機(jī)械設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測及故障診斷技術(shù)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思機(jī)械設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測及故障診斷技術(shù)機(jī)械設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測及故障診斷技術(shù)6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思機(jī)械設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測及故障診斷技術(shù)設(shè)備狀況監(jiān)測與故障診斷技術(shù)第四小組何歡日錄起源與含義意義與優(yōu)勢監(jiān)測與診斷技術(shù)基礎(chǔ)原理監(jiān)測與診斷系統(tǒng)應(yīng)用監(jiān)測與診斷技術(shù)發(fā)展趨勢結(jié)束語22018年10月10日星期三一、在生活之中引出問題（一）激發(fā)思維，巧設(shè)問題設(shè)問的內(nèi)容是豐富的，設(shè)問的形式是多樣的，設(shè)問的精妙在于：“問題”的呈現(xiàn)能引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋、主動探究。指向明確的問題讓學(xué)生思緒明晰，思路有徑；立意高雅的問題，讓學(xué)生思考深遠(yuǎn)，意境高雅；寓意深刻的問題，讓學(xué)生提升思維，升華境界。如，在講到“實(shí)現(xiàn)共同富?！?，先富是實(shí)現(xiàn)共同富裕的必由之路時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)生活提出：“市場競爭就是利益相爭，先富怎能幫后富呢？”“讓一部分人、一部分地區(qū)先富是不是人為制造貧富懸殊呢？”，這種開放性的問題，激活了學(xué)生思考探究的動機(jī)。因此，設(shè)問是教師教學(xué)藝術(shù)的精華，只有懂得巧設(shè)問題，才能更好地激發(fā)學(xué)生思維，邁向探求真理之路；才能開啟學(xué)生智慧閘門，結(jié)出慧識玄機(jī)的智慧之果。（二）透過現(xiàn)象，洞察問題新課改要求教學(xué)要“貼近學(xué)生的生活”，這意味著教學(xué)活動要植根于學(xué)生的生活實(shí)際，從種種生活現(xiàn)象中，激發(fā)學(xué)生去探求事物的本質(zhì)和規(guī)律。如：在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》的消費(fèi)面面觀時(shí)，讓出身于不同收入水平家庭的學(xué)生、不同購物趣好的學(xué)生談?wù)勛约涸趺椿ㄥX購物，再引導(dǎo)他們觀察社會上的名人、大款、時(shí)尚者、低收入者以及老年人、中年人、青年人的購物消費(fèi)特征，讓學(xué)生從千姿百態(tài)的購物消費(fèi)現(xiàn)象中，去領(lǐng)悟“人們購物消費(fèi)行為受什么東西支配”。由此，透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)的問題，說明人的行為往往受某種“價(jià)值觀”的支配。然后，再引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)和取舍各種消費(fèi)觀。（三）設(shè)置情景辨析問題生活是課堂教學(xué)的載體，課堂教學(xué)要把大社會融入小課堂，教師要把社會中紛繁復(fù)雜的生活場景濃縮化、典型化，在課堂中解剖典型案例，指導(dǎo)學(xué)生作出正確的價(jià)值選擇和判斷，增強(qiáng)學(xué)生處變不驚、臨亂不迷、臨危不懼的應(yīng)變能力，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長。在市場經(jīng)濟(jì)下，追求利潤的最大化是人們從事經(jīng)濟(jì)活動的目的。在利益的驅(qū)動下，人們追求利潤的手段不盡相同：有人通過提高技術(shù)、管理、質(zhì)量來獲取利潤；有人通過坑蒙拐騙來撈取錢財(cái)；有人通過行賄回扣來巧取豪奪；有人通過官商勾結(jié)大發(fā)橫財(cái)；有人依靠走私、販毒斂財(cái)；有人鉆政策法律空當(dāng)，打擦邊球投機(jī)取巧……面對形形色色的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，其中的是非曲直如何界定？取舍？通過不同案例，讓學(xué)生身歷其境，學(xué)會慧眼識真珠，這是學(xué)生成長的需要，也是著眼學(xué)生的未來發(fā)展。（四）直面困惑，解決問題通過教學(xué)幫助學(xué)生了解生活，學(xué)會生活，懂得生活是教學(xué)的目的和歸宿。