醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)重點(diǎn)總結(jié)課件

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)重點(diǎn)總結(jié)36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)重點(diǎn)總結(jié)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)重點(diǎn)總結(jié)36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)綜合練習(xí)三類資料(1)定量資料(quantitativedata)以定量值表達(dá)每個觀察單位的某項(xiàng)觀察指標(biāo)，如血脂、心率等。特點(diǎn)：①各觀察單位間只有量的差別；②數(shù)據(jù)間有連續(xù)性。一、問題及制約因素教育信息化是國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略的重要組成部分。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果?！盵1]《綱要》突出強(qiáng)調(diào)“重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)?！毙畔⒒A(chǔ)建設(shè)，這表明從中長期教育發(fā)展規(guī)劃來看，國家將重視農(nóng)村教育（特別是農(nóng)村教育信息化）發(fā)展。“教育大計，教師為本”，農(nóng)村教育的信息化最終要落實(shí)到農(nóng)村教師的信息化教學(xué)上，因此，提高農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為促進(jìn)農(nóng)村教育信息化發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)教育差距的當(dāng)務(wù)之急。目前農(nóng)村中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力水平不高，離信息化教學(xué)的要求還有相當(dāng)?shù)牟罹唷Ｊ紫?，對制約其發(fā)展的因素分析如下：1.客觀因素分析從客觀層面來看，農(nóng)村中小學(xué)校無論在硬件設(shè)備、教學(xué)信息資源條件，還是在教學(xué)工作的人際環(huán)境和制度環(huán)境方面，都比較明顯地阻礙著教師信息化教學(xué)能力發(fā)展。首先，硬件條件方面，農(nóng)村中小學(xué)校的信息化硬件設(shè)備條件總體上仍然不足，有好多學(xué)校的教師認(rèn)為自己學(xué)校在辦公設(shè)備、教學(xué)設(shè)備、機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)和光盤資源等方面處于較差的水平。至今，計算機(jī)教室的配備尚不理想，多媒體教室還只有部分學(xué)校裝備，大部分學(xué)校的校園網(wǎng)則還在遠(yuǎn)期規(guī)劃之中。好多條件差的學(xué)校的教師也只能望“機(jī)”興嘆。[2]其次，在環(huán)境因素方面，只有極少數(shù)教師認(rèn)為自己學(xué)校的規(guī)章制度和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息化教學(xué)起到一定的支持和引導(dǎo)作用，或?qū)Υ颂岢隽艘?，絕大多數(shù)學(xué)校沒有信息技術(shù)方面的規(guī)章制度和促進(jìn)信息化教學(xué)的一些外部因素。相反，教師對人際環(huán)境因素（相對于制度環(huán)境因素）表現(xiàn)出更高的認(rèn)可度水平，可見，教師群體人際之間的協(xié)作和互助也對促進(jìn)信息化教學(xué)能力發(fā)展起到重要的推動作用。再次，對教師個體而言，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)比賽的機(jī)會也在一定程度上影響著農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，機(jī)會較少或沒有機(jī)會就成為阻礙其發(fā)展的客觀因素。農(nóng)村中小學(xué)教師在獲得培訓(xùn)或比賽機(jī)會的水平方面難以令人滿意。最后，受學(xué)校信息技術(shù)條件和農(nóng)村學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況的制約，學(xué)生家庭很少購置電腦，學(xué)生接觸信息技術(shù)設(shè)備、學(xué)習(xí)信息技術(shù)的條件受限，這也使得學(xué)生信息技術(shù)水平低，對信息技術(shù)的認(rèn)可程度也低，上網(wǎng)查詢資料有很大困難，對信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)有較大的影響。盡管客觀因素不能成為農(nóng)村教師信息化教育能力的決定因素，但卻為其發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)。有的農(nóng)村小學(xué)教師表示，“學(xué)校里只有兩臺電腦，一臺在校長辦公室，另一臺在會計辦公室，還講什么信息化教學(xué)”；還有的教師表示，“學(xué)校的電腦很多都壞了，沒人管也沒人用”；有的教師在談及家庭設(shè)備條件時則表示，“很多老師家里是有電腦，但大都是為孩子買的，自己根本不用也不太會用”。由此可見，為促進(jìn)農(nóng)村教育信息化，對農(nóng)村學(xué)校的設(shè)備條件還缺乏最基本的投入和管理。2.主觀因素分析農(nóng)村教師自身內(nèi)部的觀念因素和技術(shù)因素兩個方面，均表現(xiàn)出比較低的自我認(rèn)可度，即大部分農(nóng)村中小學(xué)教師的理論水平和技術(shù)水平都有相當(dāng)大的欠缺。農(nóng)村中小學(xué)教師在發(fā)展自身信息化教學(xué)能力方面普遍缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，也缺乏足夠的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)，更缺乏獲得發(fā)展的自信心。