談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略

...v.談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略〔轉(zhuǎn)〕學(xué)生在校園的大局部時(shí)間是在“課〞上度過(guò)的,我們的教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也主要是在這短短的40分鐘內(nèi)完成的。因而“,上課〞成了學(xué)生主要的學(xué)習(xí)生活方式。而當(dāng)今我們的課堂教學(xué)中“,無(wú)效教學(xué)〞和“低效教學(xué)〞常常伴隨著這些朝氣蓬勃的孩子。我們應(yīng)將有效教學(xué)作為我們課堂教學(xué)的根本期望和底線要求。那么,有效教學(xué)該從何處下手呢?

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“:在每一個(gè)年輕的心靈里,存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥,就看你能不能點(diǎn)燃火藥。〞激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。心理學(xué)家詹姆士也曾用實(shí)驗(yàn)證明:通過(guò)激發(fā)興趣,人的積極性甚至可以增強(qiáng)三到四倍。因此在課堂上充分采用各種手段,激發(fā)學(xué)生積極性,會(huì)起到事半功倍的效果。

1．課題入手,開(kāi)端引趣。

上課一開(kāi)場(chǎng)以趣導(dǎo)入,會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的導(dǎo)入,開(kāi)場(chǎng)設(shè)疑,把課堂教學(xué)當(dāng)作是一項(xiàng)探索活動(dòng),激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的欲望,讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去,這無(wú)疑是一個(gè)良好的開(kāi)端。因此,要提高課堂實(shí)效必須重視開(kāi)端的趣味性。

2．巧妙切入,喚醒情趣。

教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法,求新求奇。語(yǔ)文教學(xué)要主那么詳,次那么略,不可平均用力。教師必須做到“任他千瓢水,我只取一瓢〞。即抓住課文的重點(diǎn),牽動(dòng)一隅而提挈全篇,這樣才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、巧用電教媒體,提高課堂效率

在語(yǔ)文教學(xué)中,恰如其分地運(yùn)用電教媒體,發(fā)揮其直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn),對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性能起到積極的推進(jìn)作用。

1．運(yùn)用媒體,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

【案例】?廬山的云霧?一文的重點(diǎn)、難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變。這局部?jī)?nèi)容比擬深?yuàn)W,學(xué)生難以理解。在深入品悟語(yǔ)言文字后,我運(yùn)用媒體將廬山云霧的特點(diǎn)清楚地展示給學(xué)生,并配以文字說(shuō)明和圖片講解,使聲音和圖像有機(jī)地結(jié)合起來(lái),形成活動(dòng)的畫(huà)面,刺激學(xué)生的多種感官,再讓學(xué)生深入思考,組織語(yǔ)言,這樣學(xué)生就能輕松地表達(dá)出云霧的成因和形成過(guò)程。

思考在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展創(chuàng)造和再加工,將原來(lái)冗長(zhǎng)的文字表達(dá)通過(guò)聲音和圖像表現(xiàn)出來(lái),使教學(xué)內(nèi)容更加集中簡(jiǎn)練,突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)運(yùn)用多媒體通過(guò)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)雙重通道的刺激,引導(dǎo)學(xué)生去想象文字所包含的意義,使學(xué)生加快了對(duì)知識(shí)的理解和掌握,從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

2．運(yùn)用媒體,巧設(shè)朗讀。

【案例】?廬山的云霧?第一段,寫(xiě)人們欣賞廬山的云霧及其感受,語(yǔ)言美、意境美。怎樣才能讓學(xué)生身臨其境,感受它的美,讀出它的美呢?我播放了一段錄像,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,讀出了對(duì)廬山的云霧的驚嘆贊美之情。

思考朗讀是對(duì)語(yǔ)言文字由外到內(nèi)的吸收,也是小學(xué)生必須具備的能力之一。學(xué)生只有通過(guò)各種形式反復(fù)朗讀,才能理解文章的內(nèi)容,體會(huì)滲透在字里行間的思想感情。電教媒體調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,增強(qiáng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí),加強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn),從而提高了教學(xué)的有效性。

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高課堂效率

【案例】?番茄太陽(yáng)?一文是篇頗為感人的美文,課文值得探究的內(nèi)容很多。怎樣才能讓學(xué)生盡快地理解課文內(nèi)涵,承受心靈的洗禮呢?我抓住了課文的一條線索:文中出現(xiàn)了三次“番茄太陽(yáng)〞,且意義不同,而且意思一層比一層深沉,令人感動(dòng)。學(xué)生在我的引導(dǎo)下自主探究、合作交流,很快理解了三個(gè)“番茄太陽(yáng)〞的深刻含義。但理解到這里只是明白了作者要說(shuō)什么,還談不上真正的與文本交流。在學(xué)生明白這三層意思以后,我追問(wèn)“:是誰(shuí)創(chuàng)造了番茄太陽(yáng)?〞此時(shí)的教室里幾乎要沸騰了,有的說(shuō)是明明,這個(gè)名字是她想出來(lái)的;有的說(shuō)是“我〞,因?yàn)槭恰拔舀晫⒎烟?yáng)放在心里,記錄下來(lái),也許小女孩早就忘記了;還有的說(shuō)是爸爸,他很聰明的讓自己的小女兒知道了太陽(yáng)和番茄的形狀,是他最先把番茄說(shuō)成太陽(yáng)的……其實(shí)學(xué)生都有道理,這種種見(jiàn)解合起來(lái),就是番茄太陽(yáng)豐富的形象了。其實(shí)一個(gè)圓滿的溫情的番茄太陽(yáng)是這一群敏感、善良的人們共同托起的,他們用愛(ài)心創(chuàng)造出這個(gè)美妙的形象,而后由明明捧出呈獻(xiàn)給讀者。

