2023年小學(xué)數(shù)學(xué)位置與方向一教案(六篇)

第頁(yè)共頁(yè)2023年小學(xué)數(shù)學(xué)位置與方向一教案(六篇)小學(xué)數(shù)學(xué)位置與方向一教案篇一1、使學(xué)生知道如何根據(jù)方向和間隔，在圖上標(biāo)出物體的位置。2、能根據(jù)方向和間隔在圖上標(biāo)出物體的位置。3、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作才能和認(rèn)真細(xì)心的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)1、能根據(jù)方向和間隔在圖上標(biāo)出物體的位置。2、學(xué)生能根據(jù)方向和間隔在圖上準(zhǔn)確標(biāo)出物體的位置。教具準(zhǔn)備課件教學(xué)過程一創(chuàng)設(shè)情境生成問題二、探究新知1、白板出示課本學(xué)校建筑物的位置圖〔學(xué)校的圖片〕問：學(xué)校中有哪些建筑？如今有一些數(shù)據(jù)，能根據(jù)這些數(shù)據(jù)將這些建筑物在平面圖上標(biāo)出來嗎？出示數(shù)據(jù)：教學(xué)樓在校門的正北方向50米處。a樓在校門的西偏北30度方向40米處。體育館在校門的正北方向100米處。c樓在校門的偏北15度方向50米處。二

探究交流

解決問題1、小組合作完成，〔可以怎樣分工能在有限的時(shí)間內(nèi)又好又快地完成任務(wù)。〕〔留給學(xué)生足夠的時(shí)間〕。2、組內(nèi)交流如何繪圖的，互相找優(yōu)缺點(diǎn)。3、小組為單位，全班匯報(bào)〔白板展示〕重點(diǎn)說以什么為中心點(diǎn)，如何判斷中心點(diǎn)的4、集體進(jìn)展評(píng)議。〔1〕評(píng)價(jià)繪制的正確性，假設(shè)平面圖有問題，說一說問題是什么，應(yīng)該怎樣確定位置。訂正后交流：你們組認(rèn)為在確定這點(diǎn)在圖上的位置時(shí)，應(yīng)注意什么？怎樣確定？教師小結(jié)：繪制平面圖時(shí)，一般先確定中心，再確定角度，最后確定圖上的間隔?！?〕比較各個(gè)平面圖，為什么有的圖大，有的圖?。啃〗Y(jié)：1厘米表示的大小不同，圖的大小也不同。小結(jié)繪制平面圖的方法：先確定平面圖上的方向，再確定各建筑物的間隔。假設(shè)學(xué)生沒有說到，教師可以進(jìn)展引導(dǎo)：師：怎樣表示出150米的長(zhǎng)度？師：假設(shè)1厘米代表50米，150米要用多少厘米的線段表示？〔3厘米，3個(gè)長(zhǎng)度單位〕從而幫助學(xué)生確定比例尺，和圖上間隔。重點(diǎn)讓學(xué)生說一說間隔多少米是怎么畫的。教師明確指出：在一幅圖中圖例應(yīng)該是統(tǒng)一的，用同一個(gè)圖例。首先要確定方向。再確定間隔，用線段表示出實(shí)際間隔。畫出物體詳細(xì)位置，標(biāo)明名稱。〔學(xué)生小組合作完成在平面圖上標(biāo)明詳細(xì)位置，體驗(yàn)動(dòng)手操作的過程，理解并掌握標(biāo)圖的方法，開展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)合作意識(shí)?！橙?、穩(wěn)固應(yīng)用

內(nèi)化進(jìn)步1、完成書上習(xí)題21頁(yè)3題并訂正。2、完成書上習(xí)題21頁(yè)4題并訂正?！灿?xùn)練中以學(xué)生動(dòng)手理論為主，培養(yǎng)學(xué)生的理論才能和解決問題的才能?！乘摹⒒貞浾?/p>

