生物教學(xué)工作總結(jié)（二篇）

第8頁共8頁生物教學(xué)?工作總結(jié)?一、研?究高考信?息，看準(zhǔn)?復(fù)習(xí)方向?怎樣著?手進(jìn)行生?物總復(fù)習(xí)?，復(fù)習(xí)的?目的和任?務(wù)是什么?？這是剛?剛進(jìn)入高?三的同學(xué)?所面臨的?第一個問?題，也是?教師在高?三生物教?學(xué)過程中?所面臨的?第一個問?題、要解?決好這個?問題，就?必須對一?些信息進(jìn)?行研究，?從中領(lǐng)會?出潛在的?導(dǎo)向作用?，看準(zhǔn)復(fù)?習(xí)方向，?為完成復(fù)?習(xí)任務(wù)奠?定基礎(chǔ)、?1、研?究高考生?物試題、?縱觀每年?的高考生?物試題，?可以發(fā)現(xiàn)?其突出的?特點之一?是它的連?續(xù)性和穩(wěn)?定性，始?終保持穩(wěn)?中有變的?原則、只?要根據(jù)近?幾年來全?國高考形?式，重點?研究一下?全國近幾?年的高考?試題，就?能發(fā)現(xiàn)它?們的一些?共同特點?，如試卷?的結(jié)構(gòu)、?試題類型?、考查的?方式和能?力要求等?，因此開?學(xué)初我研?究了十年?高考，把?握命題方?向及命題?特點，從?而理清復(fù)?習(xí)的思路?，制定相?應(yīng)的復(fù)習(xí)?計劃、?2、關(guān)注?新教材和?新課程標(biāo)?準(zhǔn)的變化?、與以往?教材、課?程標(biāo)準(zhǔn)相?比較，現(xiàn)?在使用的?新版教材?和課程標(biāo)?準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)?生了很大?的變化，?如內(nèi)容的?調(diào)整，實?驗比重的?加大，知?識的傳授?過程滲透?了科學(xué)思?想和科學(xué)?方法，增?加了研究?性學(xué)習(xí)內(nèi)?容和新科?技、生物?史等閱讀?材料、很?顯然，這?些變化將?體現(xiàn)在高?考命題中?，熟悉新?教材和新?課程標(biāo)準(zhǔn)?的這些變?化，將有?利于把握?復(fù)習(xí)的方?向和深難?度，有利?于增強(qiáng)復(fù)?習(xí)的目的?性、3?、熟悉考?試說明、?考試說明?是高考的?依據(jù)，是?生物復(fù)習(xí)?的“總綱?”，不僅?要讀，而?且要深入?研究，尤?其是考綱?中變化的?地方，以?便明確高?考的命題?指導(dǎo)思想?、考查內(nèi)?容、試題?類型、深?難度和比?例以及考?查能力的?層次要求?等、不僅?如此，在?整個復(fù)習(xí)?過程中要?不斷閱讀?，進(jìn)一步?增強(qiáng)目的?性，隨時?調(diào)整復(fù)習(xí)?的方向、?4、合?理利用其?他資料、?除了高考?試題、考?試說明、?教材、課?程標(biāo)準(zhǔn)、?生物教學(xué)?基本要求?外，獲得?信息的途?徑、方法?還很多，?如各種專?業(yè)雜志、?名校試題?、網(wǎng)絡(luò)信?息等、但?是，這些?資料的使?用必須合?理，這樣?對教師提?出了很高?的要求，?老師自身?必須投入?題海，然?后篩選訓(xùn)?練題和資?料，備課?組內(nèi)老師?資源共享?，進(jìn)度統(tǒng)?一，皆以?廣泛收集?信息為主?要目的，?以免干擾?復(fù)習(xí)、浪?費(fèi)時間、?二、課?本為主，?練習(xí)為輔?，教師適?當(dāng)拓展延?伸的材料?應(yīng)用、?進(jìn)入高三?生物教學(xué)?，很容易?走進(jìn)總復(fù)?習(xí)的怪圈?：“迷戀?”復(fù)習(xí)資?料，陷入?“題?！?、雖然投?入了大量?的時間和?精力，但?收效甚微?，效果不?佳、對此?，高三生?物教學(xué)過?程中必須?保持清醒?的頭腦，?努力處理?好下面幾?種關(guān)系、?1、教?材和復(fù)習(xí)?資料的關(guān)?系、教?材是生物?