全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件

全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討羅增儒幻燈片PPT本PPT課件僅供大家學(xué)習(xí)使用請(qǐng)學(xué)習(xí)完及時(shí)刪除處理謝謝！全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討羅增儒幻燈片PPT1.理論認(rèn)識(shí)精雕細(xì)刻-大刀闊斧任性熱鬧-質(zhì)樸無(wú)華工于抽象思維-富于形象直觀教師的獨(dú)角戲-師生的二重唱課堂的催眠曲-心靈的凈化劑受罪-享受1.理論認(rèn)識(shí)精雕細(xì)刻-大刀闊斧1.1教學(xué)特色（1）教學(xué)特色的含義：教學(xué)特色是一個(gè)教師區(qū)別于其他教師的教學(xué)活動(dòng)方式．它是教師的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)技術(shù)等在教學(xué)過(guò)程中獨(dú)特的、有效的結(jié)合與經(jīng)常性的表現(xiàn)．教學(xué)特色的形成是一個(gè)教師在教學(xué)藝術(shù)上趨于成熟的重要標(biāo)志．1.1教學(xué)特色（1）教學(xué)特色的含義：教學(xué)特色是一個(gè)教師區(qū)別于（2）教學(xué)特色的形成（入法-出法）模仿，通過(guò)觀察被模仿對(duì)象的行為，獲得相應(yīng)的表象，從而產(chǎn)生類似行為的過(guò)程，叫做模仿．教師亦是參照成熟教師的教學(xué)行為，學(xué)會(huì)“教什么，怎么教”的，這是形成教學(xué)特色的第一步．但模仿不是目的，而是對(duì)不同教學(xué)特色的廣泛了解、不斷熟悉、為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)．選擇，在熟悉眾多的教學(xué)特色后，根據(jù)個(gè)人的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、心理、生理?xiàng)l件等選擇適合自己個(gè)性發(fā)展的模式．定向，在選擇了某種教學(xué)模式之后，對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展方向進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在教學(xué)中努力實(shí)踐．創(chuàng)新，在確定方向并努力實(shí)踐的過(guò)程中，形成獨(dú)特的風(fēng)格和經(jīng)常性的表現(xiàn)，創(chuàng)造出自己的特色．（2）教學(xué)特色的形成（入法-出法）模仿，通過(guò)觀察被模仿對(duì)象的教師可以在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累、并在教師群體內(nèi)部自主交流，逐步形成個(gè)人的教學(xué)特色；教師可以自覺(jué)地運(yùn)用先進(jìn)的教育思想于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，整體構(gòu)建、并最終形成自己獨(dú)特而鮮明的教學(xué)特色；教師可以博采眾長(zhǎng)，先部分地移植大家的長(zhǎng)處，利用綜合優(yōu)勢(shì)，再蛻變出本人的教學(xué)特色．