隨風潛入夜?jié)櫸锛殶o聲優(yōu)秀獲獎科研論文

隨風潛入夜，潤物細無聲優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：在小學語文的教學過程中，識字一直都是基本內容，尤其是對于低年級的學生而言，掌握良好的識字技巧會對日后的閱讀及寫作提供非常有利的幫助。因此廣大語文教師在進行授課的過程中，要采用合理的識字技巧教學來幫助學生用簡短的時間來掌握更多漢字，從而提高他們的語文學習水平。

關鍵詞：小學語文識字教學策略技巧

對于小學低年級的學生而言，識字、寫字一直都是語文學習的基礎，同時也是進行語文課堂教學的必備條件，具有貫穿整個語文學習階段的重要使命。而語文教師如果想要學生能夠輕松地掌握漢字，就必須利用他們日常生活中所遇到的事與物，引導他們通過各種渠道學習識字技巧，并采用具有高興趣性，高規(guī)律性，高印象性的識字游戲幫助學生進一步了解漢字，從而喜歡上漢字。同時教師也可以采用尋找有關聯(lián)的字詞來簡化識字教學的流程，或是運用情景創(chuàng)建的形式來直觀地將識字技巧展現(xiàn)出來，從而提升學生對于識字學習的積極性。

一、小學語文識字教學中存在的問題

在日常教學過程中，不少語文教師在進行識字技巧的講解時，習慣用字講字，沒有合理為字創(chuàng)建一個語言情境，導致了文字就是文字，枯燥且無味，很容易使學生對識字的學習喪失興趣，并且在講解的過程中也沒有體現(xiàn)出漢字中獨特的美感，讓整個識字教學過程顯得乏味無趣[1]。

我國的漢字具有獨特的形體美感，從甲骨文的出現(xiàn)，經過了5000多年的歷史洗禮，造就了漢字結構上的特殊性，不同的漢字偏旁結構與形態(tài)都各不相同，例如“弱”就是左右相等，而“如”則是左高右低等等。然而不少教師在進行漢字教學的過程中，往往會忽略這些特點，也沒能合理的引導學生進行詳細的甄別，面對一節(jié)課中出現(xiàn)的多個漢字，也只是利用一一講解的方式進行，使學生形成了死記硬背的固有化學習習慣。

同時在進行理解字詞意方面上，不少教師也是利用模式化的問答形式來讓學生強行掌握，沒有很好地將技巧教給學生，例如讓學生掌握“飄落”時，教師一般都是直接問“‘飄落是什么意思？它還可以用什么詞替換？”，這種問題模式過意單一，嚴重缺乏語言的魅力。

二、小學語文識字教學的意義

在日常生活與學習中，往往都會遇到，知識掌握特別豐富的人和一個不識字的人，在語言談吐上有著很大的不同。知識豐富的人通常在詞語的運用上都十分禮貌，在日常的交流過程中也多會運用“謝謝，對不起，稍等”等文明詞語，而不識字的人通常說話都比較直接，很少會運用多種多樣的語言來進行溝通。因此學生要積極學好漢字，通過運用漢字解決日常生活中所遇到的各種問題[2]。

近段時間以來，隨著我國經濟與科技的不斷進步，很多外國文化都涌入了我國教育教學中，其中以英語為主，出現(xiàn)了不少熱門語種的學習風潮。這種情況的出現(xiàn)也導致了漢字教學的貧瘠化，而小學生作為國家未來的棟梁，要積極學好語文課程，為將來國家的文化傳承及交流做到自己的一份貢獻。

三、小學語文識字教學的策略

1.搭建漢字教學情景模式，激發(fā)學生學習興趣

在進行識字教學過程中，教師要根據(jù)學生對知識的認知情況出發(fā)，進一步選擇符合學生的教學手段。對于小學低年級的學生而言，對于學習的認知都是以主觀意識為基礎，因此構建形象的文字模式會很容易幫助他們進行語文知識的掌握。同時，年齡較低的學生對于學習的興趣多需要進行外界的引導才可以順利激發(fā)。因此在進行小學低年級識字教學時，教師可以利用搭建情景模式的形式來進行，讓學生的整體學習感官進一步被激發(fā)出來，從而合理提升識字的效率[3]。

例如在進行人教版小學一年級語文《天地人》一課時，因為本課是進行識字教學的開端，而課本教材內容也是以國畫為主要背景，展現(xiàn)了6個生字。教師教學時要根據(jù)學生已有的經驗，構建一個情境模式來幫助學生認識世界、了解世界。認識“天、地、人”三個字，并借助多媒體等方式引導學生認識這三個字的音、形、義。同時在學習“你、我、他”這三個字時，可以將學生3人分為一組，采用情景小游戲的方式，稱自己為“我”，對方為“你”，第三人為“他”。結合這些漢字，教師也可以構建一個天氣下雨的小情景，讓學生通過利用生活場景的字“天、地、人”來進行組詞，在通過“你、我、他”來與同學一起進行溝通情境交流，從而幫助學生更快更好的掌握到漢字知識。

2.利用關聯(lián)字，加強識字技巧

教師在進行識字教學過程中，要對同一類型或是可以在同一情況下使用的漢字有一個合理的整合，并通過整合，將漢字的相關技巧傳達給學生們，利用這種方式讓學生更容易地掌握漢字技巧。

例如在進行人教版小學一年級《口耳目》的教學過程中，教師可以先對教材內的“手、足、口、耳、目”有一個具體的了解，并對于這5個生字做一個合理的規(guī)劃，通過規(guī)劃總結出“口、足”都有口字旁，而“耳、目”在構字形式上很相近，這樣總結出來的漢字技巧更容易讓學生進一步掌握，從而保障了學生漢字學習的積極性。同時教師也可以利用這些規(guī)律讓學生進一步掌握更多的生字，為語文整體的識字學習提供了有利的幫助[4]。

結語

綜上所述，識字教學是語文學習過程中的重要任務。合理運用識字教學還可以提高學生的學習興趣，進而提升識字的效率，讓學生在語文學習的過程中