醫(yī)學(xué)文獻檢索-蘭州大學(xué)圖書館課件

醫(yī)學(xué)文獻檢索-蘭州大學(xué)圖書館醫(yī)學(xué)文獻檢索-蘭州大學(xué)圖書館醫(yī)學(xué)文獻檢索-蘭州大學(xué)圖書館醫(yī)學(xué)文獻檢索與利用§1.文獻概論、什么是文獻?是記錄了知識或信息的載體。文獻的三個基本要素:知識信息內(nèi)容;■信息符號;載體。文獻的基本功能:存貯功能;傳播功能;評價功能;教育和娛樂功能一、引言1989年，國際教育會議上將專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱為21世紀教育的三張通行證。目前，我國正在加大力度在高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并下發(fā)相關(guān)政策文件。2010年4月，教育部辦公廳、科技部辦公廳印發(fā)《高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地認定辦法（試行）》，2010年5月，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。由此可見，國家層面高度重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。中國教育報2011年1月5日第六版刊發(fā)“推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需課堂內(nèi)外并舉”的文章，文章發(fā)表要營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會文化環(huán)境;深化人才培養(yǎng)模式和人才評價機制改革;將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入國民教育體系;完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系等觀點。有的研究者對于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索進行研究總結(jié)，例如大連理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的實踐探索，并提出轉(zhuǎn)變教育觀念，高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè);完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程和師資建設(shè)等建議。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、開拓意識、創(chuàng)業(yè)能力、社交與管理才能的開創(chuàng)性人才的教育過程。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何開展和有效實施是一個值得深思和探究的問題。陳文娟、姚冠新等人認為應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入高校課堂教學(xué)體系，尤其要融入專業(yè)課程教學(xué)，致力于在專業(yè)課的教學(xué)中融進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念與內(nèi)容，積極引導(dǎo)專業(yè)課教師創(chuàng)新教學(xué)方法，啟發(fā)廣大學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)與拓展，積極參與創(chuàng)新與創(chuàng)造。此觀點從高校不同專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)這一視角探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與實施，為以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式的探索提供有益參考。本研究從學(xué)前教育專業(yè)《玩教具設(shè)計與制作》課程出發(fā)，嘗試探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐操作能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，強化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二、《玩教具設(shè)計與制作》課程教學(xué)分析2012年，我國頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中明確提出幼兒教師應(yīng)能“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動”。這要求幼兒園教師必須能夠有設(shè)計和制作玩教具的實踐創(chuàng)新能力，支持幼兒的各項活動。應(yīng)學(xué)前教育實踐的需要，《玩教具設(shè)計與制作》這門課程是學(xué)前教育專業(yè)十分重要的專業(yè)核心課程，是集知識傳授、技能訓(xùn)練與實踐創(chuàng)新為一體的必修課程，課程旨在使學(xué)生獲得玩教具制作的實踐操作與設(shè)計創(chuàng)新的能力，能夠勝任幼兒園教育教學(xué)活動玩教具的設(shè)計與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等工作。因此，許多教師學(xué)者著眼于對《玩教具設(shè)計與制作》課程的教學(xué)研究，這些研究為本文創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式探究提供有益參考。例如：農(nóng)麗華在“全實踐”的理念下進行高師玩教具制作課程教學(xué)改革的研究;謝丹以“玩”、“意”、“情”貫穿《幼兒園玩教具制作》的課程教學(xué)，在教學(xué)方法上采用了情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、項目實踐教學(xué)法等教學(xué)方法進行教學(xué)實踐改革;劉利基于整合理念下的探析《幼兒園玩教具制作》的教學(xué)方法;劉雪芹嘗試用實驗的方式把《玩教具設(shè)計與制作課程》和《幼兒園活動設(shè)計》課程結(jié)合起來，探索采用綜合實踐活動課程的教學(xué)模式等。