小說(shuō)欣賞中的“搖擺”與“延遲”

小說(shuō)欣賞中的“搖擺”與“延遲”本文討論了小說(shuō)欣賞中的“搖擺”和“延遲”兩種手法的運(yùn)用。在人教版選修課《外國(guó)小說(shuō)欣賞》中，這兩種手法分別出現(xiàn)在“情節(jié)”和“結(jié)構(gòu)”話題中。雖然兩者地位對(duì)等，但運(yùn)用的手法各不相同?！皳u擺”主要通過(guò)設(shè)置巧合、偶然、生死矛盾和巨大的懸念等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，《清兵衛(wèi)與葫蘆》中，孩子的興趣愛(ài)好與大人的干涉之間的矛盾以及清兵衛(wèi)玩葫蘆剛好被一位外來(lái)的教員發(fā)現(xiàn)等巧合為情節(jié)的“搖擺”提供了必要的支撐。而在《在橋邊》中，“我”無(wú)趣的生活與那個(gè)姑娘的偶然相遇以及精神生活與物質(zhì)生活的對(duì)立則構(gòu)成了小說(shuō)中的巨大矛盾，為情節(jié)的“搖擺”提供了支持。相比之下，“延遲”運(yùn)用的主要手法是重復(fù)。這種手法在民間故事中運(yùn)用較多。例如，《牲畜林》中，作者讓朱阿手中的槍一次次舉起，又一次次放下。可愛(ài)的動(dòng)物有奶牛、粉紅小豬、小羊、火雞、兔子，阻止的人有朱阿自己、一男一女兩個(gè)孩子、白胡子的牧羊老人、戴紅頭巾的年輕姑娘、滿臉雀斑的小姑娘。物與人雖有變化，但他們想的、說(shuō)的都是：不要把我的動(dòng)物打死。五次人物的問(wèn)答、態(tài)度大都是一樣的，構(gòu)成平行并列，拉開(kāi)了讀者與終點(diǎn)的距離，拖延到達(dá)的時(shí)間?？偟膩?lái)說(shuō)，“搖擺”和“延遲”都是小說(shuō)中常用的手法，但運(yùn)用方式各異。前者通過(guò)巧合、偶然等方式實(shí)現(xiàn)情節(jié)的“搖擺”，后者則通過(guò)重復(fù)、延緩等方式實(shí)現(xiàn)情節(jié)的“延遲”?！肚灞l(wèi)與葫蘆》的情節(jié)發(fā)展呈現(xiàn)出一條直線，從清兵衛(wèi)愛(ài)葫蘆到買葫蘆。然而，在高潮部分，葫蘆被沒(méi)收與被砸碎的情節(jié)設(shè)置了幾處“搖擺”，增加了小說(shuō)的緊張感。例如，清兵衛(wèi)在課上玩葫蘆被級(jí)任教員發(fā)現(xiàn)，但作者并沒(méi)有直接寫(xiě)葫蘆被沒(méi)收，而是插入了對(duì)級(jí)任教員的興趣愛(ài)好的介紹，增加了情節(jié)的復(fù)雜性。此外，清兵衛(wèi)擔(dān)心教員發(fā)現(xiàn)家里許多收拾好的葫蘆，但教員沒(méi)有注意到，讓清兵衛(wèi)松了一口氣。然而，剛松了一口氣，父親回來(lái)了，聽(tīng)聞教員來(lái)訪的原因，責(zé)打了清兵衛(wèi)并粗暴地砸碎了那些葫蘆。最后，教員到清兵衛(wèi)家家訪，但清兵衛(wèi)父親恰巧不在家，更大的懲罰未能緊接著落下。這些“搖擺”的情節(jié)設(shè)置使小說(shuō)更加生動(dòng)有趣，而不是一味地向前推進(jìn)?！渡罅帧愤\(yùn)用了“延遲”技法，展示了其效果。朱阿舉起獵槍要向德國(guó)兵射擊，這是一段簡(jiǎn)短的線條，一步就能完成。但是，卡爾維諾卻設(shè)置了許多障礙，使得故事、人物和心理的進(jìn)展受到限制，拉大了讀者與終點(diǎn)的距離，拓展了故事空間。隨著朱阿舉槍動(dòng)作的反復(fù)，情節(jié)得到了擴(kuò)展。在重復(fù)的行動(dòng)中，朱阿不斷地接近目的地。最后，一只不能再老、不能再瘦的母雞出現(xiàn)，朱阿果斷扣下了扳機(jī)。