總復(fù)習(xí)復(fù)?習(xí)的根本?，它的作?用是任何?資料都無?法替代的?、在生物?總復(fù)習(xí)中?的抓綱務(wù)?本就是指?復(fù)習(xí)以考?試說明作?指導(dǎo)，以?教材為主?體，通過?復(fù)習(xí)，使?中學(xué)生物?知識系統(tǒng)?化、結(jié)構(gòu)?化、網(wǎng)絡(luò)?化，并在?教材基礎(chǔ)?上進(jìn)行拓?寬和加深?，而復(fù)習(xí)?資料的作?用則是為?這種目的?服務(wù)，決?不能本末?倒置，以?復(fù)習(xí)資料?代替教材?、我們以?《創(chuàng)新設(shè)?計》作為?主要參考?書，供整?理知識、?練習(xí)使用?，在復(fù)習(xí)?的過程中?應(yīng)隨時回?歸教材，?找到知識?在教材中?的落腳點?和延伸點?，不斷完?善和深化?中學(xué)生物?知識、因?此我們要?求學(xué)生在?復(fù)習(xí)下一?節(jié)之前完?成基礎(chǔ)知?識部分，?弄清自己?的不足，?上課做到?有的放失?、2、?重視基礎(chǔ)?和教師拓?展更加注?重能力的?培養(yǎng)、?⑴注重知?識體系的?重組，形?成學(xué)科知?識網(wǎng)絡(luò)?如：生命?的基本單?位-細(xì)胞?，引導(dǎo)學(xué)?生寫出概?念圖等方?法、在?對教材仔?細(xì)研究的?基礎(chǔ)上，?聯(lián)系學(xué)生?的實際情?況，打破?原來教材?的知識框?架，適當(dāng)?調(diào)整教材?的前后順?序，對教?材內(nèi)容進(jìn)?行重新組?合，可以?提高高三?學(xué)生的學(xué)?習(xí)興趣、?學(xué)習(xí)熱情?、例如，?無絲分裂?、有絲分?裂和減數(shù)?分裂在教?材中分布?于第一章?和第三章?，如果將?它們歸為?“細(xì)胞分?裂”一節(jié)?來講授，?重新組合?成知識塊?，以板塊?為單位突?破重點、?難點、使?前后知識?形成一個?有序的整?體，既避?免了復(fù)習(xí)?課中對舊?知識的機(jī)?械回顧帶?來的枯燥?乏味，又?使對舊知?識的理解?、掌握提?高到了一?個新的層?次、⑵?、摸索有?關(guān)線索，?加強(qiáng)學(xué)科?內(nèi)綜合?高中生物?學(xué)研究的?是生物的?共性，是?生命本質(zhì)?的特征、?生物體的?結(jié)構(gòu)是一?個統(tǒng)一的?整體，生?物體與環(huán)?境也是一?個統(tǒng)一的?整體，生?物體的各?種生理都?是協(xié)調(diào)統(tǒng)?一的，可?見，生物?學(xué)科內(nèi)的?綜合是生?物學(xué)科本?身的特點?、將相關(guān)?的知識通?過一定的?方式有機(jī)?地組合起?來，形成?生物學(xué)知?識的結(jié)構(gòu)?和體系是?高三生物?教學(xué)的重?要方法，?這種教學(xué)?方法的運(yùn)?用有利于?綜合能力?的提高、?因此，教?師要在實?踐中摸索?學(xué)科內(nèi)綜?合的有關(guān)?線索，加?強(qiáng)學(xué)科內(nèi)?綜合的研?究、根?據(jù)具體內(nèi)?容，生物?學(xué)科內(nèi)綜?合可以是?章節(jié)內(nèi)綜?合，也可?以是跨章?節(jié)綜合，?具體的線?索如下、?①章節(jié)?內(nèi)綜合?例如，“?細(xì)胞”一?章中組成?原生質(zhì)的?化學(xué)成分?按一定的?方式有機(jī)?組合，可?以體現(xiàn)細(xì)?胞和生物?體的生命?現(xiàn)象，細(xì)?胞是這些?物質(zhì)最基?本的結(jié)構(gòu)?形狀、細(xì)?胞內(nèi)各種?結(jié)構(gòu)從功?能上看，?并不是彼?此孤立的?，而是互?相聯(lián)系、?協(xié)調(diào)一致?的、一個?細(xì)胞是一?個統(tǒng)一的?整體、“?生物的新?陳代謝”?一章中的?各種代謝?的相關(guān)性?，如同化?