建筑工程管理與實務(wù)真題課件

2006二級建造師建筑工程管理與實務(wù)真題建筑工程管理與實務(wù)真題2006二級建造師建筑工程管理與實務(wù)真題、單選題1、結(jié)構(gòu)除了有足夠的強度外,還要限制形變不能過大。限制過大形變的要求為()A,美觀B,延性C,穩(wěn)定D,剛度標準答案:D2、有三根直桿,材質(zhì)、截面積、長度均相同,但截面形狀不同。三根截面分別如圖所示,則其能夠承受的拉力大小次序為()>‖>ABCD>|>Ⅲ川|>I標準答案:D家庭中的基本道德踐行情況：驕縱、無禮、懶惰、冷漠、家庭交往是社會交往的一部分，學會家庭交往是學生走向社會、學習社會交往的重要步驟。那么，這些農(nóng)村孩子的表現(xiàn)是令人堪憂的。當然，我們在震動和失望之余會思考：為什么會這樣？當然，整個的社會打環(huán)境、大氣候也會對學生的各個方面產(chǎn)生嚴重影響。市場經(jīng)濟之下，開放的世界之中，各種文化、各種價值觀念相互激蕩。這種情況下，一些家長的思想觀念尚且會模糊，何況這些還未定型的青少年？尤其農(nóng)村，經(jīng)濟與文化相對于城市都落后，改革與開放中缺乏思辨，缺少辯證，因而負面的影響更嚴重。二、問題的對策（一）進一步尊師重教，為家校聯(lián)合教育學生提供保證1提高教師待遇。提高待遇，增加工資。政府官員是人民的公仆，上有“高薪兼廉”一說。對老師不能光講奉獻，不講經(jīng)濟基礎(chǔ)又何談上層建筑呢？不僅可以“高薪兼廉”，還可以“高薪養(yǎng)安”。教師隊伍穩(wěn)定《教師安心工作，這是教育水平提高的前提和保證。2為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供免費的高質(zhì)量的培訓平臺。首先，收到培訓的應(yīng)該是一校之長。校長是一個學校的靈魂，有一個好的校長就會有一所好的學校。因此，一所學校的前途與命運與一個校長的勝任與否關(guān)系重大，而學校的命運有牽動著多少學生和老師的命運。其次，對于普通老師而言，通過學習來發(fā)展自己是必要的。隨著社會發(fā)展知識的不斷更新，一次學習而受用終生的時代早已經(jīng)過去了。農(nóng)村教師缺乏的是學習的機會。尤其高質(zhì)量的學習和培訓。當然，如果憑個人努力總可以有進步，但走的彎路就多了。國家培訓能大幅度快速提高教師的理論水平，而且有利于教師整體水平的提高。3加強農(nóng)村的教學設(shè)施建設(shè)，平衡教育資源，為減小城鄉(xiāng)教育差距創(chuàng)造條件。（二）政府為農(nóng)村家長提供教育理論學習平臺1聘請專家講座，提高農(nóng)村家長的教育理論水平。聘請教育界、心理學界的專家學者，或是教子成功的知名人士，利用講座、演講、錄像或直播等方式，深入淺出地對農(nóng)村家長講解科學的教育理論，分析親自矛盾，并利用案件說明家庭教育中的共性問題。然后還可以設(shè)置熱線等方式隨時幫助家長解決現(xiàn)實中的教育問題。這種專家講座應(yīng)該針對學生的不同年齡而設(shè)置不同的內(nèi)容，如嬰兒階段、小學階段和初中階段，這樣才針對性更強，效果顯著。2成立農(nóng)村家長學校。由財政撥款成立集約化農(nóng)村家長學校。財政撥款首先由政府和學校及相關(guān)教育行政部門大力做好宣傳工作，讓家長認識到學校的必要和好處；再把家長們的參與程度和學習效果與當?shù)卣跋嚓P(guān)部門的政績考核掛鉤。這樣既滿足農(nóng)村父母的現(xiàn)實需要，也符合國家提高人口素質(zhì)的要求。家長參與后，嘗到了甜頭，慢慢也就樂于學習了。那么這項工程也就取得了成效。3建立婚前或生育前為人父母的育兒學習制度。為保證人口優(yōu)生，我國建立了婚檢制度。其實這只是在生理上健康的保證。為保證優(yōu)育，國家應(yīng)該針對國情對結(jié)婚前的男女予以必要的為人父母的教育。眾所周知，一個人越早接受良好教育，越有利于他的健康成長。因而這種制度的建立就更顯得必要了。