要讓學(xué)生在課堂上真正成為主體,備課時(shí),就要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,深入地想一想,這篇課文學(xué)生哪里能夠讀懂,哪里難以讀懂,哪些內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來(lái)容易感到枯燥,學(xué)生在課上可能出現(xiàn)什么問(wèn)題,課上怎么讓每一個(gè)學(xué)生都有所開(kāi)展,這就要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)鉆研教材,然后精心設(shè)計(jì)教案,生動(dòng)地、深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的疑難之處。

綜上所述,我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)充分把握一切契機(jī),借助多種途徑提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性,讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味、有聲有色,展開(kāi)自由創(chuàng)新的翅膀,在知識(shí)的殿堂中流連忘返,讓學(xué)生感覺(jué)到課堂就是學(xué)習(xí)的樂(lè)園!淺談如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性有效的語(yǔ)文教學(xué)，就是通過(guò)有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與開(kāi)展，使之語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師在瞄準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)的前提下，必須在有效的教學(xué)手段上下功夫。

一、以有效的備課保障有效的課堂。

從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法三個(gè)方面。針對(duì)先階段的教學(xué)實(shí)際，我們可以把備課重點(diǎn)細(xì)化，從以下四個(gè)方面做起，提高備課的有效性，來(lái)保障有效的課堂教學(xué)。

〔一〕強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。目標(biāo)對(duì)課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀〞三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。在此根底上，還應(yīng)照顧全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況制定分層次教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的開(kāi)展要求。

〔二〕突出教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。首先是教材資源。其次是生活資源。生活中處處有教學(xué)資源。第三是網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)把整個(gè)世界縮小了，在課堂里輕點(diǎn)鼠標(biāo)，就可以發(fā)現(xiàn)大量有價(jià)值的資源?！踩匙⒅亟虒W(xué)問(wèn)題的生成。好的問(wèn)題能帶動(dòng)一堂課，好的問(wèn)題需要設(shè)計(jì)，也需要生成。在備課中考慮的問(wèn)題生成，主要還是預(yù)設(shè)性的，需要教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測(cè)通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題。

〔四〕教學(xué)方式的靈活選擇。即倡導(dǎo)教師根據(jù)教材、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選用教學(xué)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

值得提醒注意的是備課應(yīng)該是一個(gè)廣義的概念，它不單指寫(xiě)教案、做課前準(zhǔn)備、搜集教學(xué)資料，也包括教師素養(yǎng)的積累與提高。對(duì)于后者，我們?nèi)绾芜M(jìn)展準(zhǔn)備呢？蘇霍姆林斯基在?給教師的建議?中談到過(guò)，那就是讀書(shū)學(xué)習(xí)。

二、工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，有效開(kāi)展課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)文實(shí)踐的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的、充滿靈性的學(xué)生，課堂上，教師要根據(jù)實(shí)際，靈活的對(duì)教材進(jìn)展增刪調(diào)整，使學(xué)生在良好的教學(xué)氣氛中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)展平等對(duì)話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)展全面的語(yǔ)文實(shí)踐，即知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。

三、抓主體性的閱讀教學(xué)，促整體語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高。

閱讀教學(xué)，從教學(xué)時(shí)間來(lái)看占語(yǔ)文教學(xué)總量的70%左右?？梢?jiàn)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有非常重要的地位，其質(zhì)量上下很大程度上決定著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的上下優(yōu)劣。從這一層面上講，只要提高閱讀教學(xué)的有效性，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的有效性也必將有顯著的提高。我們可以采取以下策略來(lái)提高閱讀教學(xué)的有效性。

〔一〕得法策略。

讀是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)所決定的。學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力形成的目標(biāo)的達(dá)成離不開(kāi)各種形式的讀的訓(xùn)練。一般來(lái)說(shuō)，讀的形式及其目的、作用主要是：

——朗讀：增強(qiáng)語(yǔ)感，加深體味；

——默讀：提高讀速，思考推敲；

——精讀：深鉆細(xì)研，融會(huì)貫穿；

——略讀：提綱挈領(lǐng)，觀其大概；

——跳讀：避輕就重，抓住要點(diǎn)；

——批讀：圈點(diǎn)批注，品評(píng)褒貶。

這里提及的“讀〞，并不是獨(dú)立存在的，而是常伴隨思、說(shuō)、議、寫(xiě)等其他語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，“你中有我，我中有你〞，在“讀〞的訓(xùn)練中，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

〔二〕得樂(lè)策略。

“授之以漁〞后，教師的任務(wù)似乎已完成，其實(shí)不然，我們還要使之“樂(lè)以漁之〞。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：使每個(gè)學(xué)生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又沖動(dòng)人心的腦力勞動(dòng)，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。具體方法如下：

1、巧妙引入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂(lè)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂(lè)。

3、引導(dǎo)探索，使學(xué)生享受攀登之樂(lè)。

4、善用鼓勵(lì)的策略。

四、有效指導(dǎo)課外閱讀，促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性。

?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，倡導(dǎo)少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。〞“教師在努力提高課堂閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，必須重視學(xué)生的課外閱讀，使可內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。〞

〔一〕課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。

?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。〞課內(nèi)外的結(jié)合，一方面要求教師在課堂教學(xué)中注意將學(xué)生在課外閱讀中了解的知識(shí)、掌握的技能運(yùn)用于學(xué)習(xí)和探究之中；還表達(dá)在課外結(jié)合課文進(jìn)展拓展閱讀以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以如下充分利用課堂閱讀教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

1、課前預(yù)習(xí)創(chuàng)設(shè)懸念。

2、課中設(shè)疑展示成果。

3、課后總結(jié)拓展延伸。

閱讀是一種自主學(xué)習(xí)、自我提高的過(guò)程，沒(méi)有閱讀主體——學(xué)生強(qiáng)烈持久的興趣作依托，勢(shì)必流于形式、點(diǎn)綴或獵奇。當(dāng)然閱讀客體——文本的品位也是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。

