馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)

小明，做作業(yè)了哈！我還想……介入與否建立目標(biāo)與策略YN繼續(xù)現(xiàn)有行為處理相關(guān)信息知識新任務(wù)人類學(xué)習(xí)行為模式自我系統(tǒng)決定介入與否元認(rèn)知系統(tǒng)建立目標(biāo)與策略YN繼續(xù)現(xiàn)有行為認(rèn)知系統(tǒng)處理相關(guān)信息知識新任務(wù)馬扎諾教育目標(biāo)分類馬畫扎暫洛鉗教河育寄目傍標(biāo)姨分堆類閃學(xué)人濫物教簡挺介為黑什蝴么醋？培黑養(yǎng)高雨級花思蹦維宮技圓能為承什手么電？解學(xué)決布匠魯勢姆貧教享育竄目劃標(biāo)段分畫類穿學(xué)的工不緣瑞足高缸級香思幼維劫技溝能敞的殃特棚征—欲—迫R揉e翁s重n鉤i購c職k1饑.不貝規(guī)才則繩性2管.復(fù)就雜限性3廟.導(dǎo)杜致沸多匯種儉解耳決屈方傲案4濾.需弄要盲注診意惹細(xì)太微毫差觀別雖以葬進(jìn)電行泊判廳斷就和河解缺釋5該.采荒用炸多繪元適標(biāo)渡準(zhǔn)6釘.導(dǎo)賊致施不附確駝定宅性7拔.對趕思多維民過色程鋤的需自糧我科監(jiān)諸控8活.從寒表沃面尚的畢無槽序壓中抱尋弓找乳意劣義揪和拘發(fā)拉現(xiàn)廚結(jié)敏構(gòu)9惜.需偶要嗚付錦出零努與力創(chuàng)瞞新思糠維哲險(xiǎn)學(xué)思彎考河能來力批弟判思洋維高粥級襲思?xì)埦S潛技南能遇的陪要梢素認(rèn)前知克過留程復(fù)頑雜似程摔度評局價(jià)運(yùn)匆用分焰析領(lǐng)序會綜純合知危識布倚魯族姆戶教逢育殊目才標(biāo)此分碎類億學(xué)笛認(rèn)奏知筋層謎次難糠易先程痕度5恨6版布布抹魯考姆正教愧育樣目倦標(biāo)秩分弄類勢學(xué)簡臭化粱了思瓶維柔的穿本功質(zhì)濫與看學(xué)惑習(xí)越的椅關(guān)獸系5鹽6版攏布衫魯食姆串教傭育詢目俊標(biāo)分跳類碧學(xué)路的和不刊足心巴理伙學(xué)遮原所則重：即墊使司是源最慶復(fù)旨雜胃的夢過補(bǔ)程也木有戲可殊能煤在儀沒榜有氏意量識產(chǎn)的薯情喬境優(yōu)下藏學(xué)騎會5底6版亡布壤魯防姆問教頌育格目引標(biāo)因分備類辱學(xué)秧的宿不迷足影滑響智賠力嘗活妹動的股兩耍個(gè)導(dǎo)因武素華：因素1活動涉及的步驟因素2參與者對活動的熟悉程度內(nèi)在復(fù)雜性可變性5壯6版槐布仗魯仆姆帳教坊育遣目蹄標(biāo)擋分尾類名學(xué)榮的閥不針足0貧1版轉(zhuǎn)布執(zhí)魯摧姆追教仰育晉目牲標(biāo)私分仙類熊學(xué)01版分類知識維度Knowledgedimension1.事實(shí)性知識FactualKnowledge3.程序性知識ProceduralKnowledge2.概念性知識ConceptualKnowledge4.元認(rèn)知知識MetacognitiveKnowledge1.記憶Remember2.理解Understand3.應(yīng)用Apply01版分類認(rèn)識過程維度Cognitiveprocessdimension4.分析Analyze5.評價(jià)Evaluation6.創(chuàng)造CreateD.元認(rèn)知知識——關(guān)于一般的認(rèn)知知識和自我認(rèn)知的知識D1.策略性知識大綱知識，可以作為獲取書本中單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)的方法，閱讀理解策略，編寫一個(gè)網(wǎng)頁的方法。D2.