如何培養(yǎng)幼兒的識字閱讀能力

精品文檔-下載后可編輯如何培養(yǎng)幼兒的識字閱讀能力[摘要]有實驗表明，早期識字閱讀可以使幼兒早一些打開認識世界的窗口，為他們今后的學(xué)習(xí)活動打下良好的基礎(chǔ)。2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，3-6歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期，若能抓住關(guān)鍵期的有利時機，及時進行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，就能收到事半功倍的效果。幼兒園小班幼兒年齡在3-4歲之間，怎樣才能更好地把握這個時機培養(yǎng)幼兒的識字閱讀能力，筆者從以下幾方面對此問題進行了探索和研究。

[關(guān)鍵詞]識字閱讀幼兒教育

1開展各種形式新穎的活動

根據(jù)小班幼兒年齡特點，選取他們最喜歡的描述各種小動物的兒歌，作為小班識字閱讀教育研究的主要內(nèi)容。在組織幼兒識字閱讀過程中，綜合利用音樂、游戲、美術(shù)、表演等多種方法激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。

1.1手偶表演。幼兒最喜歡聽故事，教師就將兒歌以故事的形式運用手偶表演出來，在表演的過程中，教師引出兒歌內(nèi)容，幼兒在愉陜的情緒中自然地掌握了兒歌內(nèi)容，為下面的閱讀奠定了基礎(chǔ)。

1.2實物觀察?；顒又袑嵨锏某霈F(xiàn)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，通過視覺、觸覺，在發(fā)展幼兒觀察能力的同時，幼兒很容易地理解和掌握了字詞的含義。

1.3動手操作。通過整個的活動創(chuàng)造操作的條件，鼓勵幼兒積極動手、動口，在手口并用的同時，發(fā)展腦力。瑞吉歐“百種語言”的教育理念就指出：把文字、動作、圖像、繪畫、建筑、構(gòu)造、雕像、皮影、戲劇、音樂……等都作為兒童語言。因此，每一次集體閱讀后，我們都提供時間和材料，讓幼兒自由選擇操作內(nèi)容，讓幼兒將閱讀中接收到的語言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的活動中。鼓勵幼兒自己繪制頭飾尋找合作伙伴一起扮演角色，戴上自制的手指木偶或布偶在桌面上或木偶臺上表演。

1.4音樂游戲。在識字閱讀活動中，教師將音樂游戲作為教學(xué)輔助手段穿插在活動中，發(fā)揮游戲在活動中的“”功能，起一個調(diào)節(jié)情緒、活躍氣氛、提高學(xué)習(xí)效果的作用。如：在新授課《小烏龜》中，教師指導(dǎo)幼兒閱讀后，為了加深幼兒對所學(xué)漢字（烏龜、山坡、面包、糖果）的印象，將這些漢字大量復(fù)制后，打亂順序貼在黑板上，請幼兒帶上頭飾扮演小烏龜，從起點爬過障礙物（山坡），到黑板上認拿教師要求取回的漢字。幼兒在游戲中不僅體能得到了發(fā)展，更重要的是在游戲中加深了對所學(xué)漢字的理解。

2造有文字的環(huán)境

幼兒對文字的敏感性，是他們通過閱讀之路的最重要的一步。教師應(yīng)非常重視創(chuàng)設(shè)有文字的環(huán)境，讓幼兒感受到文字無所不在地環(huán)繞在周圍世界。教師在活動室提供幼兒隨手可取的圖文并茂的書籍和繪畫材料；在幼兒的口杯架、毛巾架、作業(yè)欄、床上用品等貼上幼兒的名字；在區(qū)角、盥洗室、臥室、玩具柜等幼兒周圍的重要物品上貼一些文字標(biāo)簽。使幼兒在與環(huán)境的對話中，在教師的指導(dǎo)下，初步建立基本的文字概念。

2.1利用墻面。幼兒認知活動的特點，是以無意性為主，而幼兒的好奇心特別強，利用墻面環(huán)境，可以引導(dǎo)幼兒走進圖書世界。傳統(tǒng)觀念的閱讀是，首先要打開書本，才能看書，閱讀的人是主動的，書是被動的，看書人必須翻頁閱讀。小班幼兒一般還沒養(yǎng)成看書習(xí)慣，不會主動去看書。教師將所學(xué)兒歌配以生動有趣的形象，制成圖畫掛圖張表在墻面上，讓幼兒抬頭就能看見圖畫和文字，不用去翻書本，這很適合小班幼兒的年齡特點。

2.2設(shè)置圖書角。為了培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，教師在幼兒活動室內(nèi)開設(shè)了圖書角，方便幼兒隨時閱讀。在幼兒園原有書籍的基礎(chǔ)上，發(fā)動幼兒將家里自己喜歡的圖書帶到幼兒園，與同伴共同分享。利用晨間活動、午飯后或兩點后積極鼓勵幼兒自己翻閱圖書。

2.3制作圖書。帶領(lǐng)幼兒制作圖書，是培養(yǎng)幼兒愛書、愛看書的一種好方法。制作圖書的活動，是動手操作的活動。教師將幼兒園各班，還有幼兒家中的廢舊書刊制成各種連環(huán)畫、故事書、背景粘貼等，這樣既豐富知識，又培養(yǎng)了幼兒對閱讀的興趣。

3家園合作，共同促進幼兒發(fā)展

家庭是幼兒接受教育的重要場所，幼兒大部分的時間都是在家中度過的，從幼兒一出生，家長就不停地用語言與幼兒交流，拿圖畫書講故事給幼兒聽，幼兒就會受到家長的熏陶，所以說家長是不容忽視的教育資源。學(xué)期初，本班教師召開家長會，明確培養(yǎng)幼兒早期識字閱讀的重要性，要求家長與幼兒園密切配合，步調(diào)一致。通過家長園地的宣傳、與家長面對面的交流、向家長發(fā)放資料；請家長來園觀摩識字閱讀活動等方式，提高家長的教育水平和指導(dǎo)幼兒識字閱讀的經(jīng)驗。要求家長每天抽出一定時間，尤其是晚飯后將幼兒在園學(xué)習(xí)的兒歌內(nèi)容幫助幼兒復(fù)習(xí)，然后指導(dǎo)幼兒在廢舊報紙和書籍上查找兒歌中的漢字，邊認讀，邊剪貼成一首完整的兒歌。另外，利用節(jié)假日外出散步、游玩，去激發(fā)幼兒認讀漢字的積極性。

總之，通過對小班幼兒識字閱讀教學(xué)的探索和研究發(fā)現(xiàn)，本研究促進了幼兒的語言、思維、個性的發(fā)展及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。具體表現(xiàn)為以下幾點。促進幼兒語言能力的發(fā)展。通過研究，幼兒的語言表達能力增強了。他們能成功地進行圖畫符號的轉(zhuǎn)換，能在不同的場景運用恰當(dāng)?shù)恼Z言與人交往。促進幼兒思維能力的發(fā)展。實施識字閱讀后，幼兒思維能力明顯提高。幼兒對圖書中給予的信息能主動的接受，并依靠思維合理加工，較好體現(xiàn)了思維過程的邏輯性。促進幼兒良好個性的形成。識字閱讀中，受作品的影響，幼兒總結(jié)了一些生活經(jīng)驗，幼兒在調(diào)動閱讀經(jīng)驗，遷移閱讀經(jīng)驗的過程中，看到了自己的能力和成功