大多數(shù)教師根本沒有邁出嘗試探索信息化教學(xué)的第一步，這就阻礙了其自我能動性的發(fā)揮，形成了阻礙能力發(fā)展的重要主觀因素。首先.觀念因素：農(nóng)村中學(xué)教師受“考試”、“分?jǐn)?shù)”的制約，認(rèn)為在課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)只不過是“花拳繡腿”，中看不中用，教學(xué)中更多使用的仍是滿堂灌、填鴨式、題海戰(zhàn)術(shù)，教師認(rèn)為這樣大密度的課堂教學(xué)，既省勁兒又使教學(xué)成績好。因此，絕大部分思想政治課堂仍是一支粉筆一本書，全憑嘴上硬功夫。其次，技術(shù)因素：教師對技術(shù)因素的自我認(rèn)可度比觀念因素更低。農(nóng)村教師感覺掌握技能比獲取知識更加困難，也更缺乏信心。知識、觀念的更新和新技術(shù)的掌握是教學(xué)能力的兩個必要條件，缺一不可。但在農(nóng)村中小學(xué)特定的工作環(huán)境中，獲取知識、更新觀念或許可以依靠教師自身的努力來完成，而掌握信息技術(shù)技能則要依靠良好的設(shè)備條件和信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境等外部因素。綜上所述，造成農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展阻滯的原因是由教師自身的主觀因素和客觀因素兩方面構(gòu)成的。其中，主觀因素（即教師的教育觀念、教學(xué)理論、信息意識等觀念因素和各種信息技術(shù)的知識、能力等技術(shù)因素）是阻礙農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的決定性因素，而主觀因素中的觀念因素是農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的先決條件針對以上的主、客觀因素，提出以下對策與建議。（一）加快農(nóng)村教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)?！敖鼛啄陙?，我國的農(nóng)村教育的信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得長足的進(jìn)步，主要體現(xiàn)在信息網(wǎng)絡(luò)體系逐步完善，寬帶信息網(wǎng)建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)與信息安全保障體系構(gòu)建進(jìn)展迅速，信息資源開發(fā)逐步加強(qiáng)。我國農(nóng)村教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有力地推動了教育信息化的進(jìn)程，促進(jìn)了學(xué)校教育的發(fā)展。”[3]（二），農(nóng)村教育信息化應(yīng)“先化人，后化物”。要提高農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力，應(yīng)充分發(fā)揮他們的主觀能動性，把鼓勵他們積極探索信息化教學(xué)作為消解阻滯的突破口。（三），農(nóng)村學(xué)校應(yīng)制定和完善相關(guān)的規(guī)章制度，鼓勵和引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地開展信息化教學(xué)探索，積累信息化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐性知識，如通過教研活動、教學(xué)比賽等形式在既有設(shè)備條件下促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展?？傊?，農(nóng)村教育的信息化，關(guān)系到城鄉(xiāng)數(shù)字化鴻溝的縮小和實(shí)現(xiàn)教育公平的大局，我們一定要認(rèn)真分析其制約因素并提出對策，促進(jìn)國民教育的發(fā)展。作為初一語文教師，一開學(xué)苦惱就隨之而來：學(xué)生閱讀能力整體較低，讀一篇文章甚至不能概括文章大意；學(xué)生的寫作能力普遍較低，要求寫一篇作文，有的錯別字連篇，有的詞不達(dá)意，有的語不成句，更有甚者無從下筆。為了解決這些苦惱，教師們不得不付出更多的艱辛：很多基礎(chǔ)重新夯實(shí)，閱讀與作文教學(xué)從入門開始。這樣的結(jié)果這樣？教學(xué)內(nèi)容不能與新課標(biāo)規(guī)定的初中階段教學(xué)要求相吻合，收效甚微，而且又帶來了一個直接的后果――被高中語文老師質(zhì)疑：初中老師怎么教的？對此應(yīng)該反思，根源究竟在哪里呢？銜接困難的根由從筆者的了解與調(diào)查來看，根源也許是部分小學(xué)和初中老師教學(xué)偏軌，以致課程標(biāo)準(zhǔn)失去了應(yīng)有的意義和作用，使得小學(xué)、初中、高中的語文教學(xué)無法正常銜接。這需要分階段來看：小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況實(shí)行九年制義務(wù)教育后，各個小學(xué)沒有了升學(xué)上的壓力，小學(xué)教育的各門學(xué)科普遍存在著重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，而輕學(xué)生基本學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)中就出現(xiàn)了兩個不爭的事實(shí)：一是很多學(xué)校因?yàn)闆]有升學(xué)的壓力，又片面追求推行素質(zhì)教育“遍地開花”“轟轟烈烈”的形式，結(jié)果過分輕視學(xué)生學(xué)科基本能力的培養(yǎng)。如語文教學(xué)中，很多學(xué)生能在課堂上熱烈討論、踴躍發(fā)言、大膽表演，寫起作業(yè)來卻滿紙錯別字。二是小學(xué)沒有升學(xué)壓力，卻面臨更大的公眾輿論的壓力。當(dāng)前社會，一所小學(xué)如何爭取更多的資源配置，吸引更多的擇校生源，靠的是公眾的口碑。公眾又以什么來評價學(xué)校？很簡單：考上幾個名校?？忌厦５氖鞘裁礃拥膶W(xué)生？極少數(shù)的尖子生。這樣帶來的一個負(fù)面結(jié)果就是學(xué)校往往重視少數(shù)尖子生的培養(yǎng)，而忽視多數(shù)普通學(xué)生的要求。