反思提升通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？課后延伸在紙上設(shè)計(jì)小區(qū)，并說明各個(gè)建筑的位置。板書設(shè)計(jì)位置與方向1.確定中心點(diǎn)2.確定角度，用量角器測(cè)量。3.確定間隔，畫出一定長(zhǎng)度的線段。4.畫出物體詳細(xì)位置，標(biāo)明名稱。1厘米表示的大小不同，圖的大小也不同。小學(xué)數(shù)學(xué)位置與方向一教案篇二一、說教材今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第2—4頁(yè)。位置的有關(guān)知識(shí)在一年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)有所接觸，他們學(xué)會(huì)了用“上、下、左、右、前、后”來描繪物體的相對(duì)位置。今天這節(jié)課是要在此根底上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別現(xiàn)實(shí)生活中乃至地圖上的“東、南、西、北”四個(gè)方向，為四年級(jí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)“位置與方向”作準(zhǔn)備。二、說教學(xué)目的對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，東、南、西、北等方位概念是比較抽象的，所以需要大量的感性知識(shí)和豐富的表象進(jìn)展積累。因此，應(yīng)該以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)歷為根底，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景，讓所有的學(xué)生在觀察、操作、想象和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中建立東南西北方向的概念，并豐富對(duì)它們的認(rèn)知。基于以上的考慮，并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際我制定了以下教學(xué)目的：1、知識(shí)與技能目的：結(jié)合詳細(xì)情境，認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，并能用這些方位詞描繪物體所在的方向。2、過程與方法目的：〔1〕學(xué)會(huì)在給定的條件下確定平面圖上的方向；學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的道路圖，并能描繪行走的道路；〔2〕通過現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別方向的意識(shí)，進(jìn)一步開展學(xué)生的空間觀念。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目的：通過活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，學(xué)以致用的意識(shí)和小組合作的精神，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)絡(luò)。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向，掌握地圖中“上北下南，左西右東”的規(guī)定。難點(diǎn)是理解方向的相對(duì)性，在詳細(xì)情景中，能根據(jù)給定的一個(gè)方向識(shí)別出其他三個(gè)方向。四、說教學(xué)策略1、學(xué)情分析^p學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)歷，并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描繪物體的相對(duì)位置，對(duì)本課學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)根底。2、說教學(xué)理念：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開展程度和已有的知識(shí)經(jīng)歷根底之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》〔實(shí)驗(yàn)稿〕對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的根本理念之一。3、說教法這節(jié)課我主要采用互動(dòng)、合作、探究的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用自己的思維方式通過師生、生生到動(dòng)，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”新知識(shí)。4、說學(xué)法本課在教法上貫徹如下兩個(gè)原那么：一是少教多體驗(yàn)原那么。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“體驗(yàn)”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的過程目的之一。這節(jié)課中教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容注重讓學(xué)生去體驗(yàn)和感受。課前我?guī)е鴮W(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)展了理論活動(dòng)，區(qū)分了操場(chǎng)上的東南西北，體驗(yàn)了校園的東南西北后并做記錄?