小學(xué)語文朗讀能力培養(yǎng)的研究報(bào)告

優(yōu)選優(yōu)選小學(xué)語文朗讀力量培育的爭(zhēng)論課題結(jié)題報(bào)告課題概述課題爭(zhēng)論的價(jià)值與意義“語文課程標(biāo)準(zhǔn)“明確指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中“三分詩，七分讀〞。朗讀，不僅是感悟課文容的重要手段，也是表界，引發(fā)共性揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，使“寵愛祖國語言文字學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)受、才智水平、想象力量，形成樂觀的制造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感力量開展。語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓朗讀。朗讀是培育語感的必由之路。為此提出這一爭(zhēng)論課題。課題的界定與容“朗讀〞是指運(yùn)用一般話，清楚、洪亮、富有感情地把文章的思想容充分地表達(dá)出來的讀書活動(dòng)，是閱讀、思維、想象、口誦力量的綜合表達(dá)。朗讀有助于更加真實(shí)地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)會(huì)作品的精妙之處，有助于增加語感，以聲傳情。使學(xué)生綜合語文素養(yǎng)得到協(xié)調(diào)開展。1、使學(xué)生把握朗讀技巧，提高朗讀水平。2、使學(xué)生對(duì)語言文字的理解水到渠成，從而也使學(xué)生對(duì)語言文字的感悟力量得到提高。3、不但讓學(xué)生能聽懂課文的主要容，聽出文章的重點(diǎn)、中心，從而提高學(xué)生聽說力量。4、讓學(xué)生在無形中積淀思維，豐富自己的想象，積存詞匯，進(jìn)而提高習(xí)作力量。5、通過爭(zhēng)論，把握朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)方法，形成可形性的爭(zhēng)論方案，從而更好的促進(jìn)語文教學(xué)的開展。課題爭(zhēng)論實(shí)施策略〔一〕科研方法論文、教學(xué)案例與設(shè)計(jì)等文獻(xiàn)資料，認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論，去偽存真，為課題爭(zhēng)論供給理論依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)。行動(dòng)爭(zhēng)論法：結(jié)合市、區(qū)、校開展的公開課教研活動(dòng)，以及自己在日常語文教學(xué)中的狀況，結(jié)合課題容有針對(duì)性地進(jìn)展分析爭(zhēng)論。讀力量培育的爭(zhēng)論，并依據(jù)自己在語文課堂教學(xué)工作中得失，反思、分析，總結(jié)出有效的培育學(xué)生朗讀力量的策略?！捕痴n題爭(zhēng)論的過程與措施1、制訂課題爭(zhēng)論方案，做好爭(zhēng)論前預(yù)備工作1〕加強(qiáng)對(duì)素養(yǎng)教育理論、創(chuàng)教育理論以及朗讀訓(xùn)練方面的理論的學(xué)習(xí)爭(zhēng)論，更教育觀念，教育思想，不斷改革課堂教學(xué)，多讀少講，加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，培育學(xué)生語言表達(dá)力量及綜合素養(yǎng)。的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，使其更好地效勞于課堂教學(xué)。2、樂觀參與各類培訓(xùn)活動(dòng)，吸取先進(jìn)經(jīng)受，不斷提高爭(zhēng)論水平致地指導(dǎo)，還有領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們?cè)诳蒲泄ぷ髦杏龅降睦Щ筮M(jìn)展急躁的解有效防止我們走入誤區(qū)。每次活動(dòng)我都樂觀參與，虛心學(xué)習(xí)，并做好記錄，以便更好的指導(dǎo)下一步的工作。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們的視野開闊了，經(jīng)受豐富了，爭(zhēng)論水平提高了，更讓我們這些整日埋頭工作的型教師向科研型教師轉(zhuǎn)型。3、植根于課堂，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)展朗讀訓(xùn)練的主陣地。因此，在課堂教學(xué)中，持續(xù)提高。如寫人的文章，一般是通過人物的言行來對(duì)學(xué)生進(jìn)展愛國主義、行間滲透的人物情感。這類文章的朗讀基調(diào)，在學(xué)生朗讀時(shí)，我給課文配上樂曲，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱忱，取得良好的朗讀效果。