故事結(jié)構(gòu)被拉伸成了一條富有彈性的彈簧，在一次次的反復(fù)中遞進(jìn)，小說(shuō)獲得了結(jié)構(gòu)運(yùn)行的動(dòng)力，這就是“延遲”技法所取得的效果。“搖擺”情節(jié)運(yùn)行方式可以激化小說(shuō)沖突，使文章更加跌宕起伏。而“延遲”技法則可以舒緩沖突，拓展故事空間，增加小說(shuō)的復(fù)雜性。在《清兵衛(wèi)與葫蘆》中，各種關(guān)系變得越來(lái)越緊張，其中第一處介紹了級(jí)任教員的興趣愛(ài)好，突顯了他與本地人之間的不和諧。他喜歡武士道，這表明教員對(duì)己對(duì)人兩套截然不同的道德、行為標(biāo)準(zhǔn)，為教員夸大清兵衛(wèi)的錯(cuò)誤以至于去清兵衛(wèi)家家訪作了鋪墊。第二處，清兵衛(wèi)的父親不在家，母親卻在老師的一句話下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地不敢出聲，而在老師走后化為哭泣和發(fā)牢騷，這激化了清兵衛(wèi)與父親之間的矛盾，為父親后來(lái)的粗暴行為埋下了伏筆。第三處，未被全部沒(méi)收的葫蘆給清兵衛(wèi)醞釀了更大的災(zāi)難，為下文父親的怒火升級(jí)埋下了理由。第四處，清兵衛(wèi)慶幸未被發(fā)現(xiàn)，但父親的處置卻讓葫蘆全軍覆沒(méi)，徹底地?cái)嘟^了清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷念頭。這種矛盾沖突將大人的粗暴與孩子自由發(fā)展天性的追求之間的對(duì)立推向了極致。在《在橋邊》中，情節(jié)展現(xiàn)了一個(gè)小人物在生活中的左沖右突。當(dāng)“我”看到姑娘過(guò)橋時(shí)，便戀上了姑娘，這是“我”給平淡的生活找的一點(diǎn)寄托，是一種積極的抗?fàn)?。但上?jí)的檢查，卻使生活與愛(ài)情突然對(duì)立起來(lái)。為了面包，“我”不得不打破自己的誓言，犧牲美好的愛(ài)情；而若沒(méi)有了愛(ài)情這點(diǎn)精神的寄托，生活就又變成了一潭死水。于是，我們看見(jiàn)一個(gè)左右矛盾、不由自主的“我”。在《牲畜林》中，德國(guó)鬼子進(jìn)村了，朱阿的唯一財(cái)產(chǎn)、奶牛“花大姐”落入敵手，朱阿急著要把奶牛從德國(guó)兵的手下解救出來(lái)。使用“延遲”技法，使原本激烈緊張的情節(jié)節(jié)奏舒緩下來(lái)：寫(xiě)朱阿“顫抖的雙手使槍口不停地在空中轉(zhuǎn)動(dòng)”，“朱阿手中的獵槍又跳起了塔蘭泰拉舞”，“手中的獵槍像烤肉的鐵叉一樣在眼前轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)”，“朱阿的手比以前顫抖得更厲害了”，使得朱阿與德國(guó)兵的沖突一次次趨于輕緩。此外，牲畜林中的動(dòng)物與德國(guó)兵意識(shí)不到自己正處于生命危險(xiǎn)之中，讓讀者感受到極強(qiáng)的生命氣息。戰(zhàn)爭(zhēng)、死亡被生命力擠到了一邊?？偟膩?lái)說(shuō)，《清兵衛(wèi)與葫蘆》、《在橋邊》和《牲畜林》中的情節(jié)都采用了搖擺和延遲的手法，使得情節(jié)節(jié)奏得以控制，讓讀者更好地體驗(yàn)小說(shuō)的情感和思想。在《外國(guó)小說(shuō)欣賞》這本教材中，有兩個(gè)概念——“搖擺”和“延遲”。這兩個(gè)概念之間有交叉，但是“搖擺”包含了“延遲”所形成的效果。不過(guò)，相比之下，教材對(duì)“搖擺”的知識(shí)進(jìn)行了精簡(jiǎn)。毛剛飛老師在他的文章《從語(yǔ)文課程層面審視(外國(guó)小說(shuō)欣賞)的“小說(shuō)知識(shí)”》中指出：“小說(shuō)