語文教學(xué)也是如此。初中語文教學(xué)實(shí)際情況初中教學(xué)與小學(xué)教學(xué)有一個最根本的區(qū)別是：初中要面臨升學(xué)的壓力。學(xué)生要通過升學(xué)考試，不同的學(xué)校和教師也要通過這樣的升學(xué)考試來接受社會或?qū)W校對他們各自的評價。這一區(qū)別決定初中各門學(xué)科的教學(xué)必須重視基本知識能力的培養(yǎng)。因此，教師就得必須正視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，就得下工夫彌補(bǔ)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段中形成的知識缺失。然而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)時間畢竟有限，他們在“查漏補(bǔ)缺”方面過多耗費(fèi)精力，那在落實(shí)新課標(biāo)中的初中語文學(xué)習(xí)目標(biāo)上的時間必然就少，以致形成了初中語文教師不能“恪盡職守”的現(xiàn)象，而初中語文知識的缺失必然會給學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)帶來障礙。此外，初中語文教學(xué)中還有一個普遍現(xiàn)象：基本不教授現(xiàn)代漢語語法和文言詞法句法知識。原因是中考時基本不考。所以，部分初中語文教師在教學(xué)中對這些知識就進(jìn)行回避，把時間更多地放在考試內(nèi)容上，進(jìn)而形成了初中語文教學(xué)與高中語文教學(xué)的不銜接。關(guān)鍵在評價體系和教師態(tài)度通過上面的分析，不難發(fā)現(xiàn)造成現(xiàn)階段初中語文教師教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵，在于評價體系和語文教師應(yīng)對教學(xué)狀況的態(tài)度價值觀。評價體系包括社會對學(xué)校的評價和相關(guān)教育部門對學(xué)科實(shí)施的教學(xué)評價。社會對學(xué)校的評價是一個相當(dāng)復(fù)雜的問題，但國家和社會必然會竭盡全力，促進(jìn)我國教育事業(yè)的良性發(fā)展，當(dāng)教育資源得到合理配置時，這種以考幾個尖子生來單一評價小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的說法也就必然消失了。相關(guān)教育部門對學(xué)科實(shí)施的教學(xué)評價也是一個相對復(fù)雜的問題。設(shè)置并實(shí)施評價的方法與內(nèi)容的最主要的前提是落實(shí)課標(biāo)的精神。目前有些地方正在努力推行的動態(tài)的、多角度的評價方法，不再由一張中考試卷定終身，教師就能解下身上的考試枷鎖。上述兩點(diǎn)對于普通語文教師來說，或許沒有太多的思考空間，而語文教師樹立正確的態(tài)度價值觀，是大家能做到的，也是必須要做到的。那語文教師該如何樹立正確的態(tài)度價值觀呢？前提是心中要有學(xué)生。教學(xué)不是為個人謀一己私利，而是為了全體學(xué)生的健康且全面的發(fā)展。這樣，教師們就不會只重視尖子生，而忽視普通學(xué)生，也不會認(rèn)為“不考不教，考的才教”，更不會不顧及學(xué)生從小學(xué)至高中的語文學(xué)習(xí)進(jìn)程了。教學(xué)要“各司其職”語文教師要能理解并貫徹新課標(biāo)的精神與理念，小學(xué)、初中語文教學(xué)要“各司其職”，教學(xué)內(nèi)容要上下銜接，不斷提高所有學(xué)生的語文素養(yǎng)。以閱讀和作文教學(xué)為例。按照新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要關(guān)注所有學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會初步與文本對話，了解文章大意，體會作者思想感情。初中語文教學(xué)就可重在引導(dǎo)學(xué)生深入與文本對話，揣摩品味文章語言，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從而使學(xué)生能進(jìn)一步與作者對話，理解作者的寫作手法與意圖。這樣既提高了學(xué)生從小學(xué)以來形成的語文素養(yǎng)，又可為高中階段學(xué)生的有深度地與文本與作者對話的閱讀做準(zhǔn)備。在作文教學(xué)中，小學(xué)要重在教會學(xué)生能寫作文，能正確表達(dá)，能把作文作為反映現(xiàn)實(shí)生活、抒發(fā)真情實(shí)感的需要，我們初中就要重在教會學(xué)生會寫作文，會通過一定的寫作技巧來表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，這樣高中作文教學(xué)就能在此基礎(chǔ)上教學(xué)生寫好作文，學(xué)會寫出在選材、立意、構(gòu)思和表達(dá)上都具有相當(dāng)深度的作文來。從這樣的分析來看，初中語文教學(xué)承擔(dān)著承前啟后的關(guān)鍵作用，因此，如若小學(xué)語文教學(xué)能“恪盡職守”的話，初中語文教學(xué)就必須要和小學(xué)語文教學(xué)相銜接，唯有此，才能真正實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的價值。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)重點(diǎn)總結(jié)36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而1醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)重點(diǎn)總結(jié)課件2醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)重點(diǎn)總結(jié)課件3醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)重點(diǎn)總結(jié)課件4醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)重點(diǎn)總結(jié)課件5定量資料的描述