〔二〕掌握課外閱讀方法，讓學(xué)生讀得輕松，富有實(shí)效。

“授之以魚(yú)弗假設(shè)授之以漁。〞如果學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就等于得到了“捕魚(yú)的方法〞，有了“點(diǎn)金術(shù)〞，就獲得了不斷獲取新知識(shí)的有效工具和根本途徑，不僅一時(shí)得利，而且能終身受益。

當(dāng)然，閱讀方法因閱讀目的和讀物的特點(diǎn)而異，朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、批讀等，不一而足。這些方法通過(guò)課堂閱讀教學(xué)，進(jìn)展科學(xué)的指導(dǎo)和嚴(yán)格的訓(xùn)練是能夠?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生所掌握的。貫穿在這些方法中的一根主線那么是善于思考。古人云：“學(xué)而不思那么罔。〞閱讀離不開(kāi)思考，經(jīng)過(guò)自己的大腦思考過(guò)的東西會(huì)使我們的精神世界豐富起來(lái)。人生就是一個(gè)通過(guò)思考持續(xù)解決來(lái)自自身和外界各種問(wèn)題的過(guò)程。

總之，教學(xué)有效性的上下取決于三維目標(biāo)的落實(shí)情況。而三維立體課堂是否和諧開(kāi)展，三維目標(biāo)是否能切實(shí)落實(shí)，取決于廣闊教師對(duì)它的認(rèn)識(shí)的深入程度，取決于對(duì)有效教學(xué)策略、方法的整合與運(yùn)用。本文所涉及的一些相關(guān)認(rèn)識(shí)與教學(xué)手段也只是總結(jié)、提煉了一局部教師在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)歷，還不成熟，仍需廣闊教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中共同地不斷探索，使之更加完善如何提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性實(shí)施素質(zhì)教育，教師任重而道遠(yuǎn)，學(xué)生的頭腦不是一個(gè)個(gè)要填滿的容器，而是一把把需被點(diǎn)燃的火炬。如何提高課堂教學(xué)有效性是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的常新的課題，等待我們不斷尋覓，上下求索。

可以說(shuō)，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。這三個(gè)指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提，學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，綜合考慮這三個(gè)要素，提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)〔積極〕是學(xué)習(xí)有效性的努力方向和追求目標(biāo)。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略：

1、營(yíng)造具有人文氣息的情感氣氛，有效誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

因此，教師行為要為營(yíng)造具有人文氣息的情感氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)有效性效勞。

首先，要注意情感的誘發(fā)，以趣誘情，使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都成為學(xué)生急于捕捉的獵物。

其次，要注意情感的投射，以自己積極的情感來(lái)感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

再次，注意情感的融入。即教師須挖掘教材中的情感因素，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理體驗(yàn)和心理沖動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生積極向上的思想情感。

2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望

學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵。

其一，讓知識(shí)回歸生活。教學(xué)要與生活嚴(yán)密聯(lián)系，以學(xué)生感興趣的人和事為中介，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和開(kāi)展過(guò)程，使學(xué)生懂得為什么要學(xué)，從而萌發(fā)其意識(shí)，進(jìn)而真正地愛(ài)學(xué)。

其二，讓學(xué)生動(dòng)手操作。發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和勇于探索的精神。

其三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，掌握規(guī)律，減少過(guò)失的產(chǎn)生。首先要讓學(xué)生按一定的順序觀察。有秩序地觀察有利于學(xué)生進(jìn)展有條理地思考，到達(dá)言之有序，思路清晰。二是要抓住事物的特點(diǎn)觀察。

3、面向全體因材施教，有效促進(jìn)學(xué)生的最正確開(kāi)展

小學(xué)生身心的開(kāi)展，既有共同的特征，又有個(gè)人的特點(diǎn)。如何正確處理好個(gè)別差異與最正確開(kāi)展之間的關(guān)系呢？

首先，降低知識(shí)難度。激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望；或者是找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，讓學(xué)生在比擬中找出共同點(diǎn)與區(qū)別，順利的完成正遷移，使學(xué)生感到知識(shí)易學(xué)、會(huì)學(xué)而樂(lè)學(xué)。

其次，確定分層教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的指導(dǎo)思想，是上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的靈魂。因此教師還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特征，本著“下要保底、上不封頂〞的原那么，制定出具有整體性、差異性、層次性的目標(biāo)。這樣設(shè)計(jì)目標(biāo)，保證差生“吃得了〞，中等生“吃得好〞，優(yōu)等生“吃得飽〞，使知識(shí)、智力、能力同步增長(zhǎng)。

再次，設(shè)計(jì)多層次練習(xí)。根據(jù)知識(shí)構(gòu)造特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)多層次練習(xí)，做到由淺入深，異要求，步步高，使之呈階梯形，讓學(xué)生順“梯〞而練，到達(dá)各自的高度。

４、把握好課堂教學(xué)的深度，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)到達(dá)預(yù)期的效果？現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，課堂教學(xué)的深度應(yīng)略高于學(xué)生的知識(shí)水平，這樣使學(xué)生感到新穎有“味〞。切實(shí)把握好課堂教學(xué)的深度，挖掘教材中的智力因素，使學(xué)生“跳一跳，摘果子〞。

首先，摸清班情。教師要了解全班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、承受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)根底，還要掌握個(gè)別學(xué)生的興趣、愛(ài)好、注意、記憶、理解能力、知識(shí)水平等，只有這樣教師才能在課堂教學(xué)中目中有人，心中有數(shù)。