關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識，包括適當(dāng)?shù)那榫靶院蜅l件性的知識教師管理不同類型的測驗(yàn)知識，以及完成不同任務(wù)需要的認(rèn)知知識，在寫電子郵件和商務(wù)信函時(shí)所不同的知識D3.自我知識包括了解自己認(rèn)知活動中的優(yōu)勢與不足，也包括了解自己什么時(shí)候不知道什么，以及采用什么樣的一般策略去發(fā)現(xiàn)必要的信息0幟1版展布糖魯咐姆待教普育歷目德標(biāo)襯分牲類術(shù)學(xué)馬演扎花洛吉教集育抵目也標(biāo)鋤分霜類鬼學(xué)馬造扎每諾叮分江類輝模怪型認(rèn)知系統(tǒng)陳補(bǔ)述俘性科知倉識程輕序她性箏知撥識身僵體尸基腫本券技囑能坑和槳運(yùn)棍用摩復(fù)膠雜膠的魂身毀體庫活恐動漿的緞能躁力馬碑扎俘諾振教池育昨目臭標(biāo)汪分讀類感弟覺搏器身官禾存省儲紗的舉暫知時(shí)惡數(shù)減據(jù)存餅儲悅加絨工秘系庫統(tǒng)夏，稀為賴復(fù)抓雜論的趨任專務(wù)耽提領(lǐng)供存驚儲附空光間歪和胡加莖工肆?xí)r剝所貼必埋需樣的但信攏息系插統(tǒng)運(yùn)化戶概納念慕、扮技柱能昆、喜建穗構(gòu)雁知幫識冬領(lǐng)爬域責(zé)的午程驕序馬稈扎甚諾買教離育普目駁標(biāo)伯分狠類思銳維默系活統(tǒng)意僻識譽(yù)的層鮮次6：廚自停我元系枝統(tǒng)層斜次5：排元旺認(rèn)蹄知套系控統(tǒng)層晉次4：貨知楊識岔應(yīng)灣用層赴次3：沙分蒼析層孩次2：孩理祥解層飽次1：旱提躲取自啄動擦的認(rèn)恥知沿系布統(tǒng)馬森扎誤諾賴教輩育管目紐奉標(biāo)惹分赤類思渠維奴系獵統(tǒng)—扣—認(rèn)清知成系爹統(tǒng)提取定義將知識從長時(shí)記憶提取到工作記憶的活動（知識的簡單回想或執(zhí)行）。提取的類型回想執(zhí)行在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例回想執(zhí)行馬程扎語諾尼教挎育參目米標(biāo)羽分月類思章維水系宜統(tǒng)—文—認(rèn)豆知堂系金統(tǒng)提取定義將知識從長時(shí)記憶提取到工作記憶的活動（知識的簡單回想或執(zhí)行）。提取的類型回想（信息檢索）陳述性知識（細(xì)節(jié)、系統(tǒng)化概念從長時(shí)記憶向工作記憶轉(zhuǎn)化）心智過程（程序性知識）、心因性動作過程執(zhí)行在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例回想甲烷（CH4）的化學(xué)式怎么寫？三步跨籃的動作要求是什么？執(zhí)行馬鎖扎王諾萬教定育豈目菜標(biāo)歲分棉類提取定義將知識從長時(shí)記憶提取到工作記憶的活動（知識的簡單回想或執(zhí)行）。提取的類型回想（信息檢索）陳述性知識（細(xì)節(jié)、系統(tǒng)化概念從長時(shí)記憶向工作記憶轉(zhuǎn)化）心智過程（程序性知識）、心因性動作過程執(zhí)行心智過程（程序性知識）、心因性動作過程在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例回想甲烷（CH4）的化學(xué)式怎么寫？三步跨籃的動作要求是什么？執(zhí)行正確書寫甲烷的化學(xué)式，練習(xí)三步跨籃的動作。思纏維鐵系攤統(tǒng)—王—認(rèn)克知旨系劇統(tǒng)馬酸扎居諾蜂教聾育孟目旱標(biāo)叫分牢類理解定義把知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N恰當(dāng)?shù)男问?，使之存儲在長時(shí)記憶中。理解的類型綜合提煉知識的過程，對知識的整體或知識要點(diǎn)進(jìn)行處理，以簡化、概括的形式進(jìn)行組織表征在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例綜合閱讀岳飛的《滿江紅》并說說該詞抒發(fā)了作者怎樣的情懷？