第5課+三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融+教學(xué)設(shè)計- 高中歷史統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上冊

三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融教學(xué)設(shè)計課標(biāo)分析義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)對本課相關(guān)內(nèi)容有如下要求：1.通過了解三國兩晉南北朝時期的政權(quán)更迭和北魏孝文帝改革、人口遷徙和區(qū)域開發(fā)，認(rèn)識這一時期民族交往交流交融的歷史特點及其對中華民族發(fā)展的意義2017年課標(biāo)（2020年修訂版）對本課內(nèi)容作了如下要求：1.了解三國兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)2.認(rèn)識三國兩晉南北朝民族交融的成就教材分析【內(nèi)容分析】《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》是中外歷史綱要（上）第二單元《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展》的第一課，在本專題起著開篇立意的作用。本課主要包括“三國與西晉”、“東晉與南朝”、“十六國與北朝”三個子目的內(nèi)容。三國兩晉南北朝包括三國、西晉、東晉十六國、南北朝幾個階段，除西晉外都處于分裂狀態(tài)。盡管戰(zhàn)火連綿，政局動蕩，但社會經(jīng)濟在曲折中仍有發(fā)展，尤其是各民族胡漢交融方面，三國兩晉南北朝掀起中國歷史上又一次民族交融的高峰，漢族注入“塞外野蠻精悍之血”、胡族吸收“中原禮樂文明之魂”、中華民族新機重啟，擴大恢張，開創(chuàng)空前之世局、強盛之隋唐，為第二課《從隋唐盛世到五代十國》埋下伏筆。本課教學(xué)內(nèi)容在中國歷史七年級上冊共分成了4課進行教學(xué)，分別是第16課《三國鼎立》、第17課《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》、第18課《東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)》、第19課《北魏政治和北方民族大交融》，而中外歷史綱要把這部分內(nèi)容安排在了一個課時，教材篇幅也達到7頁，時間跨度大、教學(xué)內(nèi)容多，與此同時，本課還涉及許多核心概念，如門閥士族、永嘉南渡、淝水之戰(zhàn)、民族交往、民族交流、民族交融等等。此外，教材在講述民族交融方面更多的是談及少數(shù)民族漢化，但忽略了民族交融過程胡化這一關(guān)鍵因素，這就需要教師在教學(xué)過程中對該內(nèi)容進行適當(dāng)補充?；谏鲜龇治?，面對龐雜內(nèi)容已經(jīng)緊張的教學(xué)時間，教師如果處理不當(dāng)，將會陷入拖泥帶水的被動局面。因此想要在1個課時內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，對于教師以及學(xué)生都是一個挑戰(zhàn)。橫跨4課時，17頁教學(xué)內(nèi)容VS濃縮至1課時，7頁教學(xué)內(nèi)容【解決方案】借助導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的梳理以及核心概念的理解?；诮處熃虒W(xué)設(shè)計邏輯對教材進行整合，利用士族之興衰將三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭串聯(lián)起來形成第一條教學(xué)主線，利用民族之交融把教材分散的三國兩晉南北朝的民族交融史實整合到一起形成第二條教學(xué)主線，并適當(dāng)在這部分內(nèi)容補充民族交融胡化的內(nèi)容，實現(xiàn)國家課程與校本課程的有機融合，服務(wù)于教學(xué)。教師通過精選試題檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)情分析授課對象：高一學(xué)生1、知識儲備：根據(jù)對初中課標(biāo)及教材分析，本課教學(xué)內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)知識，學(xué)生在初中已有所涉及，學(xué)生擁有相關(guān)知識儲備。