如何有效分層布置作業(yè)

如何有效分層布置作業(yè)三階段：總結(jié)階段。目前，我們正在做第二階1、背景：給學生布置作業(yè)是教學工作的一項基本環(huán)節(jié)，目的是幫助學生進一步消化和鞏固課堂所學知識，掌握相應(yīng)的技能、養(yǎng)成獨立應(yīng)用知識的能力和習慣。但是，學生是有著主觀能動性的發(fā)展著的人，學生與學生之間在能力、氣質(zhì)、性格、特長以及每個學生的發(fā)展方向、速度等方面都存在差異。而實際教學中，相當一部分教師怕麻煩，要求學生在一定的時間內(nèi)完成相同的作業(yè)，期望達低了學生的學習興趣。發(fā)展性教學理論認為“差異是一種資源”，而承認差異，2)、課內(nèi)練習分層，包括計算能力提升練習的作業(yè)分層、空間與3)、課外個性化作業(yè)分層，怎樣設(shè)計不同類別的課外作業(yè)，讓學生開展個性2)、通過研究，使教師樹立作業(yè)分層設(shè)計的意識，掌握作業(yè)分層設(shè)計的方3)、通過研究，使每個學生在數(shù)學作業(yè)中都能二、《如何有效分層布置作業(yè)》課題研究開題以來進展情況及初步研究成果課題組領(lǐng)導(dǎo)組織召開了課題組成員會議，共同探討課題的研究應(yīng)怎樣進行研初步形成了《小學數(shù)學分層布置作業(yè)課題研究方案》。課題組采用多層各級分管制，注重過程管理，堅持每周一次例會，及時總結(jié)研究情況并指導(dǎo)下一階段的工2、組織教師調(diào)研分析，排查問題課題研究初期，首先對對本校學生作業(yè)現(xiàn)狀進行調(diào)研分析。課題組成員深入1）、教師對新課程課標的研讀不夠深入，落實教學目標的少。對新教學理念理解不透徹，作業(yè)設(shè)計不能體現(xiàn)學生差異性。4、加強理論學習材施教論——教師從學生的實際出發(fā)，使練習的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人都得到相應(yīng)師具備與現(xiàn)代素質(zhì)教育相吻合的教育觀、學生觀、管理觀、質(zhì)量觀、人才觀等，才能更好的進行課題研究。為此，學校組織校本解讀課程標準內(nèi)容，每周組織課題組成員進行有關(guān)把握教育新動向；課余時間閱讀教育書籍、報刊、進行交流、、、、、學習中，教師的科研素質(zhì)得到力、學習態(tài)度等，不斷調(diào)整學生A、B、C三個層次，各層次學生合理搭配，建立2、認真鉆研教材，實現(xiàn)目標分層鉆研教材，確定教學目標，結(jié)合學生實際，制定適度且有層教學目標指導(dǎo)教學步驟和教學方法，與各層次學生的認知水平相適應(yīng)，備課4、根據(jù)學生情況，設(shè)計作業(yè)分層練習多鼓勵；中層次以上學生有變化、有綜合、促發(fā)展。而且還要根據(jù)學生在不同學市名師大篷車送教下鄉(xiāng)來我校指導(dǎo)教學，對分層布置作業(yè)給予準確的詮釋、引領(lǐng)和示范，進一步證實了分層布置作業(yè)的合理性師師借鑒，充分體現(xiàn)了分層布置作業(yè)的合理性，使“分層布置作業(yè)”課題順利進7、集體備課，深入研究分層布置作業(yè)8、理論研究及總結(jié)，深化分層布置作業(yè)課題組成員在課題研究過程中，整理出分層布置作業(yè)案例集，撰寫階段性成果、大量的分層布置作業(yè)反思及論文，查找分層布置作業(yè)中存在的問題，為下一分層布置作業(yè)課題實施以來，我們在布置書面作業(yè)時不再一刀切，而是按照等作業(yè)：基礎(chǔ)演練。所有同學都必須完成。作業(yè)內(nèi)容以課程標準中規(guī)定的學生必須掌握的基本概念，定理為主。重點考察知識能力目標，屬于“保底”的要求，礎(chǔ)知識也沒有掌握的尷尬。同時富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)給了優(yōu)秀學生一盞指路明燈，使優(yōu)等生能吃得飽，學困生能“吃得了”，極大的挖掘了學生的潛能，保護了學生的自信心。特別是學困生，在以往老布置作業(yè)一鍋端，會不會做、學生的個性差異、學習能力都沒有顧及到，使一些學困生對數(shù)學望而生畏，步步后退，直到放棄。而分層后，他們也能做得上作業(yè)了，作業(yè)本上的對勾也多了，作業(yè)也比以2）、對數(shù)學有興趣了，學習過程中，比一比、爭一爭的勁頭足了，學習2）、分層作業(yè)設(shè)計，能激發(fā)大部分學生學習的動力和自主性，但也花費的時間和精力更