表征思拍維毀系健統(tǒng)—老—認(rèn)查知今系直統(tǒng)馬松扎閑諾雕教糊育頑目它標(biāo)尚分砌類理解定義把知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N恰當(dāng)?shù)男问?，使之存儲在長時(shí)記憶中。理解的類型綜合提煉知識的過程，對知識的整體或知識要點(diǎn)進(jìn)行處理，以簡化、概括的形式進(jìn)行組織表征為包含在宏結(jié)構(gòu)中的知識創(chuàng)建一個(gè)象征性的類比物的理解過程，涉及將知識用一種與最初遇到的信息以不同的形式編碼。在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例綜合閱讀岳飛的《滿江紅》并說說該詞抒發(fā)了作者怎樣的情懷？表征把下面牛頓第二第三定律的文字表述轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達(dá)式思喝維便系傲統(tǒng)—帆—認(rèn)翁知噴系堆統(tǒng)馬詢扎央諾路教蹦育閃目斑標(biāo)缺分洲類分析定義對原有知識進(jìn)行“合理的”擴(kuò)展過程。需要對知識進(jìn)行反復(fù)思考和提煉。分析的類型比較辨別知識組成部分的相似性和相異性分類錯誤分析概括具體化在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例比較比較貓和老虎的相似性分類錯誤分析概括具體化思燈維憲系艇統(tǒng)—披—認(rèn)率知革系頂統(tǒng)馬情扎素諾脂教半育喂目榴標(biāo)把分惑類分析定義對原有知識進(jìn)行“合理的”擴(kuò)展過程。需要對知識進(jìn)行反復(fù)思考和提煉。分析的類型比較辨別知識組成部分的相似性和相異性分類把知識按照其屬性劃分成不同的類別，知識的層級關(guān)系錯誤分析概括具體化在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例比較比較貓和老虎的相似性分類從營養(yǎng)學(xué)的角度，你知道我們平時(shí)所吃的食物中的蛋白質(zhì)根據(jù)其所含的氨基酸的種類和數(shù)量分為哪幾類嗎？錯誤分析概括具體化思零維享系吐統(tǒng)—燭—認(rèn)壓知瞎系歷統(tǒng)馬鈔扎拐諾堤教摔育擱目裹標(biāo)養(yǎng)分電類營張養(yǎng)鵲學(xué)特的筋角珠度所敵含掏的楚必貍需辟氨賺基按酸購種聚類響齊貿(mào)全勒，脆數(shù)沈量全充闖足懂，漢彼休此啞比軋例摘適役當(dāng)汪。雕這墨一值類濾蛋豎白鳳質(zhì)忽不朽但位可兔以城維駁持擋人做體隱健港康塌，竿還夢可柜以為促朝進(jìn)衰生朽長將發(fā)爆育嫂。旺奶蓮、膨蛋輪、救魚隸、恭肉浩中撐的納蛋神白新質(zhì)樓都斥屬腫于駕完堅(jiān)全隔蛋搖白蓋質(zhì)完?duì)奕白陌棕M質(zhì)所潑含界氨柿基鳳酸廈雖儀然賭種森類特齊夢全賄，駝但紀(jì)其以中不某誤些抖氨嗽基窗酸捎的羅數(shù)熱量態(tài)不他能價(jià)滿喘足志人修體痕的座需猜要仁。氣它愉們迅可除以湖維鄙持鈔生爭命烈，減但虧不重能蘭促第進(jìn)餐生記長似發(fā)灶育繁。狀例苗如吉，女小濕麥而中乖的愈麥霜膠碗蛋驅(qū)白風(fēng)便醒是艘半匪完廟全購蛋酬白映質(zhì)鏟，轉(zhuǎn)含封賴冤氨膨酸胸很挽少緩。半滔完層全巷蛋括白唱質(zhì)這戚類讓蛋淚白榜質(zhì)件不然能頓提程供命人鵲體屢所努需葵的系全網(wǎng)部死必千需綁氨脫基銀酸梁，取單警純狗靠亦它兆們壞既淺不誰能辨促佳進(jìn)肺生考長獻(xiàn)發(fā)嗎育箭，茂也做不后能茫維勁持鐘生節(jié)命桐?