；氐浇淌易寣W(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)記錄圖中有學(xué)校大門在上面，有的在下面，看起來不方便，進(jìn)而使學(xué)生感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。在教室里引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別方向，設(shè)計(jì)了“指一指”、“認(rèn)一認(rèn)”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等活動(dòng)，識(shí)別其他方向時(shí)設(shè)計(jì)了“我說你做”的游戲，使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向不斷進(jìn)展認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受。詳細(xì)來說我主要運(yùn)用了操作法、比較法、游戲法。五、說教學(xué)程序數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的承受過程，而是學(xué)生體驗(yàn)探究、理論活動(dòng)的過程?；谶@一理念，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題找一名學(xué)生向大家介紹自己前后左右的同學(xué)分別是誰(shuí)？介紹后轉(zhuǎn)身再向大家介紹一下？位置是固定的，為什么一會(huì)兒在他的左邊，一會(huì)兒在他的右邊？〔學(xué)生有了爭(zhēng)議〕看來用前后左右來說物體的方向有局限，怎么辦呢？你還能用知道的哪些方向詞來表示呢？(學(xué)生自由發(fā)言)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望?！菊n始師生的談話，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且融洽了師生之間的關(guān)系，并為后面認(rèn)識(shí)東南西北埋下了伏筆，同時(shí)順利地導(dǎo)入了新課?！慷?、探究交流，解決問題第一層次：學(xué)生介紹區(qū)分方向的方法學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)歷或知識(shí)體系進(jìn)展介紹：〔可能會(huì)有以下幾種說法〕〔1〕我可以看太陽(yáng)區(qū)分方向：太陽(yáng)升起的一方是東方，后面是西，左邊是北，右面是南?！矁焊瑁骸稏|西南北》早晨起床，面對(duì)太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南?？梢赃呎f邊做動(dòng)作?！场?〕用指南針區(qū)分方向：指南針紅色的指針指向北，另一邊指向南。〔3〕假設(shè)是在雪地上可以觀察積雪區(qū)分方向：積雪化得快的一邊是南，化得慢的一邊是北?！?〕假設(shè)是晚上，可以觀察北極星區(qū)分方向：面向北極星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是東?！部梢宰寣W(xué)生邊說邊做動(dòng)作?！场?〕觀察樹葉區(qū)分方向：樹葉密的一面是南，樹葉稀的一面是北?！緩膶W(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生充分匯報(bào)，交流生活中區(qū)分方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識(shí)與東、南、西、北建立聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生體會(huì)到生活中經(jīng)常要用方位的知識(shí)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)絡(luò)?！康诙哟危簠^(qū)分生活中的東南西北1、在操場(chǎng)上識(shí)別生活中的方向(室外)〔1〕找方位，利用現(xiàn)實(shí)環(huán)境和經(jīng)歷識(shí)別四個(gè)方位。a、你知道太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起的嗎？讓學(xué)生用手指一指東方，激活學(xué)生先前的生活經(jīng)歷。b、認(rèn)定東方后再識(shí)別其余的三個(gè)方向。c、分組探究：當(dāng)你面向某個(gè)方向時(shí)，其余三個(gè)方向在你的什么位置上？發(fā)現(xiàn)“方向”與“位置”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。d、小組匯報(bào)、交流，進(jìn)一步體會(huì)方位感。e、獨(dú)立觀察，在小組內(nèi)說一說“操場(chǎng)的東、南、西、北這四個(gè)方向上各有什么景物”？〔2〕標(biāo)記方位，培養(yǎng)遷移才能。每人都把操場(chǎng)四個(gè)方向上的象征性景物，在記錄紙上記下來，并標(biāo)明四個(gè)方向。2、識(shí)別地圖上的方向(室內(nèi))a、展示學(xué)生的記錄紙，讓學(xué)生把記錄紙貼在黑板上。b、指導(dǎo)學(xué)生觀察：他們圖上所標(biāo)的方向有什么不同？假設(shè)把地圖掛在墻上，有的上面是東，有的上面是西或北，這樣行嗎？該怎么辦呢c、小組內(nèi)討論，集體交流?！緦⑽矬w與方向建立聯(lián)絡(luò)，有利于學(xué)生對(duì)方位的記憶。】第三層次：區(qū)分地圖上的東南西北1.在地圖上找自己家鄉(xiāng)的位置〔課件出示中國(guó)地圖〕師：同學(xué)們，這是一張中國(guó)地圖，它像一只什么動(dòng)物？〔公雞〕請(qǐng)你們找找我們山東位于中國(guó)的什么位置？北京在山東的什么方向呢？學(xué)生看地圖。師：我國(guó)最北部是哪個(gè)??？最南部呢？最西部呢？學(xué)生看地圖答復(fù)。2、在教室里識(shí)別東、南、西、北教室的窗戶在〔