集中趨勢：

算術(shù)均數(shù)幾何均數(shù)中位數(shù)百分位數(shù)

離散趨勢:

極差四分位數(shù)間距標(biāo)準(zhǔn)差、方差變異系數(shù)定量資料的描述集中趨勢：6集中趨勢指標(biāo)應(yīng)用注意事項(xiàng)算數(shù)均數(shù)：適用于單峰對稱分布資料；幾何均數(shù)：適合于作對數(shù)變換后單峰對稱分布資料；中位數(shù)和百分位數(shù)：適用于任何分布的資料；中位數(shù)和百分位數(shù)在樣本含量較少時不穩(wěn)定，越靠兩端越不穩(wěn)定；中位數(shù)在抗極端值的影響方面，比均數(shù)具有較好的穩(wěn)定性，但不如均數(shù)精確。因此，當(dāng)資料適合計算均數(shù)或幾何均數(shù)時，不宜用中位數(shù)表示其平均水平。不同質(zhì)的資料應(yīng)考慮分別計算平均數(shù)。7集中趨勢指標(biāo)應(yīng)用注意事項(xiàng)算數(shù)均數(shù)：適用于單峰對稱分布資料；7離散趨勢指標(biāo)應(yīng)用注意事項(xiàng)全距：反映資料的分布范圍，全距大說明數(shù)據(jù)的變異度大，適用于任何資料；四分位間距：兩個特定的百分位數(shù)，常用于描述不對稱資料的特征；方差和標(biāo)準(zhǔn)差：常用來描述正態(tài)分布的資料；變異系數(shù)：