其次，要胸中有綱、腹中有書(shū)。與此同時(shí)分析眾多知識(shí)其內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性，以一定的方式結(jié)合成知識(shí)鏈，易于學(xué)生理解、記憶、掌握。使學(xué)生學(xué)有所獲，獲有所思、思有所為、為有所樂(lè)，體驗(yàn)成功的喜悅。談如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性?！罢Z(yǔ)文最本質(zhì)的屬性是工具性，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。〞本著這樣的理念，立足語(yǔ)文的原點(diǎn)，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)我們應(yīng)該做減法，抓住語(yǔ)文的精華和關(guān)鍵，努力務(wù)語(yǔ)文之本。那么如何進(jìn)展簡(jiǎn)約有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？一、教師對(duì)文本的關(guān)注程度決定了有效性的上下?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課中有不少游離于文本之外的環(huán)節(jié)存在，教師用一些外表活潑的形式掩蓋了教學(xué)的真相，讓一些眼花繚亂的“非語(yǔ)文現(xiàn)象〞填充了課堂，延伸、開(kāi)展的過(guò)度發(fā)揮，讓學(xué)生如墜云霧中。石群教師第一次試教時(shí)安排了想象鳥(niǎo)兒們會(huì)怎樣應(yīng)和，學(xué)生當(dāng)時(shí)說(shuō)得很熱鬧，但是對(duì)文本的理解卻沒(méi)有多少幫助。第二次試上就這一環(huán)節(jié)做了調(diào)整：緊扣“傾訴“呼喚體會(huì)其中的牽掛與深情，引導(dǎo)學(xué)生讀出這種感情，接著關(guān)注情感表達(dá)的方式——擬人寫(xiě)法，進(jìn)而領(lǐng)悟其中的愛(ài)鳥(niǎo)之情。如此設(shè)計(jì)教學(xué)，將語(yǔ)文的濃香盡情釋放，還語(yǔ)文的原汁原味。我們?cè)谡Z(yǔ)文課中應(yīng)該關(guān)注文本，關(guān)注文字、情感、表達(dá)方式，這樣才能上出真正的語(yǔ)文課。二、

課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)與開(kāi)展的過(guò)程是有效性教學(xué)的表達(dá)。一堂有效的語(yǔ)文課應(yīng)看到學(xué)生開(kāi)展的過(guò)程，從讀通到讀懂再到讀好的過(guò)程，從初步感悟到深層次理解的過(guò)程。減少那些無(wú)效的呆讀。石群教師的這節(jié)課中學(xué)生開(kāi)展的過(guò)程得到了明顯表達(dá)，學(xué)生從一開(kāi)場(chǎng)的有所感到讀出文字背后的情感、畫(huà)面，進(jìn)而讀好，這就是一個(gè)學(xué)生開(kāi)展的過(guò)程。三、閱讀方法的滲透，是提高語(yǔ)文閱讀課效率的保障。一節(jié)語(yǔ)文課應(yīng)該有閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法才能讀懂一篇文章。怎樣理解文章主要內(nèi)容，怎樣把握文章的構(gòu)造，怎樣理清層次，怎樣讀出文章的感情等等，這些根本的閱讀方法，雖不必節(jié)節(jié)課面面俱到，但我們必須有所滲透。學(xué)生掌握了這些方法我們教師才能從耗時(shí)、低效的閱讀教學(xué)中走出來(lái)。石群教師的這節(jié)課中

就特別注重閱讀方法的指導(dǎo)，即：用心靈閱讀、用真情訴說(shuō)、用頭腦思考。教師必須關(guān)注不同文本、不同體裁的文章的閱讀方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)展這方面的指導(dǎo)，長(zhǎng)此訓(xùn)練才能扎扎實(shí)實(shí)提升學(xué)生自我閱讀的能力。四、

教師自我的超越創(chuàng)新，是提升課堂教學(xué)有效性的加油站。冷靜的觀望我們的不少公開(kāi)課、展示課，有一種強(qiáng)烈的模式化傾向。大多都是讓學(xué)生自瀆自悟，然后交流討論，指導(dǎo)朗讀。“木難成林〞，僵化的教學(xué)模式使我們的語(yǔ)文課堂走進(jìn)了死胡同。所以我們的教師應(yīng)該有一種自我超越和創(chuàng)新的意識(shí)，敢于打破這種模式，跳出來(lái)從不同的角度入手，從不同的教學(xué)方法入手，自主學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、探究學(xué)習(xí)都可以運(yùn)用，文眼、題眼、表達(dá)方式都可以成為我們課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，大膽選擇最適宜的教學(xué)方法組織教學(xué)，使我們的語(yǔ)文課堂百花齊放。如何提高課堂教學(xué)的有效性需要研究和探討的問(wèn)題很多，不是幾句話能夠涵蓋的。只要我們目中有學(xué)生，心中有方法，教學(xué)有藝術(shù)，相信我們一定能提高課堂教學(xué)的有效性。新的課標(biāo)、新的教學(xué)理念,應(yīng)該在課堂教學(xué)這塊主陣地上得以實(shí)現(xiàn),獲得表達(dá)。這就需要構(gòu)建一個(gè)新課標(biāo)下的新課堂課堂教學(xué)的根本要素:從空間看,最根本的要素是學(xué)生、教師、教材,三者立體穿插成復(fù)雜的多邊關(guān)系;從時(shí)間看,課堂教學(xué)是由假設(shè)干階段組成的獨(dú)立段落。根據(jù)馬克思關(guān)于任何有目的的活動(dòng)都有目的,手段、結(jié)果三個(gè)成分的原理,我們可以把教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)結(jié)果作為教學(xué)過(guò)程中最根本的要素。以上六個(gè)要素要形成一個(gè)具有特定功能的有機(jī)整體,就必須運(yùn)用各種恰當(dāng)?shù)姆椒?通過(guò)各種恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑺鼈兗掀饋?lái),融匯在一起。只有利用有效的方法,才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情趣