（三）無論是教師發(fā)展還是家長學習，都需要日趨完善的制度加以保證，并要有有力的監(jiān)督體系的存在并發(fā)揮作用當然，無論對于學生還是家長，提高他們的道德水平并強調(diào)踐行，這是一項長期而艱巨的工程。還需要國家通過加強精神文明建設(shè)，開展豐富多樣的活動以及全社會全方位、多方面來共同努力。權(quán)利與義務(wù)是法律關(guān)系存在的基礎(chǔ)。對法律關(guān)系的主體來說，有義務(wù)必有權(quán)利，反之亦然。權(quán)利與義務(wù)相互聯(lián)系與制約的關(guān)系帶來了二者的數(shù)量對等性、功能互補性。但在價值選擇上，更注重權(quán)利的主導(dǎo)性。當權(quán)利與義務(wù)失衡的時候，法律關(guān)系主體的權(quán)益必然會受到侵犯。在現(xiàn)實中，農(nóng)民子女的受教育權(quán)利與其義務(wù)相比，存在著很多不對等性。這種不對等性不僅侵犯了他們的受教育權(quán)，也使農(nóng)村教育的發(fā)展受到了制約。一、教育發(fā)展策略中的權(quán)利與義務(wù)失衡教育發(fā)展需要具體的策略。長期以來，我國農(nóng)村教育與城市教育在發(fā)展速度上，存在著明顯的差異，它導(dǎo)致了農(nóng)村教育發(fā)展的遲緩和滯后。農(nóng)村教育主要是義務(wù)教育，對此國家采取的是分步實施策略。1986年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國家教育委員會、國家計劃委員會、財政部、勞動人事部《關(guān)于實施〈義務(wù)教育法〉若干問題的意見》。文件將全國劃分為經(jīng)濟文化比較發(fā)達地區(qū)、中等發(fā)達地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)，并提出分別于1990年、1995年、2000年實現(xiàn)九年制義務(wù)教育的戰(zhàn)略措施。1994年，國務(wù)院又在《中國教育改革和發(fā)展綱要實施意見》中提出了“分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分步實施”的原則，允許全國不同地區(qū)在教育發(fā)展目標和速度方面有所差異。該意見將農(nóng)村劃分為約占總?cè)丝?0%左右的經(jīng)濟發(fā)展程度較高的地區(qū)、40%左右的中等發(fā)展程度的地區(qū)、15%左右的經(jīng)濟發(fā)展程度較低的地區(qū)和5%左右的特別貧困地區(qū)，并對不同地區(qū)依次提出了1997年基本普及九年義務(wù)教育、2000年基本普及九年義務(wù)教育、2000年重點普及五～六年小學教育和普及三～四年小學教育的策略。分步實施策略，一方面體現(xiàn)了國家對基本國情的正視，另一方面也暴露了國家對分步實施結(jié)果預(yù)測的缺失。出現(xiàn)科學預(yù)測行為缺失的原因，在于沒有充分思考分步實施策略影響了對受教育者基本權(quán)利的保障?！妒澜缛藱?quán)宣言》第二十六條第二項認為：“教育的目的在于充分發(fā)展人的個性并加強對人權(quán)和基本自由的尊重?！甭?lián)合國《兒童權(quán)利公約》第六條指出：“每個兒童均有固有的生命權(quán)，每個締約國均應(yīng)最大限度地確保兒童的存活與發(fā)展?！憋@然，兒童的生命權(quán)是其享有自由和發(fā)展權(quán)利的基礎(chǔ)。我國是《兒童權(quán)利公約》締約國之一，對兒童實施教育是國家應(yīng)當履行的義務(wù)，是保證兒童生存和發(fā)展的必然選擇。而要實現(xiàn)這一目的，就“應(yīng)保護兒童免遭有損兒童福利的任何方面的一切其他形式的剝削之害”（《兒童權(quán)利公約》第三十六條），即兒童權(quán)利的享有，沒有農(nóng)村和城市的區(qū)別，不受財產(chǎn)、出生地及身份的限制。