常用于比較度量衡單位不同的兩組或多組資料

的變異度；

比較均數(shù)相差懸殊的兩組或多組資料的變異度。8離散趨勢指標(biāo)應(yīng)用注意事項(xiàng)全距：反映資料的分布范圍，全距大說明正態(tài)分布Normaldistribution德國數(shù)學(xué)家Gauss發(fā)現(xiàn)最早用于物理學(xué)、天文學(xué)Gaussiandistribution正態(tài)分布Normaldistribution9正態(tài)分布的特征正態(tài)分布有兩個參數(shù)(parameter)，即位置參數(shù)(均數(shù))和變異度參數(shù)(標(biāo)準(zhǔn)差)。高峰在均數(shù)處；均數(shù)兩側(cè)完全對稱。正態(tài)曲線下的面積分布有一定的規(guī)律。正態(tài)分布的特征正態(tài)分布有兩個參數(shù)(parameter)，即位10正態(tài)分布和標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布曲線下面積分布規(guī)律總結(jié)正態(tài)分布標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布面積(或概率)-1.64～+1.64-1.64～+1.6490.00%-1.96～+1.96-1.96～+1.9695.00%-2.58～+2.58-2.58～+2.5899.00%正態(tài)分布和標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布曲線下面積分布規(guī)律總結(jié)正態(tài)分布標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)11正態(tài)分布的應(yīng)用估計頻數(shù)分布質(zhì)量控制確定臨床參考值范圍正態(tài)分布的應(yīng)用估計頻數(shù)分布12參考值范圍的估計方法方法 雙側(cè) 單側(cè)下限 單側(cè)上限正態(tài)分布法參考值范圍的估計方法方法 雙側(cè) 單側(cè)下限 13參考值范圍(referenceinterval)參考值范圍又稱正常值范圍(normalrange)。什么是參考值范圍：是絕大多數(shù)正常人的某觀察指標(biāo)所在的范圍。絕大多數(shù)：90%，95%，99%等等。確定參考值范圍的意義：用于判斷正常與異常?！罢Ｈ恕钡亩x：排除了影響所研究的指標(biāo)的疾病和有關(guān)因素的同質(zhì)的人群。參考值范圍(referenceinterval)參考值范圍14由抽樣引起的樣本統(tǒng)計量與總體參數(shù)間的差別。原因：個體變異＋抽樣表現(xiàn)：樣本統(tǒng)計量與總體參數(shù)間的差別不同樣本統(tǒng)計量間的差別抽樣誤差是有規(guī)律的！抽樣誤差(samplingerror)抽樣誤差(samplingerror)15中心極限定理從正態(tài)總體中隨機(jī)抽樣，樣本均數(shù)服從正態(tài)分布；從偏態(tài)分布的總體中隨機(jī)抽樣，當(dāng)樣本含量足夠大時，樣本均數(shù)也近似服從正態(tài)分布。從任意分布的總體(均數(shù)μ，標(biāo)準(zhǔn)差σ)中隨機(jī)抽樣，當(dāng)樣本含量逐漸增大時，樣本均數(shù)的分布趨向正態(tài)分布，此分布的均數(shù)為μ，標(biāo)準(zhǔn)差為中心極限定理從正態(tài)總體中隨機(jī)抽樣，樣本均數(shù)服從正態(tài)分布；從任16標(biāo)準(zhǔn)誤(standarderror)樣本統(tǒng)計量的標(biāo)準(zhǔn)差稱為標(biāo)準(zhǔn)誤。樣本均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差稱為均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤。均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤表示樣本均數(shù)的變異度。當(dāng)總體標(biāo)準(zhǔn)差未知時，用樣本方差代替，前者稱為理論標(biāo)準(zhǔn)誤，后者稱為樣本標(biāo)準(zhǔn)誤。標(biāo)準(zhǔn)誤(standarderror)樣本統(tǒng)計量的標(biāo)準(zhǔn)差稱為17標(biāo)準(zhǔn)誤與標(biāo)準(zhǔn)差（1）聯(lián)系：都表示變異的大小；樣本含量一定時，標(biāo)準(zhǔn)差越大，標(biāo)準(zhǔn)誤越大。標(biāo)準(zhǔn)誤與標(biāo)準(zhǔn)差（1）聯(lián)系：18標(biāo)準(zhǔn)誤與標(biāo)準(zhǔn)差（2）標(biāo)準(zhǔn)差含義：一組變量值離散程度；標(biāo)準(zhǔn)差越小，均數(shù)的代表性越好；應(yīng)用：估計參考值范圍；與n的關(guān)系：樣本含量越大，標(biāo)準(zhǔn)差越穩(wěn)定，n很大時，標(biāo)準(zhǔn)差趨向于總體標(biāo)準(zhǔn)差。標(biāo)準(zhǔn)誤與標(biāo)準(zhǔn)差（2）標(biāo)準(zhǔn)差19標(biāo)準(zhǔn)誤與標(biāo)準(zhǔn)差（3）標(biāo)準(zhǔn)誤含義：樣本統(tǒng)計量的離散程度；標(biāo)準(zhǔn)誤越小，用樣本均數(shù)來反映總體均數(shù)越可靠；應(yīng)用：計算可信區(qū)間；與n的關(guān)系：樣本含量越大，均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤越小，n很大時，標(biāo)準(zhǔn)誤趨向于0。標(biāo)準(zhǔn)誤與標(biāo)準(zhǔn)差（3）標(biāo)準(zhǔn)誤20統(tǒng)計推斷(statisticalinference)

根據(jù)樣本所提供的信息，以一定的概率推斷總體的性質(zhì)?？傮w參數(shù)的估計

(parameterestimation)假設(shè)檢驗(yàn)

(hypothesistest)統(tǒng)計推斷(statisticalinference)21區(qū)間估計(intervalestimation)按一定的概率或可信度(1-α)用一個區(qū)間估計總體參數(shù)所在范圍，這個范圍稱作可信度為1-α的可信區(qū)間。這種估計方法稱為區(qū)間估計。理論基礎(chǔ)：抽樣分布規(guī)律區(qū)間估計(intervalestimation)按一定的概22假設(shè)檢驗(yàn)的步驟：建立假設(shè)(在假設(shè)的前提下有規(guī)律可循)；確定檢驗(yàn)水準(zhǔn)(確定最大允許誤差)；計算檢驗(yàn)統(tǒng)計量(樣本與總體有多大的偏離)；計算概率P