人們的生活狀況：有旦夕禍福、有光明暗淡、有悲歡離合……面對種種的生活遭遇，誰能不感到困惑？何況是中學(xué)生，豈不更加迷惘呢？如在學(xué)習(xí)《學(xué)會抵制不良誘惑》時(shí)，我舉例講道：毒品害命厲法嚴(yán)懲、煙酒傷身法理不責(zé)。明知吸煙有害健康，為何成年人屢禁不止呢？青少年學(xué)生為何不宜沾染呢？從而引領(lǐng)學(xué)生在困惑中思辨，在迷惘中甄別。在課堂教學(xué)中，教師有意引入學(xué)生成長的煩惱、處世的困惑、為人的茫然、生活的無奈……幫助學(xué)生答疑解惑，這樣做既可以提高學(xué)生應(yīng)變的能力，又可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到顯著教育教學(xué)的效果。二、在探究之中開發(fā)潛能（一）通過自主探究，提升個性品質(zhì)“探究”是多層面的活動，包括提出問題、分析數(shù)據(jù)、提出預(yù)測、制定計(jì)劃、實(shí)施活動、作出評價(jià)、得出結(jié)論等等。學(xué)生是自主探究的主體，以其個性化的視角對教材和生活現(xiàn)象進(jìn)行解讀，以其特有的思維方式去觀察事物，作出自主選擇、學(xué)習(xí)、探索、交往和評價(jià)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、破解問題，獨(dú)自完成自主探究的全過程。通過學(xué)生自主探究，既可以促進(jìn)他們健康發(fā)展，又能夠培養(yǎng)他們獨(dú)擋一面的工作能力，從而提升了個性品質(zhì)。（二）通過合作探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神隨著社會化水平的提高，人們必須在適應(yīng)社會的過程中，學(xué)會積極與人合作。面對問題通過合作，集思廣益，優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)整個課題的圓滿成功。在合作探究的活動中，一方面，為學(xué)生展示個性、發(fā)揮才能提供了機(jī)會和空間，另一方面，又可以群策群力，發(fā)揮群體的智慧和合力，實(shí)現(xiàn)個體無法完成的大課題。在合作探究的過程中，讓學(xué)生在價(jià)值沖突中學(xué)會識別，在合作探索中提煉觀點(diǎn)，共同構(gòu)建問題解答的策略。這樣既提高了社交能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。（三）通過綜合探究，促進(jìn)全面發(fā)展學(xué)生所接觸的生活場景，是錯綜復(fù)雜的問題場景。這就要求他們通過綜合探究活動，從理性的角度去接納生活現(xiàn)實(shí)，探求生活內(nèi)涵和揭示生活真諦。在遵循學(xué)生身心?l展規(guī)律的基礎(chǔ)上，以多種探究活動為載體，實(shí)現(xiàn)思想政治課的德育、智育、美育功能，幫助學(xué)生了解生活，揭示生活道理；學(xué)會生活，明確生活內(nèi)涵；懂得生活，提高生活品位。這樣才能為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、在互動之中升華認(rèn)知（一）人與教材互動，活化使用教材現(xiàn)代教材觀倡導(dǎo)，教師不是簡單地詮釋教材，而是將學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際、心理實(shí)際融入到教材中，把靜態(tài)的書本知識變成動態(tài)生成的人性化教材，以實(shí)現(xiàn)教師與教材之間的“互動”，形成“教以致用”的活教材。同時(shí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，也與教材對話互動，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，以其個性化的眼光來解讀教材和生活現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)知識與能力的嫁接和情感價(jià)值觀的升華，達(dá)到“學(xué)以致用”的目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《消費(fèi)者權(quán)益》時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)問題，思考解決的辦法：當(dāng)自己購物時(shí)價(jià)格被蒙、質(zhì)量被坑、品牌被假、性能被騙時(shí)，應(yīng)如何維權(quán)呢？在“做”中“學(xué)”，在“做”中“用”，把大社會融入課堂，達(dá)到了“學(xué)以致用”“教以致用”的效果。用活用好教材，必須實(shí)現(xiàn)人與教材之間的良好“互動”，推陳出新，永葆動態(tài)鮮活的人性化的教育教學(xué)，得以真正落到實(shí)處。