初中語(yǔ)文課里有不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的,如何讓學(xué)生體會(huì)作品平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情。有時(shí)僅靠對(duì)課文字句的分析是難以奏效的。語(yǔ)文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外,然后又從課外再回到課內(nèi),這時(shí)侯學(xué)生對(duì)課文的理解已經(jīng)上了一個(gè)臺(tái)階。做文如同做人,有時(shí)要明白課文,同時(shí)也要讓學(xué)生明白做人的道理。從而激發(fā)學(xué)生的情感,跳出課文內(nèi)容的同時(shí)也是在解決課文內(nèi)容。為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境,取得較好的教學(xué)效果。

另外我們還可以利用課文本身具備的戲劇性,創(chuàng)設(shè)一種表演情境,從而激發(fā)學(xué)生,主動(dòng)而迅速地理解課文內(nèi)容.通過(guò)表演教學(xué),不但活潑了課堂氣氛,而且讓學(xué)生把課本里的文字變成可見(jiàn)的情境表演,從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力。

利用音樂(lè)效果使學(xué)生進(jìn)入課文情境,體會(huì)感情,去感受意境美,也是一種有效方法。音樂(lè)與文學(xué)本來(lái)就都屬于文藝,其中自然有許多相通之處。音樂(lè)和文字都是通過(guò)一種媒介,喚起客體心中感受,調(diào)動(dòng)過(guò)往的經(jīng)歷,重視某種場(chǎng)景或者是感情。兩者互有長(zhǎng)短,所以在我們的教學(xué)完全可以在有的時(shí)侯利用音樂(lè)與文字的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生更好地體會(huì)文章,同時(shí)也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

作為一名教學(xué)工作者,不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,理解課文,同時(shí)也要讓學(xué)生具備創(chuàng)造能力。所以在課堂中設(shè)置一種創(chuàng)造情景,激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造能力,是不可無(wú)視的。利用一些課文的開(kāi)發(fā)性結(jié)尾,可以很好的到達(dá)目的。既發(fā)揮了想象力,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、構(gòu)建課堂教學(xué)藝術(shù)美

生活是創(chuàng)造藝術(shù)美的根底,藝術(shù)美是社會(huì)生活的能動(dòng)反映,我們教師的生活無(wú)外乎就是學(xué)校、學(xué)生、課堂,構(gòu)建語(yǔ)文課堂的藝術(shù)美,要有自己充分的個(gè)性,還要以情動(dòng)人,最大限度的激發(fā)教和學(xué)雙方的積極性。像那些情景交融的詩(shī)歌,詩(shī)情畫(huà)意的散文,引人入勝的小說(shuō)等文學(xué)作品,都蘊(yùn)含著濃郁的情感色彩,具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。因此,我們要善于利用課文中的情感因素,以文導(dǎo)情,激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾,與文本對(duì)話,與作者共鳴。另外,教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象,講究輕重緩急的節(jié)奏,抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào),豐富多彩的內(nèi)容;要有恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言,激昂的情緒,飽滿的精神;要有廣博的知識(shí),高超的教學(xué)藝術(shù),安康豐富的情感,這樣才能充分地表達(dá)課堂教學(xué)藝術(shù)的情感美,促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展。

新課標(biāo)明確地指出要提升教育的真實(shí)生活的價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展。因此超越知識(shí)符號(hào)的課堂,構(gòu)建生活課堂,放飛學(xué)生的心靈,并使之自由穿梭于生活世界與理性世界之間,是對(duì)教師的課堂教學(xué)藝術(shù)的時(shí)代要求。課堂教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生走向生活大課堂,要兼顧到學(xué)生的生活現(xiàn)狀和知識(shí)背景,善于找出課堂內(nèi)外的結(jié)合點(diǎn),從他們身邊的點(diǎn)滴小事出發(fā),從他們對(duì)生活中的事物所聞所思出發(fā),將生活中豐富的教育資源引入課堂,讓他們真切地體會(huì)到語(yǔ)文課堂的形象生動(dòng),豐富多彩,具有無(wú)窮的魅力。真正地表達(dá)出新理念倡導(dǎo)下的課堂,學(xué)生不僅可以得到知識(shí)的積累,而且可以得到精神的洗禮、智慧的啟迪和情操的陶冶。

語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的方式,必須遵循學(xué)生認(rèn)知思維的客觀規(guī)律,與之結(jié)合,才能收到良好的效果。學(xué)生認(rèn)知思維的規(guī)律一般是由感知-理性,這是一次飛躍,再由理性-初中,這是第二次飛躍。根據(jù)這條客觀規(guī)律,教學(xué)方式并不是只有一種固定不變的模式。只有運(yùn)用多種不同的、與認(rèn)識(shí)規(guī)律相適應(yīng)的教學(xué)方式,才能使教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一種智能,使學(xué)生具有不拘一格的應(yīng)變能力而終身受用。

三、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段,優(yōu)化課堂教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代化的重要標(biāo)志,多媒體技術(shù)的應(yīng)用,使計(jì)算機(jī)集文字、圖形、圖像、聲音、視頻圖像、動(dòng)畫(huà)等多種信息形式的編輯、控制和傳遞于一身,為學(xué)習(xí)營(yíng)造了資源豐富、形象、生動(dòng)逼真、知識(shí)表征多元化的模擬與仿真情境,極大地優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí),多媒體的集成性、交互性、同步性、協(xié)同性等主要特點(diǎn)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者各種感覺(jué)器官的功能,有利于開(kāi)發(fā)全腦的學(xué)習(xí)潛能,平衡人的開(kāi)展,這些為優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境,全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)提供了前所未有的廣闊天地。,教師們制作的多媒體課件正表達(dá)了上述法寶的具體實(shí)施和運(yùn)用,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文課程教學(xué)與信息技術(shù)的整合的具體方法。把信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué),激活了語(yǔ)文課堂,為今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)翻開(kāi)新局面。

總之,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,如能恰如其分地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,充分利用其設(shè)備的各種功能與優(yōu)點(diǎn),注重情景,積極構(gòu)建課堂教學(xué)的藝術(shù)性,不僅可以激活了語(yǔ)文課堂,優(yōu)化了課堂構(gòu)造,降低了教學(xué)的難度,還將收到了事半功倍的教學(xué)效果。

如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分開(kāi)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。那么,怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢?

