斜坡腫瘤MRI診斷課件整理-002

斜坡腫瘤MRI診斷51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。斜坡腫瘤MRI診斷斜坡腫瘤MRI診斷51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。劊坡腫瘤CLIVUSUMORS張水誠2015-08-18進(jìn)入初三之后，學(xué)生們的學(xué)業(yè)壓力陡增，壓力不僅來自于越來越近的中考，而且還來自于教師對常規(guī)教學(xué)的“提速”――為了給學(xué)生們留出足夠多的總復(fù)習(xí)時間，教師們一般會將一個學(xué)年的知識擠到幾個月甚至更短的時間里完成。這樣，教學(xué)速度與教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾就自然不可避免的產(chǎn)生了。從政治的教學(xué)上看，一些教師將前兩年使用的一些有趣、有效的教學(xué)法拋棄（比如討論法、探究法等，原因是這些教學(xué)法會占用大量的教學(xué)時間），轉(zhuǎn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式――給學(xué)生劃重點(diǎn)、摳要點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背。而這樣的教學(xué)往往事與愿違，師生都很疲憊，但成效很低。那么，怎樣在提速的教學(xué)情態(tài)下，保證初三政治的教學(xué)質(zhì)量呢？下面，結(jié)合初中闡述自己的一些想法和建議。一、解壓、提氣、激趣壓力越大、自信越小，學(xué)習(xí)的效率越低下――這是大家都清楚的教育理論，但一到關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，就又對這一理論失去了教學(xué)自信――其實(shí)，教師只要堅(jiān)持這一理論，并根據(jù)學(xué)生實(shí)情進(jìn)行一些適度調(diào)整，完全可以將學(xué)生引入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這方面，我覺得教師應(yīng)首先從釋放學(xué)習(xí)壓力、提升學(xué)習(xí)自認(rèn)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣上做文章。解壓與提氣，教師可以通過對知識的梳理和對中考的分析來幫助學(xué)生減輕對中考的恐懼感。教師可以結(jié)合近年來的中考試卷和政治知識給學(xué)生繪制一個盡可能系統(tǒng)又精簡的思維導(dǎo)圖――給學(xué)生一個“政治知識不過如此這些而已”的印象，而且學(xué)生對知識先有了總的概念后，學(xué)習(xí)思路變得清晰，學(xué)習(xí)信心也會增長――這時，教師再開始進(jìn)行初三政治的教學(xué)，就能順暢許多。對于激趣，教師仍然可以采用前兩年使用的各種方法，如導(dǎo)入、游戲、情境等，不用怕耽誤時間――實(shí)踐證明，有趣的、有欲望的學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于無趣和呆板的學(xué)習(xí)――磨刀不誤砍柴工。二、“讓一部分人先富起來”改革開放之初，為了加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國提出了“讓一部分人先富起來，最終實(shí)現(xiàn)共同富?！钡陌l(fā)展思路――初三政治的教學(xué)也可以借鑒這一發(fā)展理論，實(shí)踐證明是可行的和高效的。這一教學(xué)策略的原理是，基于教學(xué)提速的需要，教師必須保證教學(xué)的進(jìn)度，就不能保證每一名學(xué)生都能完全跟上節(jié)奏――教師先確保把能跟上的學(xué)生教到位，并通過一些方法讓這些學(xué)優(yōu)生成為“教師”，幫助和帶動其他同學(xué)跟進(jìn)。這個方法是，對政治學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生進(jìn)行深度教學(xué)，不僅讓他們掌握扎實(shí)的知識，還培養(yǎng)他們能梳理和表述知識的能力，然后將這些學(xué)生分散到各學(xué)習(xí)小組中――當(dāng)有些學(xué)生對知識理解、掌握不透時，先由“學(xué)習(xí)組長”對他們進(jìn)行輔導(dǎo)，不足之處，再由教師進(jìn)行補(bǔ)充――這種方法起到了三個方面的作用，一是能快速解決學(xué)生的個別性問題，二是能有效提升落后生的學(xué)習(xí)效率和成績，三是學(xué)優(yōu)生的綜合素質(zhì)得到了有效發(fā)展。