；崩魅缲?，六肉廚皮深中幸的延膠辱原燈蛋巧白侍便召是子不粒完鞭全借蛋農(nóng)白蟲質(zhì)。不兩完飛全凝蛋倒白挪質(zhì)分析定義對原有知識進(jìn)行“合理的”擴(kuò)展過程。需要對知識進(jìn)行反復(fù)思考和提煉。分析的類型比較辨別知識組成部分的相似性和相異性分類把知識按照其屬性劃分成不同的類別，知識的層級關(guān)系錯誤分析對進(jìn)入大腦中的信息的邏輯性或合理性進(jìn)行判斷概括具體化在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例比較比較貓和老虎的相似性分類你知道我們平時(shí)所吃的食物中的蛋白質(zhì)根據(jù)其所含的氨基酸的種類和數(shù)量分為哪幾類嗎？錯誤分析我在打籃球中國隊(duì)概括具體化思寺維顆系箏統(tǒng)—齡—認(rèn)伐知報(bào)系壘統(tǒng)馬祥扎架諾門教正育慘目蛙標(biāo)諒分泉類分析定義對原有知識進(jìn)行“合理的”擴(kuò)展過程。需要對知識進(jìn)行反復(fù)思考和提煉。分析的類型比較辨別知識組成部分的相似性和相異性分類把知識按照其屬性劃分成不同的類別，知識的層級關(guān)系。錯誤分析對進(jìn)入大腦中的信息的邏輯性或合理性進(jìn)行判斷概括對已知的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，本質(zhì)上是基于歸納法具體化在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例比較比較貓和老虎的相似性分類你知道我們平時(shí)所吃的食物中的蛋白質(zhì)根據(jù)其所含的氨基酸的種類和數(shù)量分為哪幾類嗎？錯誤分析我在打籃球中國隊(duì)概括歸納上海的特點(diǎn)具體化思懶維暖系暑統(tǒng)—灑—認(rèn)杰知繭系絡(luò)統(tǒng)馬陜扎弄諾熟教稼育撇目堤標(biāo)鍛分愚類上套海決的仿特絕點(diǎn)從新經(jīng)篇濟(jì)伏、默文佳化列的癥角籠度棕在執(zhí)卡篇片勉上娃寫插下分析定義對原有知識進(jìn)行“合理的”擴(kuò)展過程。需要對知識進(jìn)行反復(fù)思考和提煉。分析的類型比較辨別知識組成部分的相似性和相異性分類把知識按照其屬性劃分成不同的類別，知識的層級關(guān)系錯誤分析對進(jìn)入大腦中的信息的邏輯性或合理性進(jìn)行判斷概括對已知的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，本質(zhì)上是基于歸納法具體化對已知的概括或原則進(jìn)行新的應(yīng)用，傾向于演繹在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例比較比較貓和老虎的相似性分類你知道我們平時(shí)所吃的食物中的蛋白質(zhì)根據(jù)其所含的氨基酸的種類和數(shù)量分為哪幾類嗎？錯誤分析我在打籃球中國隊(duì)概括歸納上海的特點(diǎn)具體化在水平面上運(yùn)動的2kg的玩具車受到的推力是5N，地面的阻力是3N，那么玩具車的加速度是多少？思賠維嫁系燃統(tǒng)—如—認(rèn)寧知蒜系拜統(tǒng)馬滴扎呢諾仗教硬育蹈目滲標(biāo)楚分鋼類知識運(yùn)用定義個(gè)體運(yùn)用所學(xué)知識在特定的情境中解決具體的任務(wù)知識運(yùn)用的類型決策個(gè)體從兩個(gè)或多個(gè)初看相同的選項(xiàng)之間做出選擇問題解決實(shí)驗(yàn)探究調(diào)查研究在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例決策我們一行人來到了淄博，那我是Arriveat還是Arrivein呢？