目前，學(xué)前教育專業(yè)《玩教具設(shè)計與制作》這門課程的教學(xué)模式大多采用傳統(tǒng)的“指導(dǎo)―接受”與“示范―模仿”的教學(xué)模式，學(xué)生被動接受，單純模仿教師，關(guān)注技能技巧的訓(xùn)練。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性并不高，缺乏玩教具的設(shè)計創(chuàng)新能力。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不僅需要關(guān)注應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，還需要關(guān)注和加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。從《玩教具設(shè)計與制作》這門課程的教學(xué)出發(fā)，要求學(xué)生能夠通過這門課程的教學(xué)獲得玩教具制作的實踐操作能力與設(shè)計創(chuàng)新能力，以《玩教具設(shè)計與制作》這一學(xué)前教育專業(yè)核心課程的教學(xué)為例，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生玩教具制作的實踐操作能力，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與以玩教具設(shè)計與制作為契機的創(chuàng)業(yè)意識，強化學(xué)生對玩教具的設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式設(shè)計1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的《玩教具設(shè)計與制作》教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的《玩教具設(shè)計與制作》課程的教學(xué)應(yīng)促進知識技能的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生在玩教具設(shè)計與制作方面的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為目標，同時關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，學(xué)生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要，設(shè)定較為個性化的教學(xué)目標。《玩教具設(shè)計與制作》教學(xué)內(nèi)容是解決“教什么”的問題。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)堅持應(yīng)用性與實用性的原則，堅持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向。教學(xué)內(nèi)容不僅緊密聯(lián)系一線幼兒園教育教學(xué)活動實踐，準確把握玩教具設(shè)計與制作這門課程在幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)、區(qū)域活動、戶外體育游戲活動、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及幼兒園一日常規(guī)活動中的具體應(yīng)用，做到教學(xué)內(nèi)容與幼兒園教育教學(xué)活動的銜接，同時，教學(xué)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生玩教具制作的實踐操作能力、設(shè)計與創(chuàng)新的能力與以玩教具為載體的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。教學(xué)內(nèi)容中增加玩教具創(chuàng)意設(shè)計大賽、玩教具展賣、玩教具捐贈、玩教具委托設(shè)計加工等實踐教學(xué)的內(nèi)容。2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式與方法設(shè)計根據(jù)教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生原有經(jīng)驗與興趣需要積極探討并實踐可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與實踐創(chuàng)新能力的教學(xué)模式與方法，改變《玩教具設(shè)計與制作》課程傳統(tǒng)的“指導(dǎo)---接受”與“示范---模仿”的教學(xué)模式。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念出發(fā)，設(shè)計“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目合作”的教學(xué)模式。此教學(xué)模式以項目教學(xué)法為依托，是一種通過具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來進行教與學(xué)的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式旨在以玩教具設(shè)計制作為載體，把學(xué)生融入有積極意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，讓學(xué)生在完成項目的過程中，能夠積極主動的建構(gòu)知識，能夠?qū)W會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，能夠不斷涌現(xiàn)新的想法與創(chuàng)意，能夠在團隊合作下積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。依據(jù)《玩教具設(shè)計與制作》課程教學(xué)內(nèi)容劃分的若干單元，引導(dǎo)學(xué)生自由分組，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目合作”的教學(xué)模式是在小組合作的基礎(chǔ)上進行的。此教學(xué)模式綜合運用了項目教學(xué)法、合作討論式教學(xué)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目合作”的教學(xué)模式分為四個階段。