2、認(rèn)知水平：由于初中歷史的教學(xué)特點，高中起始年級的高一學(xué)生相關(guān)對相關(guān)史實的認(rèn)識深度還不夠。加上高中教材是以綱要的方式呈現(xiàn)，與初中歷史微觀細(xì)節(jié)相比，綱要內(nèi)容更顯得“宏大敘事”。此外，初中歷史重知識記憶，而高中歷史除了需要基礎(chǔ)知識記憶之外，對學(xué)生的歷史思維能力或歷史學(xué)科核心素養(yǎng)也有了更高的要求，對學(xué)生認(rèn)知水平有一定挑戰(zhàn)。教學(xué)目標(biāo)【素養(yǎng)目標(biāo)】根據(jù)課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析，將本課素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)設(shè)定如下：（1）時空觀念：能夠?qū)⑽簳x南北朝時期定位在特定的時間和空間框架下；利用年代尺、歷史地圖方式對該時期的史事加以描述；厘清這一時期政權(quán)更迭的來龍去脈。部分同學(xué)能夠從短時段、中時段、長時段去理解相關(guān)史事的意義。（水平層次2）（2）歷史解釋：能夠選擇、組織和運用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語，對三國兩晉南北朝政權(quán)民族交融提出自己的解釋；能夠在敘述三國兩晉南北朝民族交融過程中將史實描述與歷史解釋結(jié)合起來；（水平層次2）（3）家國情懷：借助本課學(xué)習(xí)，能夠基本把握中國古代民族交融以及中華民族多元一體的發(fā)展趨勢，形成正確的歷史觀、民族觀。（水平層次3）【知識重難點】重點：掌握三國兩晉南北朝政權(quán)更迭的基本史實難點：理解三國兩晉南北朝時期民族交融的意義。教法學(xué)法為達成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)以及突破重難點，特設(shè)置如下教法、學(xué)法：1、教法：情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、講授法2、學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、小組合作、情感體驗設(shè)計思路基于課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本課設(shè)計思路為“價值引領(lǐng)，素養(yǎng)導(dǎo)向，秉要執(zhí)本，不求十全”。因此本課始終貫穿三條線：1、士族興衰線：即利用士族興衰，貫穿三國兩晉南北朝時期的政權(quán)更迭，讓相關(guān)基礎(chǔ)知識落地，預(yù)期絕大部分同學(xué)時空觀念素養(yǎng)達到水平2。2、民族交融線：設(shè)計學(xué)生自主展示、小組討論等活動，對三國兩晉南北朝時期民族交融的基本史實進行梳理，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，對這一時期民族交融的現(xiàn)象做出自己的解釋，預(yù)期大部分同學(xué)歷史解釋素養(yǎng)達到水平2。3、價值引領(lǐng)線：利用第二條民族交融線引出漢化”與“胡化”交錯的民族交融下的中國歷史走向，引導(dǎo)學(xué)生意識到這一時期的民族交融是雙向的，既讓漢族注入“塞外野蠻精悍之血”，又使胡族吸收“中原禮樂文明之魂”，從而讓“中華民族新機重啟，擴大恢張”，“開創(chuàng)空前之世局、強盛之隋唐”，進一步推動了統(tǒng)一多民族國家繁榮與發(fā)展，并以此延伸出各民族共同開疆拓土、共同書寫歷史、共同創(chuàng)造文化、共同培育民族精神，在尊重歷史的同時也要看到其他少數(shù)民族對中國歷史發(fā)展的貢獻，實現(xiàn)正確的歷史觀、民族觀的價值引領(lǐng)，以期絕大部分同學(xué)家國情懷素養(yǎng)達到水平3。教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容策略方法、問題、及活動設(shè)計設(shè)計意圖導(dǎo)入展示大興安嶺嘎仙洞北魏祭祀祖先祝文以1980年考古工作人員在大興安嶺發(fā)現(xiàn)北魏祭祀祖先祝文的引入，激發(fā)學(xué)生好奇心與興趣，拉近學(xué)生與歷史的距離。