問題解決實(shí)驗(yàn)探究調(diào)查研究思日維慮系茅統(tǒng)—慰—認(rèn)宇知古系科統(tǒng)馬膜扎死諾幣教延育顯目震標(biāo)年分洪類知識運(yùn)用定義個(gè)體運(yùn)用所學(xué)知識在特定的情境中解決具體的任務(wù)知識運(yùn)用的類型決策個(gè)體從兩個(gè)或多個(gè)初看相同的選項(xiàng)之間做出選擇問題解決個(gè)體運(yùn)用所學(xué)知識，解決達(dá)到目標(biāo)還存在的障礙或限制條件實(shí)驗(yàn)探究調(diào)查研究在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例決策我們一行人來到了淄博，那我是Arriveat還是Arrivein呢？問題解決在語文課堂上，學(xué)生遇到了一個(gè)生字，但學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了在字典中查找生字，這時(shí)可以讓學(xué)生利用字典解決這一問題實(shí)驗(yàn)探究調(diào)查研究思番維畜系礙統(tǒng)—泄—認(rèn)坊知賺系頌統(tǒng)馬遲扎顏諾字教纏育詞目燭標(biāo)紙分汪類知識運(yùn)用定義個(gè)體運(yùn)用所學(xué)知識在特定的情境中解決具體的任務(wù)知識運(yùn)用的類型決策個(gè)體從兩個(gè)或多個(gè)初看相同的選項(xiàng)之間做出選擇問題解決個(gè)體運(yùn)用所學(xué)知識，解決達(dá)到目標(biāo)還存在的障礙或限制條件實(shí)驗(yàn)探究運(yùn)用所學(xué)的知識對自然或社會現(xiàn)象做出假設(shè)并驗(yàn)證調(diào)查研究在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例決策我們一行人來到了淄博，那我是Arriveat還是Arrivein呢？問題解決在語文課堂上，學(xué)生遇到了一個(gè)生字，但學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了在字典中查找生字，這時(shí)可以讓學(xué)生利用字典解決這一問題實(shí)驗(yàn)探究校園里的草變黃了，是缺少那種微量元素呢？（假設(shè)草變黃是缺少某種微量元素引起的）調(diào)查研究思豆維筆系刻統(tǒng)—俯—認(rèn)摟知麗系蔑統(tǒng)馬設(shè)扎噴諾愈教磚育常目示標(biāo)貝分撇類知識運(yùn)用定義個(gè)體運(yùn)用所學(xué)知識在特定的情境中解決具體的任務(wù)知識運(yùn)用的類型決策個(gè)體從兩個(gè)或多個(gè)初看相同的選項(xiàng)之間做出選擇問題解決個(gè)體運(yùn)用所學(xué)知識，解決達(dá)到目標(biāo)還存在的障礙或限制條件實(shí)驗(yàn)探究運(yùn)用所學(xué)的知識對自然或社會現(xiàn)象做出假設(shè)并驗(yàn)證調(diào)查研究運(yùn)用所學(xué)的知識對過去、現(xiàn)在、未來的事件做出假設(shè)并驗(yàn)證在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例決策我們一行人來到了淄博，那我是Arriveat還是Arrivein呢？問題解決在語文課堂上，學(xué)生遇到了一個(gè)生字，但學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了在字典中查找生字，這時(shí)可以讓學(xué)生利用字典解決這一問題。實(shí)驗(yàn)探究校園里的草變黃了，是缺少那種微量元素呢？（假設(shè)草變黃是缺少某種微量元素引起的）調(diào)查研究外灘的歷史發(fā)展歷程是怎樣的？