(該樣本是否支持零假設(shè))；結(jié)論(根據(jù)小概率原理)。假設(shè)檢驗(yàn)的步驟：建立假設(shè)(在假設(shè)的前提下有規(guī)律可循)；23均數(shù)的假設(shè)檢驗(yàn)樣本均數(shù)與總體均數(shù)的比較配對設(shè)計樣本均數(shù)的比較兩樣本均數(shù)的比較均數(shù)的假設(shè)檢驗(yàn)樣本均數(shù)與總體均數(shù)的比較24均數(shù)的假設(shè)檢驗(yàn)應(yīng)用條件獨(dú)立性、正態(tài)性、方差齊性方差齊性檢驗(yàn)方差不齊時的近似

t檢驗(yàn)大樣本時，均數(shù)比較的

u檢驗(yàn)均數(shù)的假設(shè)檢驗(yàn)應(yīng)用條件獨(dú)立性、正態(tài)性、方差齊性25I型錯誤和II

型錯誤實(shí)際情況假設(shè)檢驗(yàn)的結(jié)果拒絕H0

不拒絕H0H0

成立I型錯誤()H0

不成立把握度(1-)II型錯誤()I型錯誤和II型錯誤實(shí)際情況假設(shè)檢驗(yàn)的結(jié)果拒絕H026P值的意義從H0總體中隨機(jī)獲得等于或大于現(xiàn)有統(tǒng)計量值的概率。拒絕H0時所冒的風(fēng)險。界值界值ttP值的意義從H0總體中隨機(jī)獲得等于或大于現(xiàn)有統(tǒng)計量值的概27定性資料定性資料的特點(diǎn)離散性，變量僅取有限的幾個值；資料不含有次序的信息；舉例血型(A、B、O、AB)人群中某病發(fā)生與否(發(fā)生、不發(fā)生)描述指標(biāo)：率相對數(shù)構(gòu)成比相對比定性資料定性資料的特點(diǎn)28常用相對數(shù)(1)率（rate），又稱頻率指標(biāo)，說明某現(xiàn)象發(fā)生的頻率和強(qiáng)度。（強(qiáng)度相對數(shù)）常用相對數(shù)(1)率（rate），又稱頻率指標(biāo)，說明某現(xiàn)象發(fā)生29常用相對數(shù)(2)構(gòu)成比(proportion)，又稱構(gòu)成指標(biāo)，說明一種事物內(nèi)部各組成部分所占的比重或分布。

各部分構(gòu)成比之和為1或100%常用相對數(shù)(2)構(gòu)成比(proportion)，又稱構(gòu)成指標(biāo)30常用相對數(shù)(3)比（ratio），又稱相對比，是A，B兩個有關(guān)指標(biāo)之比，說明A為B的若干倍或百分之幾。兩個指標(biāo)可以性質(zhì)相同，也可以不同。常用相對數(shù)(3)比（ratio），又稱相對比，是A，B兩個有31四格表(fourfoldtable)的概念

這四個格子的頻數(shù)是整個表的基本數(shù)據(jù)，其余數(shù)據(jù)都是從這四個基本數(shù)據(jù)推算出來的，這種資料稱為四格表資料。abcd四格表(fourfoldtable)的概念322檢驗(yàn)的基本思想如果H0假設(shè)成立，則實(shí)際頻數(shù)(actualfrequency)與理論頻數(shù)應(yīng)該比較接近。如果實(shí)際頻數(shù)與理論頻數(shù)相差較大，超出了抽樣誤差所能解釋的范圍，則可以認(rèn)為H0假設(shè)不成立，即兩樣本對應(yīng)的總體率不等。2檢驗(yàn)的基本思想如果H0假設(shè)成立，則實(shí)際頻數(shù)(actua33理論頻數(shù)的計算4310534016568326109

實(shí)際數(shù)理論頻數(shù)40.3612.6442.6411.36T11=53×83/109=40.36T12=53×26/109=12.64T21=56×83/109=42.64T22=56×26/109=13.36理論頻數(shù)的計算431053401656832610934等級資料的特點(diǎn)既非呈連續(xù)分布的定量資料，也非僅按性質(zhì)歸屬于獨(dú)立的若干類的定性資料；比“定量”粗，而比一般的“定性”細(xì)；等級間既非等距，亦不能度量。

等級資料的特點(diǎn)既非呈連續(xù)分布的定量資料，也非僅按性質(zhì)歸屬于獨(dú)35秩次與秩和

秩次(rank)，秩統(tǒng)計量是指全部觀察值按某種順序排列的位序；秩和(ranksum)