三、優(yōu)化教法、提速保質(zhì)很多教師都有這樣的感嘆――“方法不對頭，累死一頭牛”――前面我們已經(jīng)探討過，有些教師在初三階段放棄了很多本來是高效的教學(xué)方法，這是不值得提倡的――基于對教學(xué)提速的需求，教師可以將一些教學(xué)方法結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但放棄絕不是上策――速度與質(zhì)量的平衡點(diǎn)需要教師準(zhǔn)確的把握，如果僅追求了速度，不能保證質(zhì)量，一方面學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展得不到保障，另一方面在后面進(jìn)行總復(fù)習(xí)時，難度也比較大，反倒是欲速則不達(dá)。比如在教學(xué)“責(zé)任”這一部分知識時，教師如果僅僅是在課本上給學(xué)生劃重點(diǎn)，列出條目來讓學(xué)生背“什么是責(zé)任”“責(zé)任有哪些種類”之類的，等到復(fù)習(xí)時，學(xué)生只能再翻課本重新背――早就忘得差不多了，這樣的教學(xué)速度顯然是一種“假象”。而我們通過讓學(xué)生討論來進(jìn)行這一知識的理解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)來分析“責(zé)任”、尋找“責(zé)任”，再加上教師的梳理引導(dǎo)，學(xué)生就能很扎實(shí)地理解“自由與責(zé)任之間的關(guān)系”“我的角色責(zé)任”“個體和社會責(zé)任”這些概念了。這些知識通過討論探究內(nèi)化在學(xué)生頭腦中，復(fù)習(xí)時就要省事得多。需要注意的是，為了節(jié)省教學(xué)時間，教師在組織討論時，可以用自己參與討論和討論中增加引導(dǎo)的辦法來實(shí)現(xiàn)“提速”――這樣對教法的微調(diào)，既能保證質(zhì)量，還能實(shí)現(xiàn)提速。四、關(guān)注時政、關(guān)聯(lián)生活我們知道，現(xiàn)在的政治教學(xué)目標(biāo)是在知識傳輸?shù)幕A(chǔ)上更多地關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的建設(shè)――中考的考試也是向考核學(xué)生利用政治知識分析問題、解決問題這個方向傾斜。這樣，政治的教學(xué)必須能夠引領(lǐng)學(xué)生將視線從教材伸向社會和生活，只有這樣，他們才有可能通過對生活、時政的分析、判斷來發(fā)展自己的政治素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力。關(guān)注時政、關(guān)聯(lián)生活的教學(xué)，不僅是應(yīng)對考試的需要，也是學(xué)生素質(zhì)建設(shè)的需要。這樣的教學(xué)不僅不會影響教學(xué)的進(jìn)度，反而因政治視野和思維空間的拓展而提升學(xué)生的政治解析能力，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率的提高。比如“了解基本國策與發(fā)展策略”這一課的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)教材中的很多案例已經(jīng)是前幾年的事情了――雖然，我國的大政方針不會“朝令夕改”，但有些內(nèi)容已經(jīng)在這幾年進(jìn)行了進(jìn)一步細(xì)化和發(fā)展，比如“科教興國”，習(xí)近平總書記在十九大中關(guān)于教育發(fā)展的闡述、“文化自信”戰(zhàn)略思想的提出，都是需要教師在教學(xué)中加以引入的。還有我國“科教興國”的戰(zhàn)略思想在生活中有哪些變化和體現(xiàn)，也需要教師帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面進(jìn)行生活現(xiàn)狀的分析研究（如，原先我們的教學(xué)條件是怎樣的，現(xiàn)在我們有了電子化、信息化的教學(xué)工具――這就是國家科教興國戰(zhàn)略的具體體現(xiàn)）。只有這樣，學(xué)生才能真正把握住這些知識的發(fā)展性前景和內(nèi)涵。這是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求?？傊跞蔚慕虒W(xué)具有階段性的特征，也有學(xué)科的本性屬性要求，教師在教學(xué)中既要考慮到面向中考的客觀需求，也要考慮到學(xué)生發(fā)展的教育責(zé)任，在提速的同時，更應(yīng)關(guān)注到教學(xué)質(zhì)量的保證――政治教學(xué)的關(guān)鍵還是在學(xué)生的素質(zhì)教育上，過于“功利”的教學(xué)，反而可能與教師的預(yù)期背道而馳?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?！薄皩υ挕币埠?“個性化”也罷,其實(shí)質(zhì)就是尊重學(xué)生的個體差異,昭示平等、民主。