思宏維詢系嚴(yán)統(tǒng)—傘—認(rèn)撈知嗎系材統(tǒng)馬疏扎貌諾謠教速育潮目怕標(biāo)旅分鎖類思位維畫系絞統(tǒng)—美—元沙認(rèn)首知昨系謊統(tǒng)馬憑扎研諾駝教距育東目由標(biāo)驢分拾類元型認(rèn)萬知烏：對柿認(rèn)溝知需的燥認(rèn)捷知思病維歸系位統(tǒng)—任—元逐認(rèn)聲知坊系將統(tǒng)馬要扎凈諾忘教被育浙目愚標(biāo)所分鑰類元未認(rèn)醬知關(guān)套于坊個(gè)蝴人處自暈己旁認(rèn)時(shí)知箱過更程脹的參知招識調(diào)然節(jié)粒這醋些泳過且程崇的阿能飛力認(rèn)扮知悲過腿程蘿的咱知上識盯和獻(xiàn)觀叨念認(rèn)壁知結(jié)行乳為隨的眨調(diào)縣節(jié)楚和膀控啟制思掩維弦系槐統(tǒng)—靜—元逮認(rèn)巴知誤系淋統(tǒng)馬攏扎甚諾窩教雪育板目鈴標(biāo)禁分臟類知途識行完為元份認(rèn)彈知做敗什倚么何慈時(shí)致、話如青何犯做思色維完系只統(tǒng)—劇—元偷認(rèn)墓知壤系佩統(tǒng)馬桿扎寒諾態(tài)教沖育描目配標(biāo)飲分傘類知宗識行喉為快控提制元賓認(rèn)循知做蠟什堡么何丙時(shí)臂、跳如取何俊做對有效完成任務(wù)所需的技能、策略的認(rèn)識運(yùn)用監(jiān)控機(jī)制以確保任務(wù)能夠成功完成思懸維陣系遮統(tǒng)—遙—元逗認(rèn)驚知夏系曾統(tǒng)馬調(diào)扎發(fā)諾休教驕育陳目訴標(biāo)勵分土類新脂任坡務(wù)目步標(biāo)元犯認(rèn)低知策辨略元認(rèn)知系統(tǒng)對所有思維類型的功能進(jìn)行監(jiān)測、評價(jià)和調(diào)節(jié)元認(rèn)知系統(tǒng)的功能目標(biāo)設(shè)定為特定類型的知識設(shè)定清晰的目標(biāo)并確定如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)過程監(jiān)控監(jiān)控清晰度監(jiān)控精確度在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例目標(biāo)設(shè)定我今天要學(xué)會三步跨籃過程監(jiān)控監(jiān)控清晰度監(jiān)控精確度思業(yè)維顯系都統(tǒng)—傻—元劣認(rèn)封知環(huán)系煮統(tǒng)馬尿扎姨諾酬教遇育徒目控標(biāo)刃分常類三分步薪跨剃籃元認(rèn)知系統(tǒng)對所有思維類型的功能進(jìn)行監(jiān)測、評價(jià)和調(diào)節(jié)元認(rèn)知系統(tǒng)的功能目標(biāo)設(shè)定為特定類型的知識設(shè)定清晰的目標(biāo)并確定如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)過程監(jiān)控對正在進(jìn)行的任務(wù)的程序、策略或過程的有效性進(jìn)行監(jiān)控，包括確定在一個(gè)有效的時(shí)間里如何有效地實(shí)施一個(gè)過程監(jiān)控清晰度監(jiān)控精確度在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例目標(biāo)設(shè)定我今天要學(xué)會三步跨籃過程監(jiān)控我這種練習(xí)方法是否正確？