第一階段：項目設(shè)計階段，師生依據(jù)《玩教具設(shè)計與制作》的教學(xué)內(nèi)容，合作討論設(shè)計若干創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目，教師分組指導(dǎo)學(xué)生撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃書，并組織班級內(nèi)部的項目答辯;第二階段：項目實施階段，教師為學(xué)生提供玩教具設(shè)計與制作的技術(shù)知識指導(dǎo)，學(xué)生小組合作討論設(shè)計并制作相關(guān)單元的玩教具，例如，布材料玩教具;第三階段：項目實踐階段，教師與學(xué)生共同設(shè)計并構(gòu)建實踐操作平臺，開展以玩教具為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，例如，自制玩教具的展賣活動、自制玩教具愛心捐贈活動等活動;第四階段：項目評價階段，根據(jù)實踐階段中問題進行總結(jié)反饋，修改完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃書，并關(guān)注學(xué)生在完成項目過程中的表現(xiàn)性評價。3、教學(xué)評價設(shè)計《玩教具設(shè)計與制作》這門課程的教學(xué)評價設(shè)計應(yīng)堅持以能力為重、創(chuàng)新為上、成長評價的原則。在教學(xué)評價上提高平時成績的比例至50%，注重教學(xué)過程中的形成性評價，將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目單元，強化每個單元的評價，根據(jù)學(xué)生的原有經(jīng)驗與個性的發(fā)展需求建立“檔案袋”成長評價體系;引入多元的評價的主體，學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、實踐成效評價相結(jié)合;玩《教具設(shè)計與制作》的期末教學(xué)考核評價設(shè)計為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果匯報報告會的形式進行，關(guān)注學(xué)生平時在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目過程中的表現(xiàn)與項目實踐的具體成果。四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的專業(yè)課程實踐教學(xué)平臺的建構(gòu)為了保障以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式在實踐中順利實施，必須構(gòu)建校內(nèi)校外的實踐教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生以玩教具設(shè)計制作為載體的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，同時提升學(xué)生的實踐操作能力。1、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式的實踐教學(xué)平臺應(yīng)充分利用校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，實現(xiàn)校內(nèi)資源的高效利用。例如，大學(xué)生創(chuàng)客實驗室計劃、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺所提供的物質(zhì)支持與精神支持，有效促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式的實踐教學(xué)，實現(xiàn)課堂內(nèi)外聯(lián)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生設(shè)計制作玩教具的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)的實踐能力。2、校外實踐應(yīng)用平臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式想要獲得成效，要緊跟實踐需求，以學(xué)前教育專業(yè)《玩教具設(shè)計與制作》課程教學(xué)為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向教學(xué)模式的實踐教學(xué)除了在校內(nèi)進行之外，還可以拓展到校外的幼兒園、幼教機構(gòu)、早教機構(gòu)中進行。與校外的各類的學(xué)前教育機構(gòu)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，將其融入玩教具設(shè)計制作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，以項目為帶動，構(gòu)建實踐應(yīng)用教學(xué)平臺，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式的實踐探索。五、結(jié)語當(dāng)今，專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱為21世紀教育的三張通行證，學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展需要應(yīng)時代發(fā)展的需求，在教學(xué)模式上不斷探索，培養(yǎng)專業(yè)能力過硬、實踐應(yīng)用能力強、具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識與能力的21世紀復(fù)合型人才。因此，在專業(yè)課程的教學(xué)改革中以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，探索適合專業(yè)教育發(fā)展的新教學(xué)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與內(nèi)容融入專業(yè)課程的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)。