而義務(wù)教育分步實施的策略，忽視了這一策略本身對平等發(fā)展兒童個性可能帶來的負面影響;同時，缺乏有效的輔助性策略和抗風險機制，難以去保障兒童基本權(quán)利的實現(xiàn)。二、教育機會選擇中的權(quán)利與義務(wù)失衡教育公平首先是機會的公平，要求每個人享有平等的受教育機會，要求允許受教育者在公平的條件下接受教育。而受我國農(nóng)村與城市地域劃分、戶籍管理等制度的限制，農(nóng)村的孩子很難進城學習，即使是進了城也會受到各種政策的限制，而難以與城市兒童有平等的受教育條件。國家對農(nóng)民工子女進城就學問題的規(guī)范，開始是在1996年頒發(fā)的《城鎮(zhèn)流動人口中適齡兒童、少年就學辦法（試行）》（以下簡稱《就學辦法》）中體現(xiàn)的。其中的部分條款，明顯地反映了包括農(nóng)民工子女在內(nèi)的城鎮(zhèn)流動人口子女與流入地的城市居民子女在教育機會上的不平等性。如第六條規(guī)定：城鎮(zhèn)流動人口中適齡兒童、少年凡戶籍所在地有監(jiān)護條件的，必須在戶籍所在地接受義務(wù)教育；戶籍所在地沒有監(jiān)護條件的，流動期間在流入地接受義務(wù)教育。第十五條規(guī)定：城鎮(zhèn)流動人口中適齡兒童、少年在流入地接受教育，流入地學?；蚪虒W班、組，可以向其父母或其他監(jiān)護人收取一定的費用。收費標準由學?；蜣k學者根據(jù)教育培養(yǎng)成本提出方案，報請市、區(qū)教育行政部門和物價管理部門批準后執(zhí)行。這兩條規(guī)定，限定了農(nóng)民工子女就學的兩個基本條件:戶籍與繳費。之所以對流動人口子女在這兩個條件上進行限制，主要是為了強迫流動人口子女履行接受義務(wù)教育的義務(wù)，而不是為了創(chuàng)造條件保證他們接受義務(wù)教育的權(quán)利。這一點在《就學辦法》第一條的立法宗旨中作了明確的表述：為了使城鎮(zhèn)流動人口中適齡兒童、少年依法接受規(guī)定年限的義務(wù)教育，根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》及其《實施細則》的規(guī)定，結(jié)合城鎮(zhèn)流動人口的實際情況，制定本辦法。這樣的初衷必然帶來權(quán)利與義務(wù)的失衡。因此，農(nóng)民子女不僅在農(nóng)村無法享受到與城市居民子女平等的受教育機會，即使進了城，他們也仍然被拒之于優(yōu)質(zhì)教育之外。他們在履行接受義務(wù)教育的義務(wù)上，是無條件的；而在享受義務(wù)教育的權(quán)利上，卻是有條件的。這種情況直至2003年發(fā)布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于做好農(nóng)民進城務(wù)工就業(yè)管理和服務(wù)工作的通知》，才有了轉(zhuǎn)機。這一文件明確要求，保障農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育的權(quán)利，要求流入地政府采取多種形式，接收農(nóng)民工子女在當?shù)厝罩乒k中小學入學。在入學條件等方面，農(nóng)民工子女與當?shù)貙W生一視同仁。學校不得違反國家規(guī)定亂收費，對家庭經(jīng)濟困難的學生，要酌情減免費用。三、教育資源配置中的權(quán)利與義務(wù)失衡追求教育公平，不僅要追求受教育起點的公平，而且要追求教育資源配置過程的公平。這是保證農(nóng)民子女享受優(yōu)質(zhì)教育、實現(xiàn)受教育權(quán)利的具體體現(xiàn)。然而，與世界多數(shù)國家的做法不同，我國在教育資源配置上，不是向農(nóng)村傾斜，而是向城市傾斜。對于這一點，我們可用兩點理由辨明。