“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)驗(yàn)

淺談雙減背景下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)淺談雙減背景下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)好英語(yǔ)是每一個(gè)學(xué)生的必修課，其中高效的作業(yè)完成度是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。近幾年來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，導(dǎo)致青少年心理問(wèn)題也越來(lái)越多。針對(duì)教育教學(xué)中的這一嚴(yán)峻問(wèn)題，國(guó)家公布了“雙減”政策，不僅在學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)方面進(jìn)展了大力整改以外，而且也有效地緩解了學(xué)生們因課外輔導(dǎo)所產(chǎn)生的壓力，以期孩子們能獲得更好進(jìn)展。在“雙減”政策有效落地推動(dòng)以后，教育教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有所提升，英語(yǔ)教師們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的進(jìn)展也提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)也變得更加英語(yǔ)化和多樣化，更能促進(jìn)學(xué)生的綜合進(jìn)展?！傲孔儭痹谟⒄Z(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，有時(shí)不會(huì)促進(jìn)質(zhì)變，反而會(huì)產(chǎn)生消極的影響。一樣的學(xué)問(wèn)點(diǎn)假設(shè)屢次重復(fù)，不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反叛心理。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)并沒(méi)有真正做到“雙減”政策所推行的“減負(fù)”教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)中照舊面臨著很多壓力，進(jìn)而漸漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，甚至厭倦學(xué)習(xí)。教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化進(jìn)展過(guò)程中變得越來(lái)越重要，也正由于如此，很多父母都有這樣的想法：“不要讓孩子輸在起跑線上”?；谶@樣的觀念背景，家長(zhǎng)朋友們對(duì)學(xué)生的初中教育寄予了厚望，都期望學(xué)校和教師給孩子帶來(lái)更好的教育。所以，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況和學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)符合時(shí)代進(jìn)展以及學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)提升的作業(yè)形式。初中教師在布置作業(yè)時(shí)，主要是以大量書(shū)面作業(yè)或死記硬背為主，這并不符合“雙減”所推行的減負(fù)教育目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的綜合力氣的進(jìn)展和核心素養(yǎng)的培育都極為不利。過(guò)去英語(yǔ)教師過(guò)多的書(shū)面作業(yè)和題海戰(zhàn)術(shù)都確定程度上反映出應(yīng)試導(dǎo)向所帶來(lái)的弊端，導(dǎo)致局部學(xué)生可能產(chǎn)生消極厭學(xué)、對(duì)教師所布置的作業(yè)應(yīng)付了事等問(wèn)題，故作業(yè)創(chuàng)措施的預(yù)想、實(shí)施都刻不容緩。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育設(shè)計(jì)更合理、更優(yōu)質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容，最終到達(dá)減負(fù)增效。要依據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)到的學(xué)問(wèn)，安排好課堂作業(yè)。與其他作業(yè)不同，課堂作業(yè)意在隨堂檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的把握狀況，是為了幫助學(xué)生更好地吸取課堂內(nèi)容的措施。合理的課堂作業(yè)能活潑課堂氣氛，準(zhǔn)時(shí)查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生用所學(xué)的理論學(xué)問(wèn)穩(wěn)固根底。所以，設(shè)計(jì)好這堂課所學(xué)的學(xué)問(wèn)后的課堂作業(yè)，能夠便于教師有效把握每一個(gè)學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)當(dāng)堂學(xué)問(wèn)點(diǎn)的理解狀況，同時(shí)也能讓學(xué)生了解在這個(gè)過(guò)程中自己照舊困惑的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，以便準(zhǔn)時(shí)解決。它能拉近師生的關(guān)系，加強(qiáng)師生間的交流，幫助學(xué)生準(zhǔn)時(shí)查缺補(bǔ)缺，改善自身的缺乏，同時(shí)也能讓教師在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中改進(jìn)自己的教學(xué)作業(yè)和教學(xué)內(nèi)容。就內(nèi)容而言，分層作業(yè)設(shè)計(jì)具體是指依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和進(jìn)展愛(ài)好，以及依據(jù)學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)根底來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。在教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生按上述問(wèn)題劃分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)生，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)展有針對(duì)性的教學(xué)補(bǔ)充，充分發(fā)揮因材施教的教育理念。