〕面，門在〔

〕面，你面向〔

〕面預(yù)計(jì)學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)上方定為東南西北的都有，讓各種不同表示方法的同學(xué)做一下介紹，從而引出為了統(tǒng)一，方便大家觀察，地圖一般是按“上北下南左西右東”來設(shè)計(jì)的。教師板書：上北下南左西右東【讓學(xué)生親身經(jīng)歷畫平面圖，統(tǒng)一平面圖方向的過程，感受方法的多樣性，明確了統(tǒng)一方向的必要性。實(shí)現(xiàn)了從實(shí)際方向向地圖方向的遷移，注重了對(duì)學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法的探究?！咳⒎€(wěn)固應(yīng)用，內(nèi)化進(jìn)步〔操場(chǎng)上活動(dòng)，穩(wěn)固對(duì)四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)〕1、游戲：指方向2、游戲：背對(duì)背3、游戲：蒙眼說方向【喜歡游戲是學(xué)生的天性，考慮到這一點(diǎn)我結(jié)合教材內(nèi)容，通過多種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腦、口、眼、耳等多種感官，營(yíng)造玩中學(xué)，學(xué)中玩學(xué)習(xí)氣氛，不僅使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)絡(luò)，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的空間?！克?、理論應(yīng)用本環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)了靈敏有趣，富有創(chuàng)新的練習(xí)。1、看簡(jiǎn)單的線路圖答復(fù)：小峰和小娟上學(xué)可以怎樣走？2、出示北京____廣場(chǎng)及四周建筑的照片和相應(yīng)的平面示意圖，讓學(xué)生說一說各建筑物之間的位置?！咀寣W(xué)生把所學(xué)的有關(guān)方向知識(shí)運(yùn)用實(shí)際生活中，穩(wěn)固了所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步開展了學(xué)生的空間觀念，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)絡(luò)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的才能。】五、課外拓展1、對(duì)學(xué)生進(jìn)展愛國(guó)教育，知道指南針是我國(guó)古代四大創(chuàng)造之一，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。2、教師向?qū)W生介紹有關(guān)指南針的知識(shí)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的親密聯(lián)絡(luò)，理解數(shù)學(xué)的價(jià)值。3、西西在野外迷了路，你有方法幫他找到方向嗎？給學(xué)生拓展區(qū)分方向的方法技巧?！旧钍菙?shù)學(xué)的頭，引導(dǎo)學(xué)生回到熟悉的生活中去，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的樂趣?；谶@一理念，在課的結(jié)尾我并沒有滿足于學(xué)生學(xué)會(huì)了書本上的知識(shí)，而是又回到了現(xiàn)實(shí)生活中如何識(shí)別方向這一實(shí)際問題，學(xué)生發(fā)表了自己的見解后，我又給予了補(bǔ)充，學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心?！苛?、回憶整理，反思提升課到此時(shí)，我想每一位學(xué)生都有很多的收獲與想法，讓學(xué)生說一說本課的收獲與遺憾，要特別關(guān)注學(xué)生的遺憾，因?yàn)檫@是急需解決的。至于本課的板書，我致力于條理明晰，簡(jiǎn)明扼要。板書設(shè)計(jì)：

東南西北〔上〕

北南〔下〕小學(xué)數(shù)學(xué)位置與方向一教案篇三一、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)概述空間與圖形主要研究現(xiàn)實(shí)世界中的物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的根底知識(shí)和根本技能，學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識(shí)，更好地認(rèn)識(shí)和理解人類的生存空間，開展形象思維，培養(yǎng)空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)。二、空間與圖形在小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)傳統(tǒng)的幾何內(nèi)容進(jìn)展了較大幅度的改革，設(shè)置了“空間與圖形”的領(lǐng)域，主要分為四個(gè)部分：圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量、圖形與變換、圖形與位置。學(xué)習(xí)和應(yīng)用相應(yīng)的空間與圖形的有關(guān)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解生活空間，更好地生存和開展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。1、培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。空間觀念是指對(duì)物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變化的直覺，它們是人們更好地認(rèn)識(shí)和描繪生活空間并進(jìn)展交流的重要工具。開展學(xué)生的空間觀念是《標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)重要目的，也是空間與圖形學(xué)習(xí)的核心目的之一。學(xué)生空間觀念的形成是建立在觀察、感知、操作、考慮、想像等的根底上，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，實(shí)際觀察和操作是開展空間觀念的必備環(huán)節(jié)。2、進(jìn)步學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的才能，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。幾何知識(shí)來于消費(fèi)勞動(dòng)，在生活、消費(fèi)中有廣泛的應(yīng)用。3、有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在拼一拼、量一量等大量的理論活動(dòng)中，可以使學(xué)生體驗(yàn)研究數(shù)學(xué)的樂趣，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷，逐漸形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。4、培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的審美情趣，開展數(shù)學(xué)直覺。《標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)定義為理性的藝術(shù)。數(shù)學(xué)不僅有利于開展學(xué)生的邏輯思維，而且有利于學(xué)生的創(chuàng)造才能的開展。三、人教版《位置與方向》編排上與蘇教版的比照我校數(shù)學(xué)科根據(jù)市的研究方案，在鎮(zhèn)中心組的帶著下，結(jié)合本校實(shí)際，選取了《空間與圖形》的領(lǐng)域作為我校的課程研磨模塊。經(jīng)過一年的研究，我們已開發(fā)了一年級(jí)下冊(cè)的《圖形的拼組》、二年級(jí)上冊(cè)的《觀察物體》以及二年級(jí)下冊(cè)的《圖形與變換》。這學(xué)期我們把三年級(jí)下冊(cè)第一單元《位置與方向》作為課程的研究板塊。為了便于研究，我們把人教版和蘇教版的有關(guān)位置與方向的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展了比照。〔上下、前后、左右、位置〕1.使學(xué)生在詳細(xì)場(chǎng)景里體會(huì)上下、前后、左右的位置關(guān)系，能比較準(zhǔn)確地確定無題上下、前后、左右的方位。2.使學(xué)生能按上下、前后、左右的方位要求，處理日常生活里的簡(jiǎn)單問題，能比較正確地用上下、前后、左右等詞語(yǔ)描繪物體所在的位置，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念?！采舷?、前后、左右、位置〕1.通過直觀演示和動(dòng)手操作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“上、下”、“前、后”、“左、右”的根本含義，初步感受它們的相對(duì)性。2.使學(xué)生會(huì)用“上、下”、“前、后”、“左、右”描繪物體的相對(duì)位置。3.使學(xué)生可以在詳細(xì)情景中，根據(jù)行、列確定物體的位置。