教師可以在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累、并在教師群體內(nèi)部自主交流，逐步比如，一個(gè)中國(guó)教師在世紀(jì)之交，借鑒國(guó)外“小組學(xué)習(xí)、合作交流”的教學(xué)模式，先是觀察、學(xué)習(xí)、模仿；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的熟悉之后，根據(jù)自身的啟發(fā)式教學(xué)積累，逐漸形成以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)的自我風(fēng)格；這種風(fēng)格在教學(xué)實(shí)踐中不斷磨練、穩(wěn)步發(fā)展，形成新課程理念與數(shù)學(xué)教育中國(guó)道路相結(jié)合的教學(xué)模式——或者是理智型的、或者是自然型的、或者是幽默型的、或者是技巧型的．這里就有非常明顯的四個(gè)階段：模仿、選擇、定向、創(chuàng)新．比如，一個(gè)中國(guó)教師在世紀(jì)之交，借鑒國(guó)外“小組學(xué)習(xí)、合作交流”（3）教學(xué)特色的特征教學(xué)的藝術(shù)性；指教師在教學(xué)過(guò)程中技能技巧的運(yùn)用恰到好處，充滿著藝術(shù)感染力．風(fēng)格的創(chuàng)造性；指教師在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過(guò)程的組織上具有獨(dú)特性，人無(wú)我有、人有我新．效果的良好性；指教學(xué)突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新輸入的知識(shí)之間建立起非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，教學(xué)效果良好．表現(xiàn)的穩(wěn)定性．指教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)創(chuàng)造和良好效果不是偶爾的、臨時(shí)的個(gè)別表現(xiàn)，而是一貫的、方方面面的經(jīng)常表現(xiàn)，已成為教師一種良好的、鮮明的、穩(wěn)定的個(gè)性特征．（3）教學(xué)特色的特征教學(xué)的藝術(shù)性；指教師在教學(xué)過(guò)程中技能技巧1.2教學(xué)創(chuàng)新（1）教學(xué)創(chuàng)新的含義：教學(xué)創(chuàng)新是教師對(duì)教學(xué)再創(chuàng)造的教學(xué)行為，它經(jīng)歷從模仿的量變積累到發(fā)展的質(zhì)變過(guò)程，表現(xiàn)為對(duì)模仿的超越和對(duì)常規(guī)的突破，核心是“新”——新的結(jié)構(gòu)、新的方式、新的良好效果等．教學(xué)創(chuàng)新是推進(jìn)優(yōu)效教學(xué)、實(shí)現(xiàn)高效課堂的永恒動(dòng)力！1.2教學(xué)創(chuàng)新（1）教學(xué)創(chuàng)新的含義：教學(xué)創(chuàng)新是教師對(duì)教學(xué)再創(chuàng)（2）教學(xué)創(chuàng)新需要艱苦的努力創(chuàng)新意味著質(zhì)變．推陳出新有一個(gè)量變的積累過(guò)程，才能達(dá)到更本質(zhì)、更深刻的認(rèn)識(shí)，這個(gè)過(guò)程常常是漫長(zhǎng)而艱苦的．創(chuàng)新意味著付出．因?yàn)閼T性的作用，超越和突破需要強(qiáng)大的力量，這個(gè)力量就是創(chuàng)新者艱苦而巨大的付出、穩(wěn)定而健康的心理；有時(shí)，還需要社會(huì)的支撐與扶持．創(chuàng)新意味著風(fēng)險(xiǎn)．任何新的東西、新的做法都存在失敗的可能，需要我們敢為人先，敢于實(shí)踐嘗試，勇于提出問(wèn)題，善于探索調(diào)整．（2）教學(xué)創(chuàng)新需要艱苦的努力創(chuàng)新意味著質(zhì)變．推陳出新有一個(gè)量1.3教學(xué)智慧