作業(yè)的分層現(xiàn)象實(shí)際上來(lái)自于教育的分層，通過(guò)教與學(xué)的分層，設(shè)計(jì)出更加專業(yè)化、指向性更強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中梳理出更大、更具典型的特別問(wèn)題，為學(xué)生供給改善學(xué)習(xí)的可行性路徑。就目標(biāo)而言，作業(yè)分層的主要目的是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，全面培育學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力氣。初中英語(yǔ)進(jìn)展作業(yè)分層增加了作業(yè)設(shè)計(jì)的可操作性，使作業(yè)設(shè)計(jì)適應(yīng)素養(yǎng)教育的需求，保障了優(yōu)質(zhì)的教育。伴隨著“雙減”政策的不斷落實(shí)，作業(yè)布置不僅是為了提高學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和記憶，更是為了檢驗(yàn)作業(yè)能否減負(fù)增效，提高學(xué)生素養(yǎng)。依據(jù)學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際狀況，實(shí)行靈敏的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。舉例來(lái)說(shuō)，在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，假設(shè)全部學(xué)生都完成一樣難度的作業(yè)，那么根底好的學(xué)生可以順當(dāng)、高效地完成作業(yè)，中等水平的學(xué)生也許可以做得到，但是效果不太好，對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，幾乎是不行能完成的，而且，無(wú)法完成的學(xué)生會(huì)漸漸對(duì)英語(yǔ)失去興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解程度不同，課堂上獲得的學(xué)問(wèn)量自然會(huì)有所不同。教師應(yīng)緊緊抓住教材內(nèi)容，留意英語(yǔ)作業(yè)布置，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將各種作業(yè)內(nèi)容進(jìn)展劃分，以提高教學(xué)效率。舉例來(lái)說(shuō)，把適當(dāng)?shù)幕祟}型布置為學(xué)生在作業(yè)中必需完成的內(nèi)容，然后再加上一些較難的題型，開(kāi)放給學(xué)習(xí)力氣強(qiáng)的學(xué)生。它既能為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的根底，又能滿足較高層次學(xué)生的需要，有利于學(xué)生逐步有效地完成英語(yǔ)習(xí)題。利用大數(shù)據(jù)時(shí)代線上與線下的合作學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，可以使初中英語(yǔ)課程的作業(yè)開(kāi)發(fā)與實(shí)施更為有效。利用線上資源制作微課視頻，講解英語(yǔ)學(xué)問(wèn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好的把握所不生疏的局部，反復(fù)的練習(xí)，對(duì)正確的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)展更好的了解。假設(shè)有必要，同學(xué)們假設(shè)在完成作業(yè)過(guò)程中有不懂的地方，可以利用手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)談天軟件對(duì)教師進(jìn)展留言或與教師進(jìn)展在線溝通，獲得教師的意見(jiàn)與指導(dǎo)。同時(shí)，也可以降低教師在解答問(wèn)題上所面對(duì)的時(shí)空局限，讓他們更輕松、更有彈性，從而更好地解決問(wèn)題，更好地夯實(shí)英語(yǔ)的根基。另外，教師們也可以把自己搜集和整理的英語(yǔ)教學(xué)資料，通過(guò)網(wǎng)上或者專業(yè)的網(wǎng)址來(lái)建立自己的教學(xué)資料庫(kù)，更好的滿足學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需要。在大數(shù)據(jù)背景下，教師可以充分利用現(xiàn)代技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)設(shè)計(jì)，通過(guò)智能英語(yǔ)教學(xué)APP，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展英語(yǔ)的口頭表達(dá)、英語(yǔ)的動(dòng)畫(huà)或電影配音練習(xí)等等。APP的分?jǐn)?shù)，而通過(guò)相應(yīng)積分的積存可以到教師處兌換等價(jià)的嘉獎(jiǎng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的樂(lè)觀性。假設(shè)學(xué)生只是把家庭作業(yè)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，只是機(jī)械地承受各門(mén)功課，那么作業(yè)就是一種工具，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)提升幫助不大?，F(xiàn)在看來(lái)，自實(shí)施“雙減”政策以來(lái)，初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量逐步提高。要從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，以學(xué)生為中心，懂得如何開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)的特性，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)作業(yè)減負(fù)增效的目標(biāo)?；凇半p減“政策下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略在我國(guó)義務(wù)教育階段，課后作業(yè)始終是教學(xué)體系的主要內(nèi)容，也是穩(wěn)固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的根底。特別是在初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，涉及到大量的詞匯和語(yǔ)法學(xué)問(wèn)，僅靠課堂教學(xué)是無(wú)法完全理解的，教師往往會(huì)布置大量的書(shū)面作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)展題海訓(xùn)練。