〔第幾排第幾個(gè)；東南西北四個(gè)方向〕使學(xué)生在詳細(xì)情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)”以及類似的表達(dá)方式描繪物體的位置，或根據(jù)像“第幾排第幾個(gè)”這樣的表達(dá)指出物體相應(yīng)的位置。2.使學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)的情境或平面圖中識(shí)別東、南、西、北，會(huì)用東、南、西、北等方位詞描繪物體間的位置關(guān)系，能根據(jù)給定的一個(gè)方位確定其他三個(gè)方位。3.使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步開展空間觀念，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

〔東→←北、東南、西北、西南〕1.使學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，在已經(jīng)認(rèn)識(shí)東、南、西、北的根底上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北，能在現(xiàn)實(shí)情境或平面圖上識(shí)別上述幾個(gè)方向，會(huì)用上述方位詞描繪物體間的位置關(guān)系。2.使學(xué)生結(jié)合對(duì)平面圖的觀察，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)過的方位詞描繪簡(jiǎn)單的行走道路。3.使學(xué)生在認(rèn)識(shí)方向和描繪行走道路的活動(dòng)中，進(jìn)一步體會(huì)與別人合作交流的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)與生活的練習(xí)，開展空間觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

〔東南西北等八個(gè)方向〕1.通過現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別方向的意識(shí)，進(jìn)一步開展空間觀念。2.結(jié)合詳細(xì)情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個(gè)方向，可以用給定的一個(gè)方向〔東、南、西或北〕識(shí)別其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描繪物體所在的方向。3.使學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的道路圖，并能描繪行走的道路。

〔平面圖上的位置，道路圖〕1.通過解決實(shí)際問題，使學(xué)生體會(huì)確定位置在生活中的應(yīng)用，理解確定位置的方法。2.使學(xué)生能根據(jù)方向和間隔確定物體的位置，并能描繪簡(jiǎn)單的道路圖。

〔用數(shù)對(duì)表示位置〕教學(xué)目的：1.能在詳細(xì)的情境中，探究確定位置的方法，說出某一物體的位置。2.能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。3.通過形式多樣確實(shí)定位置的方式，讓學(xué)生在探究知識(shí)的過程中開展空間觀念，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的才能。4.感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感?！灿脭?shù)對(duì)表示位置〕1.能用數(shù)對(duì)表示詳細(xì)情境中物體的位置。2.能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定物體的位置。