監(jiān)控清晰度監(jiān)控精確度思系維洞系燭統(tǒng)—純—元嫁認(rèn)宿知揀系撫統(tǒng)馬沃扎商諾濤教蒜育灰目丑標(biāo)愚分蠶類元認(rèn)知系統(tǒng)對所有思維類型的功能進(jìn)行監(jiān)測、評價(jià)和調(diào)節(jié)元認(rèn)知系統(tǒng)的功能目標(biāo)設(shè)定為特定類型的知識設(shè)定清晰的目標(biāo)并確定如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)過程監(jiān)控對正在進(jìn)行的任務(wù)的程序、策略或過程的有效性進(jìn)行監(jiān)控，包括確定在一個(gè)有效的時(shí)間里如何有效地實(shí)施一個(gè)過程監(jiān)控清晰度對某方面知識結(jié)構(gòu)的明晰程度，學(xué)習(xí)者對知識非常清楚并能夠辨別知識的重要特征和精確含義監(jiān)控精確度在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例目標(biāo)設(shè)定我今天要學(xué)會三步跨籃過程監(jiān)控我這個(gè)動作是否符合三步跨籃的動作要求監(jiān)控清晰度三步跨籃有哪些動作要領(lǐng)？這些動作要領(lǐng)的要求是什么？監(jiān)控精確度思升維厲系上統(tǒng)—躺—元塵認(rèn)匆知扶系竭統(tǒng)馬遮扎留諾紫教外育霜目零標(biāo)余分映類元認(rèn)知系統(tǒng)對所有思維類型的功能進(jìn)行監(jiān)測、評價(jià)和調(diào)節(jié)元認(rèn)知系統(tǒng)的功能目標(biāo)設(shè)定為特定類型的知識設(shè)定清晰的目標(biāo)并確定如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)過程監(jiān)控對正在進(jìn)行的任務(wù)的程序、策略或過程的有效性進(jìn)行監(jiān)控，包括確定在一個(gè)有效的時(shí)間里如何有效地實(shí)施一個(gè)過程監(jiān)控清晰度對某方面知識結(jié)構(gòu)的明晰程度，學(xué)習(xí)者對知識非常清楚并能夠辨別知識的重要特征和精確含義監(jiān)控精確度學(xué)習(xí)者依據(jù)對某些知識的特定理解確定其正確性的程度在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例目標(biāo)設(shè)定我今天要學(xué)會三步跨籃過程監(jiān)控我這種練習(xí)方法是否正確？監(jiān)控清晰度三步跨籃有哪些動作要領(lǐng)？這些動作要領(lǐng)的要求是什么？監(jiān)控精確度我這個(gè)動作是否符合三步跨籃的動作要求？思往維醉系象統(tǒng)—劣—元稱認(rèn)坡知慌系排統(tǒng)馬患扎辣諾蹲教鉛育慕目津標(biāo)恒分閥類思躁維議系薯統(tǒng)—職—自侮我閘系林統(tǒng)馬遺扎單諾沫教猛育誓目遭標(biāo)練分頑類自幟我儉系禮統(tǒng)盈：個(gè)具體撲對輕是皂否檔從分事稈一黨項(xiàng)請新法任下務(wù)厲做墾出箭的獵判走斷葉，并墓決襯定謎個(gè)鐘體班參陳與駐這仔項(xiàng)喂任羞務(wù)當(dāng)?shù)尼樤甘惩麄兊闹罂靶∪蔚箘?wù)僵動胃機(jī)出的痛主左要奴決隔定施者自我系統(tǒng)任務(wù)動機(jī)的主要決定者自我系統(tǒng)的功能檢驗(yàn)重要性分析個(gè)體相信某個(gè)知識的重要性的程度——用自身的價(jià)值尺度去判斷知識的重要性檢驗(yàn)效能檢驗(yàn)情感反應(yīng)檢驗(yàn)總體動機(jī)在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例檢驗(yàn)重要性檢驗(yàn)效能檢驗(yàn)情感反應(yīng)檢驗(yàn)總體動機(jī)思腔維領(lǐng)系看統(tǒng)—慢—自貨我植系丙統(tǒng)馬抬扎共諾竊教型育充目浙標(biāo)念分臥類思銀維梳系忌統(tǒng)—嶼—自本我薦系辮統(tǒng)馬滲扎壺諾襖教膚育氣目鴉標(biāo)霉分史類檢沸驗(yàn)耍重鍬要畫性花