因此,閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個性,要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動,使學(xué)生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力,強(qiáng)化閱讀體驗(yàn),感悟閱讀方法,提高閱讀水平。那么,在廣闊的農(nóng)村初中如何進(jìn)行個性化的閱讀教學(xué)呢?所謂學(xué)生個性化閱讀,是指學(xué)生個體從書面語言中獲取信息,并與非認(rèn)知因素互為影響的活動,存在著個體差異,它是學(xué)生借助文本與作者對話的心理過程,具有鮮明的個性特征,它是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程,由于每個學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬別,因此,它是一種個性化行為。那么,怎么引導(dǎo)學(xué)生個性化的閱讀呢?一、和諧課堂是基礎(chǔ)交際學(xué)理論告訴我們:對話需要一個民主、平等的氛圍,以消除師生雙方的心理距離。因?yàn)閹熒P(guān)系的民主、平等、融洽,會使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅。課堂是個性化閱讀教學(xué)實(shí)施的重要場所,只有師生共同創(chuàng)設(shè)科學(xué)而又民主的“生命”課堂,才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的個性化閱讀教學(xué)。然而,當(dāng)前很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文,把一個接一個的問題作為誘餌,讓學(xué)生統(tǒng)一到教參的標(biāo)準(zhǔn)答案之中,教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動,學(xué)生總是處于被動狀態(tài),一節(jié)課學(xué)生沒多少時間去閱讀。為此,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》強(qiáng)調(diào),閱讀教學(xué)要努力營造個性化閱讀環(huán)境,面向?qū)W生廣泛的現(xiàn)實(shí)生活世界,加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通,讓閱讀教學(xué)貼近學(xué)生生活,讓語文閱讀課堂“生活化”。學(xué)生在良好的個性化閱讀氛圍中,才會積極思考,去把握、分析和賞析課文,才會大膽展示內(nèi)心的感悟,表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn);個性與個性的碰撞才能產(chǎn)生共鳴的火花,才能讀出感覺,讀出味道,讀出情趣。二、學(xué)生自主是關(guān)鍵學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,在個性化閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán),讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣,自主選擇閱讀材料;讓學(xué)生根基自己的個性差異,自主選擇自己認(rèn)為最佳的學(xué)習(xí)方式;讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際,自主選擇交流方式。將教師“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”,從而形成獨(dú)到見解,發(fā)展閱讀個性,提高閱讀水平。當(dāng)學(xué)生自主權(quán)得到充分體現(xiàn)后,他們會學(xué)得主動、自覺、輕松、愉快,把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受,而不是被迫的痛苦和無奈。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)閱讀的快樂,滿足個體學(xué)習(xí)的需要,促進(jìn)個性品質(zhì)的發(fā)展,三、教師主導(dǎo)是保障強(qiáng)調(diào)閱讀活動中學(xué)生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的主導(dǎo)作用,相反是要保證教師的主導(dǎo)作用和主導(dǎo)地位。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在兩個方面:一是教師對教材的個性化閱讀和理解。