感障礙課件19【變態(tài)心理學(xué)經(jīng)典】-認(rèn)知障礙和情感障礙課件20【變態(tài)心理學(xué)經(jīng)典】-認(rèn)知障礙和情感障礙課件21【變態(tài)心理學(xué)經(jīng)典】-認(rèn)知障礙和情感障