兒童發(fā)展理論課件

兒童發(fā)展理論朝陽(yáng)科大幼保系xx1謝謝你的閱讀2019年10月21兒童發(fā)展理論朝陽(yáng)科大幼保系1謝謝你的閱讀2019年10月21

心理動(dòng)力(Psychodynamic)

佛洛伊德之心理分析論

艾瑞克森之心理社會(huì)論行為主義(Behaviorism)

巴夫洛夫華森史金納的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)論

班度拉之社會(huì)學(xué)習(xí)論認(rèn)知發(fā)展(Cognitive-Development)

皮亞杰之認(rèn)知發(fā)展論

維高斯基之社會(huì)文化論人文心理學(xué)(HumanisticPsychology)

馬斯洛之需求階層論2謝謝你的閱讀2019年10月21心理動(dòng)力(Psychodynamic)

佛洛伊德之心理分析佛洛伊德的性心理發(fā)展論

（psychoanalysis）

1856-1939人的意識(shí)三層次:意識(shí)、前意識(shí)、潛意識(shí)不同發(fā)展階段的性心理特征（令人感到愉快的感官刺激，特定感官之驅(qū)力(libido)隨年齡不同出現(xiàn)在不同部位）口腔期（Theoralstage；birthto1.5）肛門期（theanalstage；1-1.5to3）性器期（thephalicstage；3to5-6）潛伏期（thelatencystage；5-6to11-12）兩性期（thegenitalstage；11-12to20）早期經(jīng)驗(yàn)影響日后的人格發(fā)展；人類病態(tài)行為的起源于：意識(shí)層次、人格結(jié)構(gòu)、性心理發(fā)展等問(wèn)題3謝謝你的閱讀2019年10月21佛洛伊德的性心理發(fā)展論

（psychoanalysis）

艾瑞克森(1902-1994)的心理社會(huì)發(fā)展論

人是社會(huì)的而非性本能的產(chǎn)物

人格發(fā)展并非止于青春期而是終其一生的歷程StageAgeCrisis發(fā)展重點(diǎn)嬰兒期0to1信任vs.不信任？?jī)和跗?-3自主vs.懷疑？學(xué)前期3-6主動(dòng)vs.內(nèi)疚？就學(xué)期6-12勤奮vs.自卑？青春期12-20自我認(rèn)同vs.角色混淆？4謝謝你的閱讀2019年10月21艾瑞克森(1902-1994)的心理社會(huì)發(fā)展論

人是社會(huì)的行為主義創(chuàng)始人

華森(1878-1959)主張個(gè)體行為是學(xué)習(xí)所致心理學(xué)內(nèi)容應(yīng)以可觀察的行為為基礎(chǔ)，而非依據(jù)人的動(dòng)機(jī)與意識(shí)方法必須有客觀的數(shù)據(jù)而非內(nèi)省其實(shí)驗(yàn)證明后兒童情緒的可塑性省思:

幼兒會(huì)成為什么樣的人與父母的教養(yǎng)方式有很大的關(guān)系5謝謝你的閱讀2019年10月21行為主義創(chuàng)始人

華森(1878-1959)主張個(gè)體行為是行為主義(Behaviorism)

古典制約(ClassicalConditioning)

刺激與反應(yīng)Pavlov八夫洛夫的實(shí)驗(yàn)

(dog)（學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)前

食物分泌唾液鈴聲不分泌唾液學(xué)習(xí)中

鈴聲食物分泌唾液學(xué)習(xí)后

鈴聲分泌唾液Watson華森的實(shí)驗(yàn)

(achild)（情緒）學(xué)習(xí)前

白兔撫摸巨響恐懼學(xué)習(xí)中

白兔巨響恐懼學(xué)習(xí)后

白兔恐懼白鼠,白狗,圣誕老人白胡子,棉花6謝謝你的閱讀2019年10月21行為主義(Behaviorism)

古典制約(Class

史金納新行為分析論B.F.Skinner史金納的實(shí)驗(yàn)(老鼠)飢餓的老鼠在箱中亂撞偶然間壓到杠桿落下食物。實(shí)驗(yàn)最后，白鼠學(xué)會(huì)利用杠桿來(lái)c獲取食物。操作性學(xué)習(xí)：行為的持續(xù)性主要受到該行為的后果所控制。行為的建立端視行為的后果是增強(qiáng)或懲罰而定。7謝謝你的閱讀2019年10月21

史金納新行為分析論B.F.Skinner史金納的實(shí)驗(yàn)正增強(qiáng)（強(qiáng)化行為）行為反應(yīng)后提供增強(qiáng)物會(huì)增加行為反應(yīng)的頻率子女表現(xiàn)好的行為馬上給予酬賞以強(qiáng)化其行為

例:撿到錢包送交老師嘉獎(jiǎng)表?yè)P(yáng)

吃飯情境把飯吃光被稱贊

教室沒(méi)人偷錢買自己想要的

考試作弊考高分

交作業(yè)抄襲受好評(píng)不良的行為也可能因?yàn)檎鰪?qiáng)而建立

8謝謝你的閱讀2019年10月21正增強(qiáng)（強(qiáng)化行為）行為反應(yīng)后提供增強(qiáng)物會(huì)增加行為反應(yīng)的頻率8獎(jiǎng)品是最好的？補(bǔ)教界老師實(shí)例自身經(jīng)驗(yàn)9謝謝你的閱讀2019年10月21獎(jiǎng)品是最好的？補(bǔ)教界老師實(shí)例9謝謝你的閱讀2019年10月2部份增強(qiáng)有時(shí)給予增強(qiáng)有時(shí)不給予增強(qiáng)Q:部份增強(qiáng)為何比正增強(qiáng)還有效呢?10謝謝你的閱讀2019年10月21部份增強(qiáng)有時(shí)給予增強(qiáng)有時(shí)不給予增強(qiáng)10謝謝你的閱讀2019負(fù)增強(qiáng)行為反應(yīng)后去除某嫌惡的事物可以增加該行為反應(yīng)的頻率。當(dāng)子女未出現(xiàn)不良的行為或行為有所改進(jìn)停止原先的懲罰