〔用間隔和方向確定位置〕教學(xué)目的：1.使學(xué)生在詳細(xì)情境中初步理解北偏東〔西〕、南偏東〔西〕的含義，初步掌握用方向和間隔確定物體位置的方法，能根據(jù)給定方向和間隔在平面圖上確定物體的位置或描繪簡(jiǎn)單的行走道路。2.使學(xué)生在用方向和間隔確定物體位置的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察才能、識(shí)圖才能和有條理地進(jìn)展表達(dá)的才能，開展空間觀念。3.使學(xué)生積極參與觀察、測(cè)量、畫圖、交流等活動(dòng)，獲得成功的體驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)絡(luò)，拓寬知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。五、《位置與方向》模塊的教材分析^p1、詳細(xì)內(nèi)容：“位置與方向”是在學(xué)生掌握“上、下、前、后、左、右”這幾個(gè)根本空間方位后學(xué)習(xí)的，在本單元里，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)：〔1〕認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向，并能利用這些詞描繪物體所在的方向。〔2〕學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的道路圖，并能利用這些詞描繪行走的道路?！?〕可以繪制簡(jiǎn)單的平面示意圖。詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容的安排如下表：例1使學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，可以用給定的一個(gè)方向識(shí)別其余的三個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描繪物體所在的方向。例2使學(xué)生知道地圖上的方向。例3使學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的道路圖〔四個(gè)方向〕，并能描繪行走的道路。例4使學(xué)生認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，可以用給定的一個(gè)方向〔東、南、西或北〕識(shí)別其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描繪物體所在的方向。例5使學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的道路圖〔八個(gè)方向〕，并能描繪行走的道路。2、教材所處地位傳統(tǒng)的小學(xué)幾何教學(xué)側(cè)重于常見幾何圖形的認(rèn)識(shí)和長(zhǎng)度、面積、體積的計(jì)算，而這些內(nèi)容的教學(xué)對(duì)于開展學(xué)生的空間觀念無論在學(xué)習(xí)素材方面還是在理論操作方面都顯不夠。因此，本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材安排了“位置與方向”“面積”兩個(gè)單元。這些內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生理解、把握、描繪現(xiàn)實(shí)空間，獲得解決實(shí)際問題的知識(shí)有著重要的價(jià)值，而且為開展學(xué)生的空間觀念提供了豐富的理論素材和探究空間。3、教材編寫特點(diǎn)“位置與方向”的編排，教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)了豐富的便于操作的理論活動(dòng)情境，使學(xué)生親身體驗(yàn)方位的知識(shí)，感受方位知識(shí)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)。并在現(xiàn)實(shí)的理論活動(dòng)中，讓學(xué)生一方面獲得豐富的有關(guān)空間方位的感性經(jīng)歷，另一方面通過自主探究獲得對(duì)知識(shí)的理解。本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生兩個(gè)起點(diǎn)上：生活原型中感性的經(jīng)歷和第一學(xué)年學(xué)習(xí)的上、下、前、后、左、右，〔一年級(jí)下冊(cè)第一單元《位置》〕學(xué)生可以用這些知識(shí)和經(jīng)歷描繪物體的相對(duì)位置。本單元知識(shí)是在此根底上，使學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)別東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個(gè)方向，并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的道路圖。小學(xué)數(shù)學(xué)位置與方向一教案篇四本單元知識(shí)點(diǎn)：1、八個(gè)根本方向〔東、南、西、北、東南、東北、西南、西北〕的識(shí)別，并能根據(jù)其中一個(gè)方向識(shí)別其它七個(gè)方向。2、能用方位詞描繪物體所在的方向。3、學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單道路圖，并能描繪行走道路。上限目的：學(xué)會(huì)主動(dòng)整理本單元知識(shí)并靈敏運(yùn)用，培養(yǎng)良好的讀題分析^p解題習(xí)慣；下限目的：根據(jù)提問回憶單元知識(shí)，并在練習(xí)中純熟穩(wěn)固根本知識(shí)和技能。復(fù)習(xí)重點(diǎn)：回憶、梳理以上幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)難點(diǎn)：1、結(jié)合詳細(xì)情境，根據(jù)一個(gè)方向識(shí)別其它七個(gè)方向。2、物體方向的相對(duì)性描繪，根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣是易混易錯(cuò)的知識(shí)如：〔