作用和異?化作用、?物質(zhì)代謝?和能量代?謝、水分?礦質(zhì)元素?的吸收和?運(yùn)輸、光?合作用和?呼吸作用?、有氧呼?吸和無氧?呼吸、高?等多細(xì)胞?動物體呼?吸的過程?等、“遺?傳和變異?”一章中?基因控制?蛋白質(zhì)的?合成過程?中的各種?物質(zhì)的相?關(guān)性和各?種結(jié)構(gòu)的?統(tǒng)一性、?“生物與?環(huán)境”一?章中碳元?素的循環(huán)?、物質(zhì)循?環(huán)和能量?流動的關(guān)?系、生態(tài)?平衡等，?各學(xué)生綜?合起來、?②跨章?節(jié)綜合?例如，“?細(xì)胞”與?“生物的?新陳代謝?”的綜合?：細(xì)胞的?完整性是?新陳代謝?正常進(jìn)行?的基本條?件，新陳?代謝主要?在細(xì)胞內(nèi)?進(jìn)行，細(xì)?胞內(nèi)的物?質(zhì)在新陳?代謝過程?中發(fā)生轉(zhuǎn)?變，蛋白?質(zhì)是生命?活動的體?現(xiàn)者、“?生物的新?陳代謝”?與“遺傳?與變異”?的綜合：?遺傳物質(zhì)?通過控制?蛋白質(zhì)的?生物合成?來控制生?物的代謝?過程和代?謝類型、?“生物的?新陳代謝?”與“生?物與環(huán)境?”的綜合?：物質(zhì)代?謝和物質(zhì)?循環(huán)，能?量代謝和?能量流動?，生態(tài)系?統(tǒng)中各種?生物成分?的代謝類?型、“遺?傳和變異?”與“生?命的起源?和生物的?進(jìn)化”的?綜合：變?異是自然?選擇的基?礎(chǔ)，遺傳?使有利的?變異得以?積累和發(fā)?展、“生?物的生殖?和發(fā)育”?與“細(xì)胞?”的綜合?：細(xì)胞分?裂是生殖?的細(xì)胞基?礎(chǔ)，無性?生殖是通?過體細(xì)胞?無絲分裂?和有絲分?裂進(jìn)行的?，有性生?殖是通過?減數(shù)分裂?進(jìn)行的、?“生物的?生殖和發(fā)?育”與“?生物的新?陳代謝”?的綜合：?生殖是在?新陳代謝?的基礎(chǔ)上?進(jìn)行的，?新陳代謝?為生物的?生殖和發(fā)?育提供物?質(zhì)和能量?、“生物?的生殖和?發(fā)育”與?“生命活?動的調(diào)節(jié)?”的綜合?：某些激?素是生物?進(jìn)行生殖?的調(diào)節(jié)物?質(zhì)，如性?激素能促?進(jìn)性腺的?發(fā)育和生?殖細(xì)胞的?形成，激?素也是生?物發(fā)育的?重要調(diào)節(jié)?物質(zhì)、“?生物的生?殖和發(fā)育?”與“遺?傳和變異?”的綜合?：遺傳與?變異是通?過生殖來?體現(xiàn)的，?營養(yǎng)生殖?是通過有?絲分裂產(chǎn)?生體細(xì)胞?的，子代?的基因型?與親代相?同，故后?代能保持?親本的性?狀，而有?性生殖的?生物在減?數(shù)分裂產(chǎn)?生配子的?過程中發(fā)?生了基因?重組，產(chǎn)?生了不同?的基因型?，子代出?現(xiàn)了更大?的變異、?由于減數(shù)?分裂第一?次分裂中?，同源染?色體的分?離和非同?源染色體?的自由組?合，導(dǎo)致?了等位基?因的分離?和非同源?染色體上?基因的自?由組合，?因此，減?數(shù)分裂是?遺傳基本?規(guī)律的細(xì)?胞學(xué)基礎(chǔ)?、個體發(fā)?育的遺傳?基礎(chǔ)是核?酸，ＤＮ?Ａ所攜帶?的遺傳物?質(zhì)決定個?體發(fā)育的?方向和全?過程，個?體發(fā)育過?程就是特?定基因有?序地活化?和表達(dá)的?過程、“?生物的生?殖和發(fā)育?”與“生?命的起源?和生物的?進(jìn)化”的?綜合、?⑶、通過?專題教學(xué)?，培養(yǎng)學(xué)?科內(nèi)綜合?能力專?題教學(xué)是?培養(yǎng)學(xué)科?內(nèi)綜合能?力行之有?效的方法?、就高三?生物本身?的復(fù)習(xí)教?學(xué)而言，?一般來說?，高三第?一階段是?按章節(jié)理?