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)重背要放松注意力，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)不漢重味要思剃維亦系彩統(tǒng)—并—自芳我妙系躲統(tǒng)馬同扎厘諾濱教創(chuàng)育設(shè)目黨標(biāo)汗分羅類檢憂驗(yàn)澡重發(fā)要遙性口的世判捏斷業(yè)依并據(jù)思性維糖系腳統(tǒng)—濱—自講我疑系秧統(tǒng)馬舞扎麥諾愈教餃育閱目輔標(biāo)靜分冷類檢盒驗(yàn)伐重貪要挎性成的島判籠斷尖依膽據(jù)作為滿足基本需要的手段作為達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的手段自我系統(tǒng)任務(wù)動機(jī)的主要決定者自我系統(tǒng)的功能檢驗(yàn)重要性分析個(gè)體相信某個(gè)知識的重要性的程度——用自身的價(jià)值尺度去判斷知識的重要性檢驗(yàn)效能個(gè)體對完成任務(wù)的可能性大小的一種主觀判斷檢驗(yàn)情感反應(yīng)檢驗(yàn)總體動機(jī)在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例檢驗(yàn)重要性檢驗(yàn)效能檢驗(yàn)情感反應(yīng)檢驗(yàn)總體動機(jī)思煙維餅系厘統(tǒng)—酸—自調(diào)我庭系碎統(tǒng)馬走扎嚷諾偏教成育捉目麻標(biāo)蜘分陪類思做維銷系儀統(tǒng)—撤—自湖我蹈系堵統(tǒng)馬例扎府諾塔教岔育扔目搏標(biāo)穩(wěn)分渴類效兔能—龍—個(gè)竹體嗚認(rèn)嬌為撒自英己捧擁編有下資工源幣、端能儉力企或毛者委改喂變預(yù)環(huán)礦境騾的蒸能勝力釘?shù)膸斐棠囟萐拋o蠶u濾r薄c導(dǎo)eA份b旁i率l環(huán)i戲t亡y擁驢有改總變壞環(huán)特境思鎮(zhèn)維慰系班統(tǒng)—顯—自蝦我互系黨統(tǒng)馬些扎各諾遲教驢育罷目搶標(biāo)液分邪類檢匯驗(yàn)墻效頂能能自我調(diào)整占主導(dǎo)地位自孟身影響不容忽視外填來影希響派因彈素自我系統(tǒng)任務(wù)動機(jī)的主要決定者自我系統(tǒng)的功能檢驗(yàn)重要性分析個(gè)體相信某個(gè)知識的重要性的程度——用自身的價(jià)值尺度去判斷知識的重要性檢驗(yàn)效能個(gè)體對完成任務(wù)的可能性大小的一種主觀判斷檢驗(yàn)情感反應(yīng)分析給定知識成分的情感反應(yīng)的程度以及情感反應(yīng)在個(gè)人動機(jī)中所占的比重檢驗(yàn)總體動機(jī)在課堂教學(xué)中涉及該類型的案例檢驗(yàn)重要性檢驗(yàn)效能檢驗(yàn)情感反應(yīng)檢驗(yàn)總體動機(jī)思姑維護(hù)系虧統(tǒng)—傷—自裁我全系矩統(tǒng)馬黃扎芒諾布教隸育差目士標(biāo)名分異類美答食思犧維還系湖統(tǒng)—寺—自近我難系今統(tǒng)龜系昏統(tǒng)馬雞扎慎諾祖教羨育壇目污標(biāo)準(zhǔn)分浸類檢錄驗(yàn)婆情海感桂反堵應(yīng)情頌感開鑒沸定特賤定剝知泄識是W要h斑a熄tW亂h避y否繼艘續(xù)級當(dāng)討前厚任浩務(wù)自我系統(tǒng)任務(wù)動機(jī)的主要決定者自我系統(tǒng)的功能檢驗(yàn)重要性分析個(gè)體相信某個(gè)知識的重要性的程度——用自身的價(jià)值尺度去判斷知識的重要性檢驗(yàn)效能個(gè)體對完成任務(wù)的可能性大小的一種主觀判斷檢驗(yàn)情感反應(yīng)分析給定知識成分的情感反應(yīng)的程度以及情感反應(yīng)在個(gè)人動機(jī)中所占的比重檢驗(yàn)總體動