例:表現(xiàn)好本來(lái)坐牢出獄

表現(xiàn)好原本記過(guò)功過(guò)相抵表現(xiàn)很好每天要洗碗不必洗這次說(shuō)謊沒(méi)被打繼續(xù)說(shuō)謊不良的行為也可能因?yàn)樨?fù)增強(qiáng)而建立11謝謝你的閱讀2019年10月21負(fù)增強(qiáng)行為反應(yīng)后去除某嫌惡的事物可以增加該行為反應(yīng)的頻率。1其他行為改變技術(shù)懲罰：在某行為后，去除某些事物來(lái)減少行為反應(yīng)的頻率消弱（extinction）：忽視不予理會(huì)飽足：互斥選擇：塑造原理（shaping）代幣制（tokensystem）12謝謝你的閱讀2019年10月21其他行為改變技術(shù)懲罰：在某行為后，去除某些事物來(lái)減少行為反應(yīng)正增強(qiáng)、負(fù)增強(qiáng)及懲罰之比較策略種類給予取消正增強(qiáng)物正增強(qiáng)隔離（處罰）厭惡性刺激處罰負(fù)增強(qiáng)13謝謝你的閱讀2019年10月21正增強(qiáng)、負(fù)增強(qiáng)及懲罰之比較策略給予取消正增強(qiáng)物正增強(qiáng)隔離（處班都拉的社會(huì)學(xué)習(xí)論與制約不同的是強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主性。個(gè)體行為不一定是靠親身嘗試操作而得，也可能是經(jīng)由觀察與模仿而來(lái)實(shí)驗(yàn):將四歲兒童分為三組分別看一部短片內(nèi)容是一名男子拼命捶打一個(gè)充氣娃娃但男子打完娃娃之后得到的待遇不同--1.被表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)2.被懲罰3.無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)懲罰

后來(lái)三組幼兒被帶到另一與影片情境類似的房間

結(jié)果:第一和第三組兒童均有攻擊性行為人的自我酬賞比外在增強(qiáng)更能有效維持行為社會(huì)學(xué)習(xí)是交互決定論，強(qiáng)調(diào)個(gè)人內(nèi)在環(huán)境和行為之間的教互影響14謝謝你的閱讀2019年10月21班都拉的社會(huì)學(xué)習(xí)論與制約不同的是強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主性。個(gè)體行為不皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論

(CognitiveDevelopment)Schema基模:認(rèn)知的基本單位。透過(guò)組織與適應(yīng)

（同化、調(diào)適）來(lái)復(fù)雜、平衡化認(rèn)知發(fā)展階段論感覺(jué)動(dòng)作期birth-2以各種感官感覺(jué)去認(rèn)知外在環(huán)境運(yùn)思預(yù)備期2-7自我中心泛靈觀欠缺保留概念與可逆性具體運(yùn)思期7-11逐漸脫離自我中心具備保留概念與可逆性形式運(yùn)思期12以上具備抽象概念能用邏輯推理解決問(wèn)題15謝謝你的閱讀2019年10月21皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論

(CognitiveDevelopmen名詞釋義基模同化（assimilation）調(diào)適（accommodation）16謝謝你的閱讀2019年10月21名詞釋義基模16謝謝你的閱讀2019年10月21維高斯基的社會(huì)文化論最近發(fā)展區(qū)（zoneofproximaldevelopment）

兒童的發(fā)展有兩種水平：現(xiàn)有和潛在的較高水平實(shí)際發(fā)展水平：就是兒童靠自己的發(fā)展成熟度來(lái)獨(dú)立完成任務(wù)。潛在發(fā)展水平：就是兒童能藉助成人或同儕之力量來(lái)提升。何謂建構(gòu)？

學(xué)習(xí)者把新接觸到的知識(shí)融入他們的舊經(jīng)驗(yàn)中的過(guò)程。17謝謝你的閱讀2019年10月21維高斯基的社會(huì)文化論最近發(fā)展區(qū)（zoneofproxim鷹架（scaffolding）thesystemwhichsupportschildrentomakeeffortsconstantly.parentsneedtobeverysensitivetoaffordchildrentheirhelpaccordingtochildren’sneed.具有能力的成人能鷹架學(xué)生的學(xué)習(xí)。成人應(yīng)知道幼兒的發(fā)展程度，提供比幼兒目前程度更進(jìn)階的活動(dòng)讓幼兒學(xué)習(xí)，幼兒在成人有策略的引導(dǎo)幫助下可以達(dá)到幼兒獨(dú)自所不能完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

孩子的能力增加，成人的引導(dǎo)協(xié)助就少些。引導(dǎo)原則--低至高；抽象至具體18謝謝你的閱讀2019年10月21鷹架（scaffolding）thesystemwhic人文心理學(xué)(人本主義)

(HumanisticPsychology)強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)的觀念人類需求分為

(1)動(dòng)力的(dynamic):又分為五階層

(2)認(rèn)知的(cognitive)

(3)審美的(aesthetic)網(wǎng)頁(yè)資料馬斯洛專題.doc19謝謝你的閱讀2019年10月21人文心理學(xué)(人本主義)

(HumanisticPsyc馬斯洛動(dòng)力需求階層論

(NeedHierarchytheory)自我實(shí)現(xiàn)

尊重需求

愛(ài)與隸屬需求安全需求生理需求(餓、渴、性等)