一、深入鉆研文本。

新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回〞，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭〞，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征說(shuō)明：語(yǔ)文的‘工具性’與‘人文性’均具體地表達(dá)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，‘工具’也就無(wú)法成為工具，‘人文’也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。

我雖然執(zhí)教了多年的語(yǔ)文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)〞，或查字〔詞〕典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，那么在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字〔詞〕典理解的詞語(yǔ)，自己先查字〔詞〕典并把義項(xiàng)寫(xiě)在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比擬拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫(xiě)入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書(shū)的同時(shí)，我總是把文章的構(gòu)造分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫(xiě)在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫(xiě)在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的根底上，我才開(kāi)場(chǎng)撰寫(xiě)教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開(kāi)教本上課。

一篇課文終究應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒(méi)有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功〞，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。〞因此，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的時(shí)機(jī)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)<<太陽(yáng)>>這堂課。針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫(xiě)什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問(wèn)題.如:太陽(yáng)給人們帶來(lái)哪些好處?太陽(yáng)給人們送來(lái)什么?等問(wèn)題。

教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：〔1〕聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；〔2〕利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；〔3〕利用類比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；4〕借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；〔5〕借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

〔二〕在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。

愛(ài)因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。〞問(wèn)題是思維的開(kāi)場(chǎng)，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)那么就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，我們通過(guò)研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要鼓勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤〞，不輕易否認(rèn)。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

〔1〕創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

〔2〕注意觀察比擬，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

〔3〕組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

〔4〕開(kāi)展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3.重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)展篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。

〔三〕放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。

問(wèn)題是思維的開(kāi)場(chǎng)，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)民的年齡特點(diǎn),開(kāi)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異,生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣,一旦有了興趣,他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性,對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想,并在這個(gè)過(guò)程中開(kāi)展自己的智力.因此,我在低年級(jí)課堂教學(xué)中,畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě),模仿表演.設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法.例如:在教<<詠柳>>一課時(shí),我先配樂(lè)范詩(shī),然后展示幻燈片圖.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看表達(dá)詩(shī)意的畫(huà)面,啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美.再根據(jù)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn),在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的根底上,進(jìn)展配樂(lè)作畫(huà),并讓他們介紹自己的畫(huà).這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩(shī)意,而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫(huà)能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此,語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇適宜的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分開(kāi)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的三大任務(wù)。如何有效地完成語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)：即利用有限的課堂四十分鐘取得最大效果，教學(xué)結(jié)果能使學(xué)生有較多的得益，筆者在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，復(fù)述這一普通的教學(xué)方法在培養(yǎng)能力，促進(jìn)積累方面能發(fā)揮出巨大的作用。一、復(fù)述能力的內(nèi)涵與價(jià)值

教材是課堂教學(xué)的載體，無(wú)論學(xué)習(xí)閱讀還是寫(xiě)作都應(yīng)緊緊圍繞教材，但現(xiàn)今的教學(xué)狀況往往是教師在研究教材、理解教材后再將其中的精華傳授給學(xué)生后，絕大多數(shù)并未被學(xué)生內(nèi)化成自己的東西。而復(fù)述不是消極地、被動(dòng)地背課文，也不是簡(jiǎn)單地介紹課文大意。它是按照一定的要求、一定的形式把課文的精神實(shí)質(zhì)、作者的愛(ài)憎、人物的形象生動(dòng)地浮現(xiàn)出來(lái)，它要求學(xué)生在記憶在根底上用自己的口對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)展綜合提煉，清楚流暢地說(shuō)出來(lái)。因此，要復(fù)述得好，首先需要記憶，要記住一些重要的詞語(yǔ)，記住文章的構(gòu)造層次和它的具體內(nèi)容，這就迫使學(xué)生必須一字一句地看，口誦心記地讀，這樣，有利于糾正那種讀書(shū)一掠而過(guò)的不良學(xué)風(fēng)，樹(shù)立扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)風(fēng)。二、復(fù)述課文可以提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性

復(fù)述課文是以課文為根本依據(jù)的，理解課文中的字、詞、句就成了起碼的要求。字、詞、句讀不通，課文就讀不懂，更談不上復(fù)述了，而且由于當(dāng)眾講述這一特殊要求，害怕出丑的心理也會(huì)驅(qū)使學(xué)生自覺(jué)去掌握生字的讀音，正確理解詞的含義。同時(shí)學(xué)生為復(fù)述時(shí)生動(dòng)、流暢，就必須注意用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)句通順，并能運(yùn)用一定的修辭手法。因而復(fù)述課文就要求學(xué)生對(duì)字、詞、句、修辭等語(yǔ)文知識(shí)不能只停留在理解上，還必須能正確地運(yùn)用；不僅能運(yùn)用新學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，還必須調(diào)動(dòng)以往所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。從這個(gè)意義上說(shuō)，復(fù)述課文使學(xué)生在課堂上對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)更有效。三、復(fù)述課文可以使讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)更具有效性

語(yǔ)文教學(xué)，讀寫(xiě)為本。讀要讀懂、讀熟、讀出意境；寫(xiě)是根據(jù)讀書(shū)的意境，對(duì)文章的理義情法做到心神領(lǐng)會(huì)，舉一反三。學(xué)語(yǔ)文，讀是前提，是關(guān)鍵；寫(xiě)是目的，是歸宿，只有讀寫(xiě)運(yùn)用自如才能真正到達(dá)學(xué)好語(yǔ)文的目的。實(shí)踐證明，抓住了復(fù)述，往往讀寫(xiě)能力的提高就快。現(xiàn)在許多學(xué)生不愿意讀課文，多數(shù)對(duì)寫(xiě)作望而卻步，有一個(gè)重要原因就是教師對(duì)讀的要求不明確，寫(xiě)的準(zhǔn)備工作交待不清楚，如果把復(fù)述與之有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使這熔為一爐，成為一項(xiàng)富于創(chuàng)造性的訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平將起極大的作用。