同組秩次之和。秩次與秩和秩次(rank)，秩統(tǒng)計量36兩樣本比較的秩和檢驗(yàn)（基本原理）Wilcoxon符號秩和檢驗(yàn)（基本原理）兩樣本比較的秩和檢驗(yàn)（基本原理）37秩和檢驗(yàn)的正確應(yīng)用秩和檢驗(yàn)可用于任意分布的資料；（1）等級資料；（2）計量資料中：極度偏態(tài)資料，或個別數(shù)值偏離過大各組離散度相差懸殊資料中含有不確定值大于5年、<0.001、1:1024以上分布類型尚未確知（3）兼有等級和定量性質(zhì)的資料秩和檢驗(yàn)的正確應(yīng)用秩和檢驗(yàn)可用于任意分布的資料；38相關(guān)與回歸線性相關(guān)

等級相關(guān)列聯(lián)相關(guān)線性回歸相關(guān)與回歸線性相關(guān)39

相關(guān)系數(shù)的性質(zhì)-1≤r≤1r＞0為正相關(guān)r＜0為負(fù)相關(guān)r＝0為零相關(guān)或無相關(guān)相關(guān)系數(shù)絕對值越大，兩變量間相關(guān)程度越密切；相關(guān)系數(shù)越接近于0，表示相關(guān)越不密切。相關(guān)系數(shù)的性質(zhì)-1≤r≤1403.回歸系數(shù)和回歸方程的意義及性質(zhì)b的意義a的意義的意義的意義意義3.回歸系數(shù)和回歸方程的意義及性質(zhì)b的意義41醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)重點(diǎn)總結(jié)課件42直線回歸與直線相關(guān)的區(qū)別與聯(lián)系聯(lián)系均表示線性關(guān)系；符號相同：共變方向一致；假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果相同：是否存在共變關(guān)系；直線回歸與直線相關(guān)的區(qū)別與聯(lián)系聯(lián)系43

直線回歸與直線相關(guān)的區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別r沒有單位，b有單位；所以，相關(guān)系數(shù)與單位無關(guān)，回歸系數(shù)與單位有關(guān)；相關(guān)表示相互關(guān)系；回歸表示依存關(guān)系；對資料的要求不同：當(dāng)X和Y都是隨機(jī)的，可以進(jìn)行相關(guān)和回歸分析；當(dāng)Y是隨機(jī)的(X是控制的)，理論上只能作回歸而不能作相關(guān)分析；直線回歸與直線相關(guān)的區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別44實(shí)驗(yàn)研究的基本要素處理因素：作用于受試對象，要求在實(shí)驗(yàn)過程中觀察其處理的因素受試對象：處理因素作用的對象實(shí)驗(yàn)效應(yīng)：受試對象接受試驗(yàn)處理后所出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)研究的基本要素處理因素：作用于受試對象，要求在實(shí)驗(yàn)過程中45實(shí)驗(yàn)設(shè)計的基本原則基本原則之一：對照

排除“非處理因素”的影響，從而襯托處理因素的作用基本原則之二：隨機(jī)

不僅能控制已知的混雜因素(非研究因素)，而且還能控制未知的混雜因素。是保證非處理因素在各對照組之間均衡一致的重要條件

抽樣隨機(jī)；分組隨機(jī)；試驗(yàn)順序隨機(jī)基本原則之三：重復(fù)

以提高實(shí)驗(yàn)的可靠性實(shí)驗(yàn)設(shè)計的基本原則基本原則之一：對照46研究設(shè)計的常見類型完全隨機(jī)分組設(shè)計成組設(shè)計配對設(shè)計（目的？）正確選擇分析方法研究設(shè)計的常見類型完全隨機(jī)分組設(shè)計47考試題型選擇名詞解釋簡答題資料分析題考試題型選擇48習(xí)題1．關(guān)于正態(tài)分布的特征，下面說法錯誤的是：A．高峰位置在均數(shù)=μ處B．μ為位置參數(shù)，μ越大，則曲線沿橫軸向右移動；μ越小，曲線沿橫軸向左移動C．σ為形態(tài)參數(shù)，表示數(shù)據(jù)的離散程度，若σ小，則曲線形態(tài)“矮胖”；σ大，則曲線形態(tài)“瘦高”D．正態(tài)分布以均數(shù)為中心，左右完全對稱2.各觀察值均加上同一數(shù)后，（）（A）均數(shù)不變，標(biāo)準(zhǔn)差改變（B）均數(shù)改變，標(biāo)準(zhǔn)差不變（C）兩者均改變（D）兩者均不變3.某地5人接種某疫苗后抗體滴度為1:20、1:40、1:80、

1:160、1:320。為求平均抗體滴度，最好選用（）（A）中位數(shù)（B）幾何均數(shù)（C）算術(shù)平均數(shù)（D）標(biāo)準(zhǔn)差習(xí)題1．關(guān)于正態(tài)分布的特征，下面說法錯誤的是：494．正態(tài)分布曲線下，橫軸上從均數(shù)到（μ+1.96σ）的面積為：