本文以學(xué)前教育專業(yè)《玩教具設(shè)計與制作》的課程教學(xué)為例，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生玩教具制作的實踐操作能力，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與以玩教具設(shè)計與制作為契機的創(chuàng)業(yè)意識，強化學(xué)生對玩教具的設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，以期為學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的改革提供有益參考。[基金項目：本文系安徽省省級質(zhì)量工程項目《學(xué)前教育專業(yè)綜合改革試點階段性研究成果》（項目編號：2015zy063）]在2008年5月5日至5月11日歷時一個星期的時間里，我有幸被盤縣教育局聘請為2008年盤縣實驗教學(xué)達標檢查驗收團的評委，參加檢查驗收了盤縣職中、柏果鎮(zhèn)中學(xué)、灑基鎮(zhèn)中學(xué)、松河民族鄉(xiāng)中學(xué)、四格鄉(xiāng)中學(xué)、平地彝族鄉(xiāng)中學(xué)六所學(xué)校的化學(xué)實驗教學(xué)，我認為從很大程度上講，盤縣教育局不是抽我去檢查，而是給我提供一次學(xué)習(xí)的機會。事實上我也學(xué)到了不少經(jīng)驗，但也同時發(fā)現(xiàn)我們初中化學(xué)實驗教學(xué)中，存在著很多的問題。比如：①學(xué)生進入實驗室，教師沒有具體的組織，從而學(xué)生無秩序的進入實驗室；②學(xué)生進入實驗室后，沒有目的的做這做那，或者說摸摸這樣儀器，摸摸那樣儀器；③教師在要求學(xué)生做實驗時，沒有明確實驗的具體目標，學(xué)生盲目的操作而教師盲目的指導(dǎo)；④教師指導(dǎo)學(xué)生實驗操作時，沒有恰當(dāng)?shù)姆椒ǜ嬖V學(xué)生如何做，造成學(xué)生在實驗操作的細節(jié)上沒有掌握正確的方法；⑤學(xué)生在實驗操作過程中，遇有問題高聲詢問，此起彼伏接連不斷，實驗室里亂作一團；⑥有的學(xué)生不動手、不參與，在觀望其他同學(xué)等等。這些問題激發(fā)了我的思考：我們初中化學(xué)如何才能有效的培養(yǎng)學(xué)生自主探究化學(xué)實驗？教師如何來上好化學(xué)實驗課？是否可以形成一個比較符合初中化學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)模式或模型？因此，我產(chǎn)生了構(gòu)建“初中化學(xué)實驗課教學(xué)模型”的想法，也希望通過這種模型的應(yīng)用有助于上述這些問題的解決。當(dāng)然，構(gòu)建“初中化學(xué)實驗課教學(xué)模型”只是解決實驗教學(xué)的一種方法。任何一種教學(xué)方法、教學(xué)模式或模型，都只能作為教與學(xué)的參考。我們教師都知道教無定法，沒有哪一種教學(xué)方法、教學(xué)模式或模型能解決所有教育教學(xué)中出現(xiàn)的所有問題，但可以說構(gòu)建“初中化學(xué)實驗課教學(xué)模型”，不僅可以為解決化學(xué)實驗教學(xué)中的一些問題提供參考，而且能促進我們對解決各種問題的探索和研究，引領(lǐng)對教育教學(xué)中存在的問題的深層次的思考，從而達到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的，還可以為生物學(xué)、物理學(xué)、其他自然科學(xué)等相關(guān)學(xué)科解決同類問題，提供一個有效的案例。在初中化學(xué)實驗課的教學(xué)中，我通過多次深入我校及其周邊學(xué)校的化學(xué)實驗課堂，觀看部分化學(xué)教師的實驗教學(xué)課，同時攝制了部分教師的化學(xué)實驗課教學(xué)實況，播放觀看這些化學(xué)實驗課堂教學(xué)實錄，反復(fù)分析和總結(jié)，并結(jié)合我自己的教學(xué)，認為要上好化學(xué)實驗課，可以先自己歸納出一種模型，再根據(jù)這個模型進行教學(xué)設(shè)計和組織教學(xué)，并在其過程中加以完善和改進。這不僅可以提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，而且可以提高教師的教學(xué)水平，還可以提高教師解決問題的能力?，F(xiàn)將我歸納出來的一種模型贅述于下，供同行們參考，同時也希望各位同行、前輩、專家們斧正以及親臨指導(dǎo)為謝！首先要給實驗室里的實驗桌貼上組別號、再按學(xué)生在班級的上課順序（由進門的第一排往后按M型排列）進行分組，學(xué)生進入實驗室的過程中，要求學(xué)生從第一小組開始，依次排隊一個跟著一個的有序進入實驗室對號入座）；學(xué)生離開實驗室的過程中（先要求學(xué)生準備離開時，先起立將實驗凳子放到實驗桌下），指導(dǎo)學(xué)生從前面開始，第一組第一個同學(xué)離開、接著第二個同學(xué)離開，依次其他同學(xué)離開。在學(xué)生實驗過程中，學(xué)生如要請教師解決問題時，可以先拍一下手掌，讓教師聽見后，再舉手，教師看到學(xué)生舉手，再到舉手學(xué)生處解決學(xué)生所問問題。我認為這種方法能讓老師比較好的進行實驗教學(xué)，同時學(xué)生獲得性體驗也明顯的增強，特別是老師的指導(dǎo)目的比較明確而且容易達成實驗的目的。具體的教學(xué)模型如下：學(xué)生進入實驗室檢查實驗用品實驗記錄現(xiàn)象交流、討論、反饋、總結(jié)填寫實驗報告清洗儀器、整理實驗器材處理廢渣、廢液非值日學(xué)生離開實驗值日生打掃衛(wèi)生學(xué)生離開實驗室實驗教師講解實驗操作的注意事項及演示器材的操作方法指導(dǎo)學(xué)生操作實驗器材和記錄實驗現(xiàn)象指導(dǎo)、檢查學(xué)生填寫實驗報告指導(dǎo)學(xué)生清洗儀器、整理實驗器材并檢查用品檢查學(xué)生清洗、整理情況指導(dǎo)學(xué)生處理好廢渣廢液等廢棄物指導(dǎo)值日學(xué)生關(guān)閉水、電總閥及窗戶檢查無安全隱患后教師離開實驗室醫(yī)學(xué)文獻檢索與利用§1.文獻概論、什么是文獻?是記錄了知識或信息的載體。文獻的三個基本要素:知識信息內(nèi)容;■信息符號;載體。文獻的基本功能:存貯功能;傳播功能;評價功能;教育和娛樂功能文獻的類型以載體劃分印刷型Printeddocument縮微型(Microformdocument)視聽型(Audio