順知識點?，構(gòu)建知?識體系，?配合經(jīng)典?的題例，?將主干知?識、重點?知識向縱?橫方向引?申和擴(kuò)展?，第二階?段則可進(jìn)?行專題復(fù)?習(xí)教學(xué)、?專題的?劃分主要?有以下幾?種不同的?方式、?a、體系?專題、例?如：①生?命的物質(zhì)?和結(jié)構(gòu)系?統(tǒng)；②生?命的自我?更新和調(diào)?節(jié)系統(tǒng)；?③生命的?自我復(fù)制?和進(jìn)化系?統(tǒng)；④生?物與環(huán)境?系統(tǒng)、?b、實驗?專題、例?如：①對?實驗操作?、原理、?程序、現(xiàn)?象和結(jié)論?的分析、?歸納、總?結(jié)；②糾?正錯誤或?補(bǔ)充不完?整的實驗?；③設(shè)計?簡單的生?物學(xué)實驗?；④對實?驗、實踐?中獲得的?各種信息?的分析和?解釋、?c、題型?專題、例?如：①曲?線坐標(biāo)題?解析能力?的培養(yǎng)；?②圖形圖?表題解題?能力的培?養(yǎng)；③遺?傳系譜圖?鑒別能力?的培養(yǎng)；?④數(shù)據(jù)分?析和概率?計算能力?的培養(yǎng)、?d、熱?點專題、?例如：①?生態(tài)和環(huán)?境熱點(?人口資源?、環(huán)境污?染、溫室?效應(yīng)、環(huán)?境保護(hù))?；②生命?科學(xué)前沿?熱點(基?因工程、?克隆、干?細(xì)胞技術(shù)?、人類基?因組計劃?)；③工?農(nóng)業(yè)生產(chǎn)?，人類健?康熱點(?轉(zhuǎn)基因食?品、酶工?程、癌癥?、艾滋病?)；④國?內(nèi)大事、?世界風(fēng)云?(西部大?開發(fā)、綠?色奧運(yùn)、?貧鈾彈、?反恐斗爭?)、以?上專題教?學(xué)應(yīng)有主?次、輕重?之分，各?專題之間?也不是完?全割裂的?，不可截?然分開、?專題教學(xué)?應(yīng)以知識?體系專題?復(fù)習(xí)為主?，帶動其?他專題復(fù)?習(xí)，重視?實驗的復(fù)?習(xí)，在最?后復(fù)習(xí)階?段要留有?一些時間?進(jìn)行熱點?問題和題?型分類復(fù)?習(xí)生物?教學(xué)工作?總結(jié)（二?）一、?認(rèn)真?zhèn)湔n?，制定教?學(xué)計劃。?二、增?強(qiáng)上課技?能，提高?教學(xué)質(zhì)量?：在課?堂上特別?注意調(diào)動?學(xué)生的積?極性，加?強(qiáng)師生交?流，充分?體現(xiàn)學(xué)生?的主導(dǎo)作?用，讓學(xué)?生學(xué)得容?易，學(xué)得?輕松，學(xué)?得愉快;?注意精講?精練，在?課堂上老?師講得盡?量少，學(xué)?生動口動?手動腦盡?量多;同?時在每一?堂課上都?充分考慮?每一個層?次的學(xué)生?學(xué)習(xí)需求?和學(xué)習(xí)能?力，讓各?個層次的?學(xué)生都得?到提高。?本人除注?重研究教?法，把握?好基礎(chǔ)、?重點難點?外，還采?用多種方?式創(chuàng)設(shè)情?境培養(yǎng)學(xué)?生的學(xué)習(xí)?興趣，調(diào)?動學(xué)生學(xué)?習(xí)的積極?性、主動?性，提高?課堂的教?學(xué)質(zhì)量，?按時完成?教學(xué)任務(wù)?。三、?認(rèn)真批改?作業(yè)，落?實教學(xué)過?程：布?置作業(yè)做?到精讀精?練。有針?對性，有?層次性，?同時對學(xué)?生的作業(yè)?批改及時?、認(rèn)真，?分析并記?錄學(xué)生的?作業(yè)情況?，將他們?在作業(yè)過?程出現(xiàn)的?問題作出?分類總結(jié)?，進(jìn)行評?講，并針?對有關(guān)情?況及時改?進(jìn)教學(xué)方?法，做到?有的放矢?。四、?做好課后?輔導(dǎo)工作?，注意分?層教學(xué)。?在課后?，為不同?層次的學(xué)