A．95%B．45%C．47.5%D．90%5.某人群血糖的正常值范圍是指()（A）該指標(biāo)在所有人中的波動范圍（B）該指標(biāo)在所有正常人中的波動范圍（C）該指標(biāo)在絕大部分正常人中的波動范圍（D）該指標(biāo)在一個人不同時間的波動范圍6．假設(shè)檢驗(yàn)中的第一類錯誤是指A．拒絕了實(shí)際上成立的H0B．不拒絕實(shí)際上成立的H0C．拒絕了實(shí)際上不成立的H0D．不拒絕實(shí)際上不成立的H04．正態(tài)分布曲線下，橫軸上從均數(shù)到（μ+1.96σ）的面507.X±2.58s包括變量值的A.68.3%B.90.0%C.95.0%D.99.0%8.均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差之間的關(guān)系是A.標(biāo)準(zhǔn)差越小，均數(shù)代表性越好B.標(biāo)準(zhǔn)差越小，均數(shù)代表性越差C.均數(shù)越大，標(biāo)準(zhǔn)差越小D.均數(shù)越大，標(biāo)準(zhǔn)差越大9.分析定性資料時，最常用的顯著性檢驗(yàn)方法是

A.t檢驗(yàn)B.正態(tài)檢驗(yàn)C.U檢驗(yàn)D.χ2檢驗(yàn)10.四格表如有一個實(shí)際數(shù)為0A.就不能做χ2檢驗(yàn)；B.就不能用校正χ2檢驗(yàn)；C.還不能決定是否可做χ2檢驗(yàn)；D.肯定可做校正χ2檢驗(yàn)。7.X±2.58s包括變量值的51名詞解釋總體和樣本參數(shù)和樣本統(tǒng)計量抽樣誤差標(biāo)準(zhǔn)誤小概率原理小概率事件P值的含義檢驗(yàn)效能一類錯誤與二類錯誤可信區(qū)間相關(guān)系數(shù)名詞解釋總體和樣本52簡答題1.簡述中心極限定理的涵義？2.描述定量資料的集中位置和離散趨勢各有哪些指標(biāo)？3.標(biāo)準(zhǔn)差與標(biāo)準(zhǔn)誤區(qū)別與聯(lián)系？適用于何種情況？4.參考值范圍和區(qū)間估計的區(qū)別與聯(lián)系？5.假設(shè)檢驗(yàn)的步驟有哪些?6.ANOVA的應(yīng)用條件是什么？當(dāng)資料不符合方差齊性條件時，需對資料進(jìn)行變換，常見的變換形式有？7.秩和檢驗(yàn)的條件？8.直線回歸與直線相關(guān)的區(qū)別與聯(lián)系9.簡述實(shí)驗(yàn)設(shè)計的基本要素，基本原則。簡答題1.簡述中心極限定理的涵義？53資料分析題-1為了考察出生時男嬰是否比女嬰重，研究者從加州大學(xué)伯克利分校（UCBerkley）的兒童健康與發(fā)展研究中心隨機(jī)抽取了12例白種男嬰和12例白種女嬰的出生資料（單位：磅）男嬰x17.37.97.98.09.37.86.57.66.68.46.77.5女嬰x27.17.96.46.68.06.07.26.87.85.36.67.3資料分析題-1為了考察出生時男嬰是否比女嬰重，研究者從加州大54（1）該資料是數(shù)值變量資料還是分類資料？

（2）要比較白種人男性與女性的出生體重是否不同，應(yīng)當(dāng)選用成組t檢驗(yàn)還是配對t檢驗(yàn)？

（3）經(jīng)過計算t值為2.16，已知自由度為22時，雙側(cè)面積0.05對應(yīng)的t界值為2.07，自由度為11時，雙側(cè)面積0.05對應(yīng)的t界值為2.20。試寫出假設(shè)檢驗(yàn)的全過程并下結(jié)論。（1）該資料是數(shù)值變量資料還是分類資料？55醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)重點(diǎn)總結(jié)課件56資料分析題-211名志愿者接受膽固醇試驗(yàn)，受試者在用藥前后各測量一次血清膽固醇（mmol/l）數(shù)據(jù)如下，試判斷此藥是否有效？前6.11，6.81，6.48，7.59，6.42，6.94，9.17，7.33，6.94，7.67，8.15后6.00，6.83，6.49，7.28，6.30，6.64，8.42，7.00，6.58，7.22，6.57資料分析題-211名志愿者接受膽固醇試驗(yàn)，受試者571.該資料屬于什么研究類型？2.寫出該假設(shè)檢驗(yàn)的假設(shè)？3.若算得到t=2.8518，查表知自由度為10時，雙側(cè)面積0.05對應(yīng)的t界值為2.228，自由度為20時，雙側(cè)面積