（1）教學(xué)智慧的含義．教學(xué)智慧是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一種準(zhǔn)確判斷和敏捷反應(yīng)能力．它常常出現(xiàn)在隨機(jī)應(yīng)變、靈活創(chuàng)造、成功處理教學(xué)意外事件的過(guò)程中，它是觀察的敏銳性、思維的靈活性和意志的果斷性三位一體的獨(dú)特結(jié)合．它是教師在千變?nèi)f化的教學(xué)實(shí)際情景中，處理“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系所表現(xiàn)出來(lái)的一種實(shí)踐性智慧．1.3教學(xué)智慧

（1）教學(xué)智慧的含義．教學(xué)智慧是教師面臨復(fù)雜教學(xué)活動(dòng)既是一種科學(xué)活動(dòng)（必須符合教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律），又是一種藝術(shù)活動(dòng)（蘊(yùn)藏著豐富的人文性）．前者就會(huì)形成和發(fā)展我們所說(shuō)的教學(xué)理論，并組成以嚴(yán)密的理性分析和邏輯推理為基礎(chǔ)的內(nèi)容體系，反映的是教學(xué)的必然性．后者就會(huì)形成和發(fā)展教師的教學(xué)智慧，即教師在教育情境中對(duì)個(gè)別的、特殊的教學(xué)現(xiàn)象的理解與處理，并成為教育實(shí)踐性知識(shí)的重要組成內(nèi)容，反映的是教學(xué)的偶然性．教學(xué)活動(dòng)既是一種科學(xué)活動(dòng)（必須符合教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律），又是（2）教學(xué)智慧的特征教學(xué)智慧的情境性．教師的教學(xué)智慧是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)藝術(shù)長(zhǎng)期積累基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性呈現(xiàn)，但在積累與呈現(xiàn)之間，需要復(fù)雜教學(xué)情境的激發(fā)，常常是在教師與學(xué)生之間互動(dòng)合作的特定情境中才被激發(fā)出來(lái)．這個(gè)復(fù)雜的教學(xué)情境，不僅對(duì)于教師的理解與把握來(lái)說(shuō)是復(fù)雜的，而且還指教師養(yǎng)成教學(xué)智慧的過(guò)程與方法也是在復(fù)雜的情境中生成，又在復(fù)雜的情境中智慧的．（2）教學(xué)智慧的特征教學(xué)智慧的情境性．教師的教學(xué)智慧是教學(xué)經(jīng)教學(xué)智慧的生成性．教學(xué)智慧常常不是預(yù)設(shè)的，而是在真實(shí)的情境中生成智慧、并在短暫的時(shí)間內(nèi)選擇最為恰當(dāng)與最有藝術(shù)的一種解決辦法．它是教師在處理問(wèn)題時(shí)的急中生智、大膽創(chuàng)新，可以體現(xiàn)教師的自制能力、應(yīng)變能力和教學(xué)預(yù)見(jiàn)能力．教學(xué)智慧的實(shí)踐性．教學(xué)智慧是一種教學(xué)行動(dòng)的形式，是教師與學(xué)生交往的方式．是在教學(xué)的實(shí)踐中產(chǎn)生了教學(xué)智慧，同時(shí)，教學(xué)智慧又在教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)揮作用．教學(xué)智慧的生成性．教學(xué)智慧常常不是預(yù)設(shè)的，而是在真實(shí)的情境中我們應(yīng)該有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，即眼光不能停留在十幾年前，觀察課堂、尋找特色都要與時(shí)俱進(jìn)．首先，新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念經(jīng)過(guò)十幾年的貫徹落實(shí)，必然會(huì)與數(shù)學(xué)的學(xué)科特征有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生出既區(qū)別于其他學(xué)科、又區(qū)別于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)新特色．其實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新．同時(shí)，從國(guó)外傳入的新的教學(xué)理念經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐融合，必然會(huì)與數(shù)學(xué)教育的中國(guó)道路相互作用，促進(jìn)中國(guó)數(shù)學(xué)教育在新課程背景下的現(xiàn)代發(fā)展．其實(shí)質(zhì)還是創(chuàng)新．我們應(yīng)該有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，即眼光不能停留在十幾年前，觀察課堂如今的數(shù)學(xué)特色課堂大體上都是：以問(wèn)題情景作為課堂教學(xué)的平臺(tái)，以“數(shù)學(xué)化”作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，以學(xué)生通過(guò)自己努力得到結(jié)論（或發(fā)現(xiàn)）作為課堂教學(xué)內(nèi)容的重要構(gòu)成，以“師生互動(dòng)”作為課堂學(xué)習(xí)的基本方式．就是說(shuō)，數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)、數(shù)學(xué)化、再創(chuàng)造、師生互動(dòng)是數(shù)學(xué)特色課堂的四個(gè)關(guān)鍵詞．如今的數(shù)學(xué)特色課堂大體上都是：以問(wèn)題情景作為課堂教學(xué)的平臺(tái)，案例1：體現(xiàn)教學(xué)智慧的生成

案例1：體現(xiàn)教學(xué)智慧的生成全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件案例2：體現(xiàn)教學(xué)特色的設(shè)計(jì)案例2：體現(xiàn)教學(xué)特色的設(shè)計(jì)全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件案例3：虛假的情景發(fā)現(xiàn)案例3：虛假的情景發(fā)現(xiàn)全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件案例4：淺薄的情景發(fā)現(xiàn)案例4：淺薄的情景發(fā)現(xiàn)這種做法的好處主要有三條：這種做法的好處主要有三條：全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件其缺點(diǎn)主要有兩條：其缺點(diǎn)主要有兩條：全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件案例5：體驗(yàn)“兩點(diǎn)確定一條直線”

案例5：體驗(yàn)“兩點(diǎn)確定一條直線”全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件案例6：揭示數(shù)軸的數(shù)形對(duì)應(yīng)案例6：揭示數(shù)軸的數(shù)形對(duì)應(yīng)全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件

案例7：“二分法”生活情景的提煉

案例7：“二分法”生活情景的提煉全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂案例分析研討課件

案例8：正弦定理教學(xué)的評(píng)析

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