（二）人與環(huán)境互動，優(yōu)化教學(xué)效果任何教學(xué)活動總是在一定的環(huán)境、設(shè)備、條件下進(jìn)行的，校園文化、班級風(fēng)貌、課堂氛圍等外部環(huán)境要素對教學(xué)活動的順利進(jìn)展和效果起重要的輔助作用。建設(shè)優(yōu)美和諧、書香濃郁的校園；培育團(tuán)結(jié)友愛、勤學(xué)好問的班風(fēng)；創(chuàng)設(shè)民主平等、思想活躍的課堂氛圍，對教學(xué)活動起著渲染烘托的作用，必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。學(xué)生從學(xué)校獲得的教育有兩個來源：其一是課堂教學(xué)活動（包括活動課和實(shí)踐）；其二是校園文化和校園環(huán)境。因此教師不但要重視顯性的課堂教學(xué)功能，而且也要重視環(huán)境對學(xué)生的健康成長起著潛移默化的作用。（三）人與人互動，催化教學(xué)相長教育本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展?；邮浇虒W(xué)的核心是“人”的互動，即師生互動、生生互動。這種互動不僅是知識層面的互動，更是情感思想交通和內(nèi)心世界交融的互動。教學(xué)活動的產(chǎn)出包括兩個方面：一方面學(xué)生在“學(xué)”的過程中，獲得了知識、掌握了技能、培養(yǎng)了能力，同時(shí)也確立了積極向上的生活態(tài)度，形成了認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)了愛國愛民的高尚情操；另一方面，教師在“教”的過程中，除了掌握一定的教學(xué)藝術(shù)，形成一定的教學(xué)技能和風(fēng)格之外，也贏得了學(xué)生的愛戴、家長的信任、社會的尊重。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)生敢為人先的思維方式、開拓進(jìn)取的心理品質(zhì)、思想活躍的個性稟賦，對教師性格品質(zhì)的發(fā)展也起著不可忽視的作用。在教學(xué)活動中，通過師生互動，達(dá)成了互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，這就是教學(xué)相長。綜上所述，教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，是一個充滿疑問的過程，也是一個不斷探究的過程，還是一個多邊互動的過程，由此必能構(gòu)建一個鮮活生動、充滿魅力的課堂教學(xué)。對于一名優(yōu)秀的教師來說，良好的教學(xué)能力在于能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況靈活地進(jìn)行相應(yīng)的變動，而不是預(yù)見課堂教學(xué)的全部細(xì)節(jié)。畢竟課堂是動態(tài)變化的，是向未知方向前進(jìn)的，隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的情況。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要正確應(yīng)對課堂教學(xué)中的“意外”，及時(shí)生成教學(xué)資源，化“意外”為不期而遇的精彩，打造動態(tài)課堂。一、捕捉“錯誤”資源，演繹精彩有人說，“錯誤”也有“美麗”的地方。在教學(xué)過程中，錯誤暴露出學(xué)生們最真實(shí)、樸實(shí)的經(jīng)驗(yàn)與思想。當(dāng)遭遇這些錯誤時(shí)，如果教師能夠捕捉其中的亮點(diǎn)與價(jià)值，巧妙變動，錯誤也能化為啟迪學(xué)生思維、幫學(xué)生生成知識的“催化劑”，帶來意想不到的美麗與精彩，促進(jìn)學(xué)生的成長。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要靈活捕捉“錯誤”，甚至有意暴露學(xué)生的“錯誤”，再引導(dǎo)學(xué)生積極討論，自由發(fā)言，引出精彩，將課堂教學(xué)推向高潮。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，對于騙子的評價(jià)，有些學(xué)生認(rèn)為騙子是不對的，而有些學(xué)生認(rèn)為騙子也有值得肯定的地方。對此，教師不必直接說好還是不好，而是將學(xué)生分為兩大組，組織課堂辯論會，討論騙子的行為是否正確，形成思維的交鋒與碰撞，演繹別樣的精彩。比如正方認(rèn)為：客觀上講，騙子揭穿了皇帝、大臣以及全國百姓的自欺欺人與虛偽，給了皇帝以及王公貴族一個深刻的教訓(xùn)。倘若此事后，國王關(guān)心國家事務(wù)，而不再醉心于著裝，那騙子的功勞不就功德無量嗎。反方認(rèn)為：騙子確實(shí)有值得肯定之處――有智慧與策略，善于觀察人性的弱點(diǎn)，會見機(jī)行事。