然而，作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)具有很強(qiáng)的有用性，教師應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，從減負(fù)增效的理念動(dòng)身，打破傳統(tǒng)教學(xué)的死記硬背法，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)豐富多彩的英語(yǔ)作業(yè)，在加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材印象的同時(shí)拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)問(wèn)，并提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用力氣。在我國(guó)普遍初中英語(yǔ)教學(xué)課堂，大局部教師都關(guān)注升學(xué)考試，書(shū)面作業(yè)已成為作業(yè)的唯一形式，內(nèi)容就是穩(wěn)固和運(yùn)用課堂上所學(xué)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，答案也都是固定的。而對(duì)于英語(yǔ)實(shí)際的口語(yǔ)和閱讀作業(yè)，教師在課后作業(yè)中實(shí)際安排的并不多，這意味著學(xué)生始終都是機(jī)械重復(fù)著枯燥的記憶學(xué)問(wèn)點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)也就失去興趣。初中英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容最常見(jiàn)的就是背誦抄寫(xiě)單詞和句型，不停刷題，不僅作業(yè)量大，內(nèi)容也沒(méi)好玩味性，都是英語(yǔ)教材中的學(xué)科學(xué)問(wèn)點(diǎn)，這無(wú)法激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，完成作業(yè)的質(zhì)量也會(huì)隨之低下。在“雙減”政策的背景下，教師要全方位立足學(xué)生的角度去思考英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容，不能“一刀切”要求全部學(xué)生完成一樣的任務(wù)。由于在義務(wù)教育階段，每位學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)力氣都是不一樣的，不管學(xué)生成績(jī)好壞，教師都要對(duì)他們了如指掌，針對(duì)各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域因材施教。教師依據(jù)每位學(xué)生的英語(yǔ)根底狀況對(duì)癥下藥，去安排相應(yīng)適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，層次性共性化的作業(yè)才能全面地促進(jìn)每一位學(xué)生共同安康成長(zhǎng)。例如，英語(yǔ)教師在接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，可以依據(jù)學(xué)生的綜合力氣分為A〔優(yōu)秀〕、B〔良好〕、C〔差生〕三個(gè)層次，在上《MakingNewFirends》這一堂課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)不同要求的演練對(duì)話作業(yè)。其中，C一起朗讀，然后自己再誦讀一遍課文，但是在跟讀時(shí)要求學(xué)生生疏單詞發(fā)音和語(yǔ)句的停頓，并記錄下自己不會(huì)讀的單詞。而B(niǎo)生的作業(yè)是自己先有感情地誦讀課文內(nèi)容，并熟記每一句對(duì)話，留意詞匯的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，以及每個(gè)句子的聲調(diào)，把握好對(duì)話的含義之后再脫離課本的默背誦讀。對(duì)于A題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去理解課文大意，在B、C加自主模擬造句的拓展訓(xùn)練。層次性的作業(yè)不是將學(xué)生分等級(jí)，而是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)動(dòng)他們做作業(yè)的興趣，并把握根底的英語(yǔ)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，單一的英語(yǔ)書(shū)面作業(yè)是格外枯燥的，教師可以利用好多媒體，通過(guò)多種方式設(shè)計(jì)作業(yè)。比方聽(tīng)說(shuō)課的作業(yè)，假設(shè)單純讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)課文范文的錄音，機(jī)械化的跟讀很簡(jiǎn)潔讓青春期的學(xué)生厭煩。教師可以設(shè)計(jì)情境教學(xué)，讓學(xué)生扮演文本中的角色，仿照對(duì)話，并且定期在課堂上抽查，這會(huì)讓初中生有穎感和緊迫感，為了仿照地更生動(dòng)，就會(huì)不厭其煩地練習(xí)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，這就有效地提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平。教師也可以選取一些英語(yǔ)電影里經(jīng)典橋段或者童話故事里的對(duì)話，讓學(xué)生們進(jìn)展仿照影片中的情境和不同人物說(shuō)話的腔調(diào)。例如，在學(xué)習(xí)《Myschoollifeisveryinteresting》這堂課，教師可以選一段學(xué)生們都感興趣的《哈利波特》電影中學(xué)校的片段，引人入勝的魔法世界，可以很好地激起學(xué)生的表現(xiàn)欲。教師在演繹的過(guò)程中，要多多鼓舞學(xué)生大膽地表現(xiàn)自我，將口語(yǔ)流暢地表達(dá)出來(lái)。當(dāng)課堂趣味性增加了，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱忱自然也提高了。在課后布置作業(yè)時(shí)，教師可以貼近學(xué)生內(nèi)心的想法，安排一篇作文，讓他們寫(xiě)出自己心中的學(xué)校生活是什么樣子的。這樣既可以讓學(xué)生穩(wěn)固課堂上所學(xué)的形容詞的用法，又能熬煉寫(xiě)作力氣。初中英語(yǔ)需要學(xué)生把握的詞匯和句子較多，學(xué)生往往很難記住，因此教師在布置作業(yè)的時(shí)候確定要有側(cè)重點(diǎn)，在備課時(shí)要選擇能夠突出課本學(xué)問(wèn)點(diǎn)的內(nèi)容布置作業(yè)，有些單元單詞不需要全部記的，就不用都抄寫(xiě)，有的課文不需要全文背誦的，就要求學(xué)生熟記重點(diǎn)句型即。這樣學(xué)生