〕在〔

〕的〔

〕方向。課堂設(shè)計(jì)：一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備1、

看數(shù)學(xué)書p1-12，讀懂每一個(gè)習(xí)題；2、

獨(dú)立作一個(gè)方向盤；3、

觀察身邊的物體說一說：〔

〕在〔

〕的〔

〕方向?！?/p>

〕的〔

〕方向有〔

〕。4、

說說自己的上學(xué)道路。二、開門見山，回憶知識(shí)板書：位置與方向今天這節(jié)課我們來復(fù)習(xí)第一單元位置與方向，同學(xué)們回憶一下從這個(gè)單元里你收獲了那些本領(lǐng)。學(xué)生介紹學(xué)會(huì)識(shí)別8個(gè)根本方向大家真的學(xué)會(huì)識(shí)別方向的本領(lǐng)了嗎？愿意承受我的大拷問嗎？三、根底知識(shí)，根底訓(xùn)練根據(jù)詳細(xì)情境識(shí)別方向；〔1〕西西在森林里迷路了，你有哪些方法可以幫他找到方向；指南針〔復(fù)習(xí)8個(gè)方向〕年輪、太陽(yáng)、樹葉、北極星〔2〕模擬情境給定一個(gè)方向，判斷其它幾個(gè)方向；a、當(dāng)夜晚你站在星空底下，你面朝北極星，那么你的左邊是〔〕方向，右邊是〔〕方向。b、早晨你面向東方，北向是方向，左邊是方向，右邊是方向c、你用指南針，你的前面是南方，你的左邊是方向，右邊是方向。〔3〕走進(jìn)生活小區(qū)，認(rèn)一認(rèn)小青的家。a、用小青家的〔

〕方向有〔

〕。小青家在〔

〕的〔

〕方向?！?/p>

〕在小青家的〔

〕方向。選擇不同的句式來說一說，重點(diǎn)是在的方向。突出中心位置。b、小青從家到健身園可以怎么走？1小青向〔

〕走到公園北街，再向〔

〕走就到了。2小青向西走到〔

〕，再向北走到〔

〕，最后向西就到了。3小青向〔

〕走到和平大街，再向〔

〕走到十字路口，最后往〔

〕就到了。指一指，說一說，畫出行走道路。c、小青去上學(xué)可以怎么走？四、穩(wěn)固深化，要用延伸〔1〕看圖解決問題1、北京城區(qū)的西南下雨，用在圖上標(biāo)出下雨的位置；2、北京城區(qū)東北方向受到冷空氣襲擊。用在圖上表示出受襲擊的位置。3、北京城區(qū)西面氣溫最高，用在圖上標(biāo)出氣溫最高的位置?！?〕