然而騙子的行為卻讓人瞧不起，這兩人聰明過人，有膽識，卻以欺騙牟利。倘若兩人將自己的聰明勁放到對國家、社會有用的事上，則可造福百姓，即便未取得卓越成就，也不會留下罵名。因此，即使國王有錯，也不能說騙子的做法是正確合理的……這樣，隨著辯論的進(jìn)行，學(xué)生的思維也更加深刻、全面，課堂教學(xué)也洋溢著智慧與精彩。二、捕捉生成資源，動態(tài)生成學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，他們思維活躍，有時(shí)候有出其不意的想法，即便教師在課前充分預(yù)設(shè)，課堂上仍會出現(xiàn)一些“意外”。如學(xué)生突然發(fā)問，導(dǎo)致正常教學(xué)中斷；或者學(xué)生提出別樣看法，甚至和預(yù)設(shè)的價(jià)值迥然相反；或者出現(xiàn)“奇談怪論”，引起課堂“騷動”；或者因?yàn)閷W(xué)生理解的不同，出現(xiàn)多元反應(yīng)；又或者因文章的時(shí)代背景與學(xué)生的實(shí)際距離較大，出現(xiàn)認(rèn)知錯誤，等等。在教學(xué)時(shí)，當(dāng)“意外”不期而至?xí)r，教師不能排斥或逃避這些“意外”，而需要冷靜判讀，及時(shí)生成資源、靈活應(yīng)對、巧妙引導(dǎo)，說不定就能形成新的生長點(diǎn)，將“錯誤”演繹出別樣、美麗的精彩，讓課堂煥發(fā)色彩。如在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，教師在要求同學(xué)們自主閱讀課文，說說孔乙己是個怎樣的人時(shí)，有位同學(xué)突然發(fā)問：“孔乙己姓甚名誰？”問題一提出，不少學(xué)生笑了起來，說：“孔乙己肯定叫孔乙己唄?！睂?shí)際上，該同學(xué)提的問題很有思考與探究價(jià)值，是有效的生成資源。于是，教師反問他：“你認(rèn)為孔乙己是否為真名？”該同學(xué)想了想，認(rèn)為應(yīng)該是綽號。教師繼續(xù)誘導(dǎo)：“孔乙己算得上是讀書人，那為何有姓無名呢？”于是全班同學(xué)陷入“沉思”狀態(tài)。此時(shí)，教師立刻變換思路，簡單介紹孔乙己這一名字的由來：別人從描紅紙上的“上大人孔乙己”這半懂不懂的話中，替他取了綽號，這表明孔乙己當(dāng)時(shí)的地位是非常低的。此時(shí)，該同學(xué)又提出疑惑：“孔乙己好歹也是個讀書人，為何他不去找工作呢？這樣肯定就不會如此的窮困潦倒。”對此，教師不直接問答，而是繼續(xù)追問：①文中說“孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的唯一的人”，這其中隱含了哪些信息？②從“又臟又破，仿佛十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”來看，孔乙己具有怎樣的特點(diǎn)？學(xué)生回答道：“短衣幫”都是窮困者，是“站著喝酒”的。因而可以看出孔乙己與短衣幫同樣窮困，經(jīng)濟(jì)地位低下。但孔乙己又不肯脫下那件又破又臟的長衫，說明他不屑于與短衣幫為伍，而是要擺讀書人的架子，以顯示自己非同一般，比“短衣幫”高貴。同時(shí)，也表現(xiàn)出好吃懶做的特點(diǎn)。而后教師進(jìn)行小結(jié)。對于初中生而言，因知識與經(jīng)驗(yàn)不足，往往不能準(zhǔn)確地理解文本，會產(chǎn)生諸多疑惑，對此，教師不能置之不理，而要及時(shí)捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的生成資源，引導(dǎo)學(xué)生深入地探究，讓他們感悟發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)課堂動態(tài)生成。三、應(yīng)對突然事件，機(jī)智教學(xué)課堂“意外”，尤其是一些偶發(fā)事件，有著突發(fā)性與不可預(yù)見性。面對如此情況，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，靈活調(diào)整教學(xué)思路，有效處理“意外”，為學(xué)生開辟另一番學(xué)習(xí)新天地。同樣，在初中語文教學(xué)中，課堂教學(xué)是動態(tài)生成的過程，我們難以預(yù)見學(xué)習(xí)者的所有舉措。當(dāng)學(xué)習(xí)者的一些“節(jié)外生枝”的課堂行為使得教學(xué)無法如期進(jìn)行時(shí)，我們不妨調(diào)整思路，改變教學(xué)計(jì)劃，重設(shè)教學(xué)活動。如某次作文教學(xué)，正值寒冬時(shí)節(jié)，上課沒多久，突然天空中飄起了雪花。此時(shí)，同學(xué)們非常興奮，一個個眼望窗外，小聲嘀咕，注意力沒有集中到課堂上，課堂秩序也被打亂了。于是，教師大膽調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，帶領(lǐng)學(xué)生到操場上賞雪，十分鐘后，再回到教室，要求學(xué)生相互交流賞雪的感受，而后圍繞“雪”的話題，寫篇400字左右的感想。