學(xué)習(xí)古詩，學(xué)生難以把握朗讀的語氣。我充分利用電教手段，課前把古詩制成投影片，上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在詩句的重音、停頓、感情升華處進(jìn)展勾劃，用“/〞表示間隔，用“↗〞表示升調(diào)，用“?〞表示重音。邊讀邊標(biāo)出，師生一道吟誦。這時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)詩興大發(fā)，搖頭晃腦，皆像古人一般。這樣抓住難點(diǎn)進(jìn)展朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀力量自然而然得到進(jìn)步。如讀“游園不值“后兩句“春色滿園關(guān)不住，一枝后，都說要讀得延長一些，而且還應(yīng)當(dāng)讀升調(diào)。這樣，就把那種春天生物旺盛的生命力展露無遺，似乎繞梁之音，文雖盡而意不絕。4、發(fā)揮競(jìng)賽的鼓舞效應(yīng)朗讀競(jìng)賽、“祖國，我心中的太陽〞演講競(jìng)賽等。每次競(jìng)賽，發(fā)動(dòng)全練。5、樂觀參與組織的公開課教研活動(dòng)本課題的爭(zhēng)論，主要是以教師的課堂教學(xué)為載體，充分利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生想讀、多讀、讀好，實(shí)行多種形式，在“溝通語文朗讀力量培育方面的問題，以形成更好的教學(xué)策略。5.廣泛搜集，揚(yáng)長避短讀教學(xué)雜志，上網(wǎng)掃瞄教育，搜集了大量的有關(guān)課題爭(zhēng)論的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)以及同類課題已經(jīng)形成的經(jīng)受，進(jìn)展細(xì)致研讀，取其精華，去其糟粕，揚(yáng)長避短，使我在爭(zhēng)論中少走了很多彎路，加快了我的爭(zhēng)論步伐，同時(shí)也使我的爭(zhēng)論工作步步深入。三、課題爭(zhēng)論的結(jié)果與結(jié)論一年來，通過本課題的實(shí)施與爭(zhēng)論，學(xué)生朗讀方式多樣化了，朗動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文起到了很大的作用。通過爭(zhēng)論，我探究出加強(qiáng)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的有效途徑：1、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，興趣是在動(dòng)力，單調(diào)乏味的朗讀只能使學(xué)生厭倦，設(shè)計(jì)奇異的教學(xué)方法，實(shí)行各種形式，運(yùn)用不同的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書激情，是激活學(xué)生興趣的保障。2、給學(xué)生留充分的朗讀時(shí)間。假設(shè)兩節(jié)課完成一篇課文教學(xué)，那么就花一段時(shí)間讓學(xué)生讀書讀應(yīng)貫穿于教學(xué)的各處環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，方熟能生巧。31〕教師承受引讀、導(dǎo)讀、領(lǐng)讀、讀等方式示。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情誦讀好每一篇課文，提高學(xué)生朗讀力量2〕引導(dǎo)學(xué)生正確處理重音、停頓，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)速度，表達(dá)自己的情感，敏捷把握聲音變化的四種調(diào)型疑問、反詰、號(hào)召、驚異的句子用升調(diào)，表示堅(jiān)決、贊揚(yáng)、祝福、懇求的述、描寫談?wù)摰染溆媒嫡{(diào)；表現(xiàn)挖苦、夸、幽默、疑心、驚異的3〕充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文容，開展語言、冶情感作用。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀培育語感，讀出音韻讀出意境，讀出情味4〕教會(huì)學(xué)生美讀，設(shè)身處地盡情體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感，與作者情感相通，有感情朗讀。4、一邊緩緩朗讀，一邊漸漸思考，將“讀〞與“思〞有機(jī)結(jié)合起來，可以更好地加深對(duì)讀物的理解，對(duì)那些優(yōu)秀篇章、名言佳句，反趣味無窮。課題爭(zhēng)論的反思題爭(zhēng)論、實(shí)施的過程中，我深切地體會(huì)到了爭(zhēng)論的艱辛，同時(shí)取得了問題和困