小麗從學(xué)校出發(fā)，先向西走了一段，又向南走了一段路，然后又向東走了一路回到家。圖〔

〕表示了小麗回家的道路。〔3〕跳格子游戲小學(xué)數(shù)學(xué)位置與方向一教案篇五在第一學(xué)段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)積累了一些有關(guān)“空間與位置”的經(jīng)歷，能根據(jù)[轉(zhuǎn)載]第二單元《位置與方向》教學(xué)小結(jié)上、下、前、后、左、右和東、西、南、北、東南、東北、西南和西北等方向描繪物體的相對(duì)位置，而且在用行和列確定位置時(shí)初步認(rèn)識(shí)了在平面內(nèi)可以通過兩個(gè)條件確定物體的位置。本單元在此根底上，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)根據(jù)方向和間隔兩個(gè)條件確定物體的位置，并會(huì)描繪簡(jiǎn)單線路圖，使學(xué)生進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。教材創(chuàng)設(shè)了許多便于操作的活動(dòng)情境，幫助學(xué)生掌握確定物體位置的方法。本單元以公園定向越野賽以及公園定向運(yùn)動(dòng)圖引出本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生理解確定位置的知識(shí)在生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，同時(shí)浸透鍛煉身體的意識(shí)。在三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生就認(rèn)識(shí)了八個(gè)方向，也知道確定物體的位置需要方向和間隔這兩個(gè)條件，并會(huì)描繪簡(jiǎn)單行走道路，既然學(xué)生已經(jīng)理解，為什么還要重復(fù)？在這里就需要我們把握準(zhǔn)這一冊(cè)教材的教學(xué)目的，讓學(xué)生體會(huì)到知道東南、東北、西南和西北這些方向和間隔本質(zhì)上也無法確定物體的詳細(xì)的位置。要達(dá)成這一目的，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，先是學(xué)生形成思維定勢(shì)，再使學(xué)生引起認(rèn)知上的沖突，進(jìn)而理解有些方向只是大致的方向，無法根據(jù)這個(gè)方向和間隔找到物體準(zhǔn)確的位置。如，首先提供小明家與學(xué)校的位置關(guān)系：小明家在學(xué)校的正北方向500米處，讓學(xué)生在平面圖上找到小明家的位置，這一環(huán)節(jié)學(xué)生能順利完成，并體會(huì)到知道方向和間隔確實(shí)能找到物體準(zhǔn)確的位置，在此根底上，根據(jù)“書店在學(xué)校正南方向350米處”讓學(xué)生找到書店的位置，這時(shí)，學(xué)生思維形成了定勢(shì)，認(rèn)為只要提供方向和間隔就可以找到物體準(zhǔn)確的位置。接著讓學(xué)生在平面圖上找到小芳家的位置，教師做如下提示：小芳家在學(xué)校東南方向400米處。要求提出后，我看很多學(xué)生很快在平面圖上找到小芳家的位置，有的學(xué)生在那考慮，無從下手。這個(gè)時(shí)候，我把幾個(gè)學(xué)生畫出的圖拿到展臺(tái)上讓學(xué)生評(píng)判，這些學(xué)生雖然畫的小芳家的位置不一樣，但都符合題目的要求，我問學(xué)生，為什么給出方向和間隔，卻無法確定小芳家的位置呢？經(jīng)過交流，學(xué)生終于明白，東南、東北、西南、西北這些方向只是個(gè)大致的方向，所包含的區(qū)域很廣，要想在這些方向上找到物體的準(zhǔn)確位置，還需要用偏向的角度加以描繪。這就是這一冊(cè)教材和三年級(jí)下冊(cè)教材不一樣的地方，當(dāng)物體的位置不在正方向時(shí)，需要找到與正方向偏離的角度，才可以找到準(zhǔn)確的方向。體會(huì)位置關(guān)系的相對(duì)性是這一單元教學(xué)難點(diǎn)之一，特別是當(dāng)兩個(gè)物體的位置不正方向上，如，上海在北京的南偏東30度方向上，那么北京就在上海北偏西30方向上。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我是這樣處理的：找到幾組有代表性的位置，讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后分開圖直接說兩個(gè)物體的相對(duì)位置。如，第一組：小芳和小明分別站在南北兩個(gè)位置，那么小芳就在小明的正南方向，小明就在小芳的正北方向，這里“南”和“北”相對(duì)。第二組：小芳和小明分別站在西北和東南兩個(gè)位置，通過觀察兩個(gè)人的位置圖得出“小芳在小明西偏北40方向”上，那么“小明就在小芳東偏南40方向”上，在這里“西偏北”和“東偏南”中的“西”和“東”相反，“北”和“南”相反，“西偏北”和“東偏南”就是相反的方向。學(xué)生找到了規(guī)律，再進(jìn)展強(qiáng)化練習(xí)，師生之間互相說兩個(gè)人在對(duì)方的位置，下課后，學(xué)生做說相對(duì)位置的游戲，效果很好，這也為后面“例題4”根據(jù)定向運(yùn)動(dòng)道路圖描繪往返定向運(yùn)動(dòng)道路打好了根底。畫定向運(yùn)動(dòng)道路圖也是這一單元的難點(diǎn)，因?yàn)槊看挝恢迷诟淖?，每次都要先確定四個(gè)正方向，需要根據(jù)提供的數(shù)據(jù)確定圖上的每一小段表示實(shí)際間隔是多少，還要考察學(xué)生用量角器畫角的根本功，也檢驗(yàn)學(xué)生做事是否認(rèn)真仔細(xì)、有毅力，是否具有合