即教師對教材要有個性、有創(chuàng)意的閱讀和理解,要讀出作品的精神與魅力,讀出自己的個性感悟與理想,絕不能只依靠一本“教參”,并將“教參”先入為主地替代自己的理解。在個性化閱讀方面,教師應(yīng)該是學(xué)生的示范,沒有個性的教師自然培養(yǎng)不出有個性的學(xué)生。二是關(guān)注學(xué)生閱讀審美經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性,在個性化閱讀中學(xué)生不免會有一些不正確的理解,甚至是荒謬的地方,對于學(xué)生的這些體驗(yàn),教師要多一些尊重,多一些交流,要給學(xué)生敞開心扉說想法的空間,加強(qiáng)師生、生生之間的交流,從中了解學(xué)生的理解方式、水平,給予引導(dǎo)糾正。要引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑,不迷信閱讀文本和教師,敢于質(zhì)疑魯迅,敢于懷疑巴金。要引導(dǎo)學(xué)生多從不同的角度來解釋,只有這樣學(xué)生的個性化閱讀才有質(zhì)的提高。四、多元評價是重點(diǎn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。這就要求教師對學(xué)生的閱讀評價必須是個性化的,必須打破單一的教育評價觀的束縛,樹立多元化的教育評價價值觀,形成保障和促進(jìn)每個學(xué)生個性自由和諧發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。教學(xué)評價中,既要有總結(jié)性評價,又要有過程性評價;既要有主體評價,又要有客體評價;既要有定量評價,又要有定性評價。尤其要重視發(fā)展性評價和評價標(biāo)準(zhǔn)的差異化,拒絕評價語言唯一、評價標(biāo)準(zhǔn)唯一。我們要童化、趣化自己的評價,讓學(xué)生更容易理解,更樂于接受。這樣,我們的評價就會深深地吸引學(xué)生、打動學(xué)生,成為學(xué)生個性完善的感應(yīng)磁場。五、課外延伸是動力個性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀基礎(chǔ)上的。然而,在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中,教師往往特別強(qiáng)調(diào)對課本上文章的精講精讀,結(jié)果是學(xué)生的閱讀視野狹窄,對閱讀失去激情。因此,教師要千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外,引向一個更廣闊的空間,加大課外閱讀量,鼓勵學(xué)生讀有益的書和各種報刊雜志,鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上閱讀,讓學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣,從而提高語文的素養(yǎng)。只要教師牢記新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于個性化閱讀的理念,堅(jiān)持在教學(xué)中貫徹執(zhí)行,做到學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧,課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合,相信個性化閱讀的花會越開越美麗!斜坡腫瘤MRI診斷51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。斜坡腫瘤MR1劊坡腫瘤CLIVUSUMORS張水誠2015-08-18劊坡腫瘤2斜坡腫瘤MRI診斷課件整理_0023管內(nèi)2圓孔卵圓孔10十二對顱神經(jīng)出入腦的部位管內(nèi)24斜坡區(qū)常見腫瘤◎腦膜瘤脊索瘤◎侵襲性垂體腺瘤◎鼻咽癌◎轉(zhuǎn)移瘤斜坡區(qū)常見腫瘤5bynetwhp2000(hoo破裂頸動脈管舌下神經(jīng)管bynetwhp2000(hoo6個aBnetwhp2000hbo度窩頸動脈管個aB7bynetwhp2000yahoo卵圓孔Abynetwhp2000yahoo8斜坡腫瘤MRI診斷課件整理_0029腦膜瘤⊙發(fā)病年齡高峰在45歲⊙男女比為1好發(fā)于矢狀竇旁、大腦凸面、大腦鐮旁◎也可發(fā)生于巖骨-斜坡腦膜瘤10斜坡區(qū)常見腫瘤◎良性脊索瘤、腦膜瘤、軟骨瘤、侵襲性垂體腺瘤、血管纖維瘤、海綿狀血管瘤、神經(jīng)源性腫瘤◎惡性鼻咽癌、轉(zhuǎn)移瘤斜坡區(qū)常見腫瘤11斜坡腫瘤MRI診斷課件整理_00212斜坡腫瘤MRI診斷課件整理_00213斜坡腫瘤MRI診斷課件整理_00214斜坡腫瘤MRI診斷課件整理_00215斜坡腫瘤MRI診斷課件整理_00216斜坡腫瘤MRI診斷課件整理_00217斜坡腫瘤MRI診斷課件整理_00218斜坡腫瘤MRI診斷課件整理_00