首先，復(fù)述課文可以更有效的培養(yǎng)閱讀的整體感知能力。復(fù)述課文是指讓學(xué)生把課文的內(nèi)容用自己的話說(shuō)出來(lái)。因而這一訓(xùn)練本身首先就要求學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文、熟悉課文內(nèi)容，到達(dá)閱讀的認(rèn)知層次。即通過(guò)對(duì)語(yǔ)言這一物質(zhì)外殼的認(rèn)識(shí)，去獲得課文所提供的大量信息，對(duì)文章的根本內(nèi)容、主題等整體感知。從這一點(diǎn)上說(shuō)，便到達(dá)了培養(yǎng)整體感知文章的能力。這比我們常采用的課前預(yù)習(xí)時(shí)出幾道思考題有效得多。因?yàn)槊鎸?duì)思考題往往會(huì)出現(xiàn)這樣幾種情況：或能在書(shū)本上找到現(xiàn)成的答案，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力，達(dá)不到思考的目的；或有一定的難度，那么學(xué)生一句“我不會(huì)〞就全盤(pán)否認(rèn)了教師的辛苦設(shè)計(jì)。而采用復(fù)述課文這一方法，就杜絕了學(xué)生說(shuō)不會(huì)的可能性，更有效的培養(yǎng)了閱讀的整體感知能力。

其次，復(fù)述課文可以更有效的培養(yǎng)閱讀的理解能力。因?yàn)橐霃?fù)述好課文，就要多讀，而理解的途徑便是反復(fù)屢次的閱讀，仔細(xì)體味，瞻前顧后。因此，復(fù)述完成的時(shí)候，理解能力的訓(xùn)練目的便也到達(dá)了。而且，學(xué)生在復(fù)述時(shí)將課文的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己語(yǔ)言是一個(gè)理解的過(guò)程，可以根據(jù)學(xué)生的復(fù)述判斷他理解文章了沒(méi)有，理解錯(cuò)了沒(méi)有。這樣，教學(xué)時(shí)便可以有的放矢，有針對(duì)性地講解，課堂教學(xué)的有效性得以進(jìn)一步的保證。

再次，通過(guò)復(fù)述方式中的摘要復(fù)述可以培養(yǎng)信息篩選能力。摘要復(fù)述，即在教長(zhǎng)的材料中和一組材料中摘出其中一局部進(jìn)展簡(jiǎn)述。摘述什么，摘述多少是摘要復(fù)述的關(guān)鍵所在。在閱讀教學(xué)中，我將摘要復(fù)述定位在捕捉文字材料中關(guān)鍵性的詞、語(yǔ)、句等相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，要求學(xué)生復(fù)述時(shí)盡量做到簡(jiǎn)明、連貫。如，學(xué)習(xí)?藤野先生.?。在復(fù)述中，學(xué)生重視中心句，摘要復(fù)述，歸納出文章的主要內(nèi)容；抓住時(shí)間、地點(diǎn)或情感等變化，理清了文章的線索。

第四，在復(fù)述中通過(guò)詳細(xì)復(fù)述的方法，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。詳細(xì)復(fù)述，要求學(xué)生能夠盡量使用原文中的句子。文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言主要表達(dá)在準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞，描寫(xiě)中生動(dòng)的形容詞、副詞以及恰當(dāng)?shù)男揶o手法的運(yùn)用上。在通常的教學(xué)中，教師多采用提煉后分析法、刪詞或換詞的比擬法等。雖然這些教學(xué)方法有自身的長(zhǎng)處，但是它讓學(xué)生陷入的是被動(dòng)的思考中卻無(wú)視了學(xué)生的主觀能動(dòng)。例如在教讀?端午的鴨蛋?一課采用了復(fù)述法。首先，我要求學(xué)生在自讀、互說(shuō)的根底上詳述描述鴨蛋特點(diǎn)的段落。然后，全體學(xué)生對(duì)照課本評(píng)議，便立刻找到漏掉或復(fù)述不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。如復(fù)述到“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來(lái)了。〞一句時(shí)漏掉了“吱〞字。我趁機(jī)提示并發(fā)問(wèn)：“吱〞忽略了好不好，為什么？“學(xué)生們便積極的參與思考，得出句子既繪聲又繪形的描述了鴨蛋油多好吃的特點(diǎn)。

再有，復(fù)述課文可以提高學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的有效性。復(fù)述課文并不是機(jī)械地重復(fù)課文，而是用自己的語(yǔ)言說(shuō)出課文的內(nèi)容，它是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。而這種創(chuàng)造活動(dòng)又是有據(jù)可依的，課文的語(yǔ)言已為復(fù)述者提供了一個(gè)典范，或者說(shuō)一種模式。所以可以說(shuō)復(fù)述課文就成了提高學(xué)生特別是根底較差的學(xué)生說(shuō)話能力的階梯。通過(guò)這個(gè)階梯，可以使學(xué)生慢慢地醒悟到“這樣的語(yǔ)言〞能表達(dá)了什么樣的思想；“這種思想〞應(yīng)用什么樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。長(zhǎng)此以往，在潛移默化中，學(xué)生的說(shuō)話能力就會(huì)有一個(gè)飛躍的開(kāi)展。而入選教材的課文，大都是典范之作。當(dāng)學(xué)生明白了這些文章語(yǔ)言→思想，思想→語(yǔ)言的過(guò)程后，對(duì)寫(xiě)作能力的提高便將起到很大的促進(jìn)作用。