于是學(xué)生紛紛動筆，寫出了富有意趣、生動真實(shí)的習(xí)作。6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾機(jī)械設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測及故障診1設(shè)備狀況監(jiān)測與故障診斷技術(shù)第四小組何歡設(shè)備狀況監(jiān)測與故障診斷技術(shù)2日錄起源與含義意義與優(yōu)勢監(jiān)測與診斷技術(shù)基礎(chǔ)原理監(jiān)測與診斷系統(tǒng)應(yīng)用監(jiān)測與診斷技術(shù)發(fā)展趨勢結(jié)束語22018年10月10日星期三日錄3機(jī)械設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測及故障診斷技術(shù)課件4機(jī)械設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測及故障診斷技術(shù)課件5起源杋械設(shè)備是現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ),設(shè)備管理則是企業(yè)管理中的重要領(lǐng)域也就是說,企業(yè)管理的現(xiàn)代化必然要以設(shè)備管理的現(xiàn)代化作為其重要組成部分機(jī)械設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷技術(shù)在設(shè)備管理與維修現(xiàn)代化中占有重要的地位我國已將設(shè)備診斷技術(shù)、修復(fù)技術(shù)和潤滑技術(shù)列為設(shè)備管理和維修工作的三項(xiàng)基礎(chǔ)技術(shù)起源6起源·維修方式歸納起來有三大類,共五種形式事后維修(BM)改善維修(CM)預(yù)防維修(PM)一視情維修(COM)、狀態(tài)維修(CBM和計(jì)劃(定期)維修(TBM)維修方式善維修(CM)預(yù)防維修(PM)事后維修(BM)改裝、改進(jìn)枧情維修狀態(tài)維修定期維修性能嚴(yán)重劣(型)、重新給定計(jì)劃、制以狀態(tài)為基礎(chǔ)、基|以時(shí)間為基化或故障停設(shè)計(jì)、變更定界限值、有于統(tǒng)計(jì)分析、信號礎(chǔ)、長期計(jì)機(jī)時(shí)導(dǎo)致的式樣缺陷和需要時(shí)」處理、趨勢分析劃、定期非計(jì)劃維修8年10月10日星期三起源7機(jī)械設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測及故障診斷技術(shù)課件8機(jī)械設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測及故障診斷技術(shù)課件9○定期預(yù)防維惱_-統(tǒng)計(jì)規(guī)律_經(jīng)驗(yàn)維修不足感觀化個體差異一不利于學(xué)習(xí)維修過剩頂知維修設(shè)備狀態(tài)□數(shù)據(jù)客觀,量化儀器差異□利于學(xué)習(xí)日經(jīng)濟(jì)維修○定期預(yù)防維惱_-統(tǒng)計(jì)規(guī)律_經(jīng)驗(yàn)10什么是狀態(tài)監(jiān)測和故障診斷?·在設(shè)備運(yùn)行中或在基本不拆卸的情況下,通過各種手段,掌握設(shè)備運(yùn)行狀態(tài),判定產(chǎn)生故障的部位和原因,并預(yù)測、預(yù)報(bào)設(shè)備未來的狀態(tài)8是防止事故和計(jì)劃外停機(jī)的有效手段。8是設(shè)備維修的發(fā)展方向。什么是狀態(tài)監(jiān)測和故障診斷?11機(jī)械設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測及故障診斷技術(shù)課件12機(jī)械設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測及故障診斷技術(shù)課件13機(jī)械設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測及故障診斷技術(shù)課件14機(jī)械設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測及故障診斷技術(shù)課件15機(jī)械設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測及故障診斷技術(shù)課件16機(jī)械設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測及故障診斷技術(shù)課件17機(jī)械設(shè)備狀