首先，農(nóng)村是家長文化水平較低、家庭經(jīng)濟比較拮據(jù)的孩子相對集中的地域，根據(jù)美國社會學家科爾曼的報告，要使這種背景中的兒童獲得與環(huán)境背景較好的兒童同樣的發(fā)展，就應(yīng)當給予他們更多的關(guān)注，更好地對他們實施體現(xiàn)差異的教育，以便實現(xiàn)實質(zhì)上的教育公平。但我國對待農(nóng)村兒童的教育，卻常常采用降低資源配置標準的做法，放任差距的擴大，致使最需要接受優(yōu)質(zhì)教育的農(nóng)民子女，得到的只是較差的教育資源，如農(nóng)村學校的教師編制標準、城鎮(zhèn)流動人口子女的教學條件和授課要求等都比城市學校低?！毒蛯W辦法》第十二、十三條就明確規(guī)定：經(jīng)流入地教育行政部門批準，城鎮(zhèn)全日制中小學校，應(yīng)利用現(xiàn)有校舍，聘請離退休教師或其他具備教師資格的人員，舉辦招收城鎮(zhèn)流動人口適齡兒童少年的附屬教學班、組。教學班、組（或附屬教學班、組），可采取晚班、星期日班、寒暑假班等多種形式；小學可只開設(shè)語文、數(shù)學等課程（文件要求至少應(yīng)達到掃盲標準），初中也可適當減少授課門類。其次，農(nóng)民的付出并未得到與之相應(yīng)的回報。作為公共事業(yè)，教育在國家管理中主要是靠納稅人的稅款維持其發(fā)展的。每個納稅人在納稅的同時，均應(yīng)享受到公平的教育。1984年，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于籌措農(nóng)村學校辦學經(jīng)費的通知》，鄉(xiāng)人民政府開始征收教育事業(yè)費附加。1986年開始在全國范圍內(nèi)征收教育費附加，農(nóng)民除繳納產(chǎn)品稅、增值稅、營業(yè)稅外，還需繳納附加率為1%的教育費，1990年附加率改為2%，2005年改為3%；而農(nóng)民子女卻無法得到與之對應(yīng)的教育資源。他們一直被視為教育的邊緣體，他們對社會所做的貢獻，并未得到應(yīng)有的重視和回報。在強調(diào)法的權(quán)利價值的今天，他們成了弱者，未能得到屬于他們自己的切身利益。四、教育評價標準中的權(quán)利與義務(wù)失衡長期以來，農(nóng)村義務(wù)教育的辦學條件標準低于城市，國家對農(nóng)村義務(wù)教育的評估要求也低于城市。從逆向來看，降低對農(nóng)村義務(wù)教育的要求，等于鼓勵拉大農(nóng)村與城市教育之間的差距，這是以犧牲農(nóng)民受教育的權(quán)利為代價的。從受教育權(quán)對人們的效力范圍來看，受教育權(quán)主體具有排除他人的侵害、可以要求他人作為或不作為的資格。其他一切主體，包括國家、社會組織、家庭及個人，都有不能妨礙受教育權(quán)主體享有受教育權(quán)利的義務(wù)。受教育權(quán)的義務(wù)主體，必須無條件地保證受教育權(quán)主體依法享有受教育的資格，不得侵犯法律規(guī)定的受教育權(quán)主體的任何權(quán)益。因而，國家應(yīng)調(diào)整對農(nóng)村義務(wù)教育的評估要求，保障農(nóng)村受教育主體的權(quán)利。目前，國家已經(jīng)發(fā)出《關(guān)于推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見》等文件，要求各級政府以強烈的政治責任感,認真扎實地解決農(nóng)民子女的上學問題。但是，農(nóng)民子女受教育的問題，還將受歷史條件及運作慣性等方面的限制，在一定時期內(nèi)，還會面臨各種困擾。對此，我們需要本著積極的態(tài)度，采取措施切實保障農(nóng)民子女的受教育權(quán)。、單選題1、結(jié)構(gòu)除了有足夠的強度外,還要限制形變不能過大。限制過大形變的要求為()A,美觀B,延性C,穩(wěn)定D,剛度標準答案:D2、有三根直桿,材質(zhì)、截面積、長度均相同,但截面形狀不同。三根截面分別如圖所示,則