綜上所述，復(fù)述課文是有效完成教學(xué)任務(wù)的一條好的途徑，那么如何做好這一訓(xùn)練呢？除了學(xué)生鉆研教材外，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)啟發(fā)作用，并合理地安排好學(xué)生的層次。要循序漸進(jìn)，可由一兩段開(kāi)場(chǎng)，讀完后用自己的話把所聽(tīng)到的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，一遍復(fù)述不下來(lái)，可多讀幾遍，越練遺忘就越少。在剛開(kāi)場(chǎng)練習(xí)時(shí)，因語(yǔ)言表達(dá)能力、技巧等方面原因，往往復(fù)述接近于背誦，但在根底逐漸打起來(lái)后，就會(huì)慢慢放開(kāi)，由“死〞到“活〞。在保證語(yǔ)言正確的前提下，復(fù)述可有越來(lái)越大的靈活性，如改變句子構(gòu)造，刪去一些不大有用或過(guò)難的東西，長(zhǎng)段可以縮短，進(jìn)而完成全文復(fù)述。如果時(shí)間較充足，可以在口頭復(fù)述的根底上，再用筆頭復(fù)述一下，這樣做可以加深掌握語(yǔ)言的準(zhǔn)確程度，提高書(shū)面表達(dá)能力。更重要的，復(fù)述課文要長(zhǎng)期堅(jiān)持，把它作為課堂教學(xué)的一個(gè)根本環(huán)節(jié)來(lái)抓，抓出實(shí)效來(lái)。學(xué)生都崇尚能說(shuō)會(huì)道的人，一個(gè)學(xué)生能有聲有色地復(fù)述課文，必然會(huì)受到大家的敬仰，也是對(duì)其他同學(xué)的一個(gè)鼓勵(lì)。對(duì)每個(gè)學(xué)生的復(fù)述，教師要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，看其內(nèi)容是否符合要求，聲音是否洪亮，語(yǔ)言是否準(zhǔn)確生動(dòng)，指出優(yōu)點(diǎn)，肯定長(zhǎng)處。學(xué)生有了成就感，語(yǔ)文的興趣來(lái)了，課堂效率一定會(huì)有很大提淺談如何提高課堂教學(xué)的有效性

教師每天要面對(duì)這不同時(shí)間出現(xiàn)的課堂40分鐘，但怎樣在這40分鐘里，有效地組織好課堂教學(xué)，發(fā)揮其自身才智所長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使其情緒高漲、思維活潑、注意力集中、記憶深刻，真正使40分鐘的能與量得以充分表達(dá)，收到良好的教學(xué)效果，這是我們每一位教育工作者始終在努力探索的問(wèn)題。一、把握前提，增添動(dòng)力，點(diǎn)面結(jié)合真正干好一件事情，要的是濃厚的興趣、敏銳的觀察、深入的思考和愉悅的心情。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，要讓他們?cè)?0分鐘之內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，不僅要靠教師淵博的知識(shí)和科學(xué)的授課方法，重要的是如何提高他們?cè)诳菰锖蛦握{(diào)的書(shū)本中索求知識(shí)的動(dòng)力，而這種動(dòng)力的給與者不是別人，正是我們教師。1．寬嚴(yán)相濟(jì)的課堂氣氛是提高效率的前提根據(jù)注意力的目的性和意志努力的程度，我們可以把注意力分為無(wú)意注意和有意注意。無(wú)意注意〔不隨意注意〕指事先沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要作任何意志努力就能實(shí)現(xiàn)的注意。有意注意〔隨意注意〕指自學(xué)而有預(yù)定目的，必要時(shí)還需作一定意志努力的注意；在工作或?qū)W習(xí)中，如果只憑無(wú)意注意去完成，就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，一遇困難或干擾，注意力就會(huì)分散，使工作不能順利進(jìn)展下去。相反，如果只憑有意注意去完成，也會(huì)感到難于持久，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間緊X的意志努力容易使人精神疲倦而注意力松懈。那么良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是注意力集中的保證，而良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)自于教師的責(zé)任感。我只要發(fā)現(xiàn)不守紀(jì)律的現(xiàn)象，堅(jiān)決制止。不然受影響的不只它一個(gè)，會(huì)是幾個(gè)，還可能涉及整堂課，甚至養(yǎng)成不良風(fēng)氣影響其它課的正常學(xué)習(xí)。平時(shí)注意培養(yǎng)自我管理的能力，相互管理的能力。除了對(duì)不良現(xiàn)象嚴(yán)肅批評(píng)外，關(guān)鍵在于不給淘氣學(xué)生留有搗亂時(shí)機(jī)。當(dāng)遇到要有違反紀(jì)錄的現(xiàn)象產(chǎn)生時(shí)，一般采用答復(fù)下列問(wèn)題的方式把不良的現(xiàn)象消滅在萌芽之中。紀(jì)律是嚴(yán)明的，但是課堂氣氛是活潑寬松的，鼓勵(lì)大膽思考判斷表達(dá)單獨(dú)見(jiàn)解，課上發(fā)言積極，在熱烈的討論中加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)思維創(chuàng)新能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。課堂上師生平等，鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)造熱情，讓學(xué)生全身心的參與學(xué)習(xí)，為他們?cè)O(shè)置一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛。課堂上及時(shí)表?yè)P(yáng)敢于向教師提出問(wèn)題的學(xué)生。來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)多問(wèn)幾個(gè)為什么，加深對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題超越了學(xué)習(xí)范圍，暫留課下思考討論，再利用自習(xí)時(shí)間分析討論以滿足學(xué)生的求知欲。對(duì)于作業(yè)問(wèn)題，學(xué)生是處于被動(dòng)狀態(tài)下不得不完成。為了讓他變被動(dòng)為主