同時也為后續(xù)民族交融的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊一、士族之興衰——三國兩晉南北朝時期的政權(quán)分立與更迭以核心概念“門閥士族”引出三國魏晉南北朝的政權(quán)更迭，教師利用微課講解政權(quán)更迭的過程，學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容完善、補充基礎(chǔ)知識。踐行“價值引領(lǐng)，素養(yǎng)導(dǎo)向，秉要執(zhí)本，不求十全”的設(shè)計思路，導(dǎo)學(xué)案、微課、年代尺與歷史地圖三管齊下，對教材個別內(nèi)容進行大膽舍棄（主要涉及南方經(jīng)濟的開發(fā)，這部分將放在第11課遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會進行補充），落實政權(quán)更迭相關(guān)史實，讓學(xué)生時空素養(yǎng)落地。二、民族之交融——三國兩晉南北朝時期的漢化與胡化概念闡釋：民族交往、交流、交融闡釋核心概念，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、理解民族交融相關(guān)史實奠定基礎(chǔ)學(xué)生活動一——【課前整合】結(jié)合民族交往、交流、交融的概念，以及教材文字內(nèi)容、圖片，找出教材中三國兩晉南北朝民族交融的主要史實。檢驗學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，利用基礎(chǔ)知識建構(gòu)起三國兩晉南北朝民族交融基本歷史輪廓。學(xué)生活動二——【課堂探究】教師補充兩則材料，設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生進行分組討論。利用材料，通過良構(gòu)與劣構(gòu)問題的設(shè)置，利用小組討論，讓學(xué)生對民族交融過程中的歷史現(xiàn)象作出自己的解釋。引導(dǎo)學(xué)生意識到民族交融絕非是少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢族，同時少數(shù)民族也深刻影響的漢族，從而勾勒出民族交融的完整輪廓——即“漢化”與“胡化”交錯下的民族交融”，絕大部分同學(xué)能夠達到歷史解釋素養(yǎng)水平2。三、沖突與調(diào)和——三國兩晉南北朝新的統(tǒng)一多民族國家的孕育設(shè)置問題：“漢化”與“胡化”交錯的民族交融下中國的歷史走向？以問題“漢化”與“胡化”交錯的民族交融下中國歷史的走向為過渡，引入第三部分展示并解釋民族交往交流交融的時空遞進關(guān)系過程圖通過民族交往交流交融的時空遞進關(guān)系過程圖，讓學(xué)生明白民族交融過程中有戰(zhàn)爭與和平、有政治與經(jīng)濟、有思想和文化，更有漢化與胡華的雙向交融，而胡漢交融的最終歸屬就是“統(tǒng)一多民族國家”展示魏晉南北朝時期民族交往與統(tǒng)一多民族國家之間的遞進關(guān)系以魏晉南北朝時期民族交融為例，進一步闡釋民族交往交流交融的時空遞進關(guān)系。即胡漢民族交融——漢族注入“塞外野蠻精悍之血”；胡族吸收“中原禮樂文明之魂”——中華民族新機重啟，擴大恢張——開創(chuàng)空前之世局、強盛之隋唐——統(tǒng)一多民族國家進一步繁榮與發(fā)展結(jié)尾：以各民族在交融過程中共同開拓疆域、共同書寫歷史、共同創(chuàng)造歷史文化、共同培養(yǎng)偉大民族精神收尾讓學(xué)生以正確的歷史觀去看待中國歷史上的民族交融，同時也讓同學(xué)們意識到民族交融過程中不僅僅只是漢族，各個少數(shù)民族也為中國歷史發(fā)展做出巨大貢獻，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的民族觀，絕大部分同學(xué)能夠達到家國情懷素養(yǎng)水平3。課后鞏固推送習(xí)題對本課基礎(chǔ)知識進行鞏固，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果教學(xué)設(shè)計反思本課教學(xué)設(shè)計過程中，對教材內(nèi)容進行大膽的整合，并對教材個別內(nèi)容如南方經(jīng)濟的開發(fā)進行選擇性的“忽略”，但學(xué)生在回答民族交融的時候提到了對南方經(jīng)濟的開發(fā)，在課堂上未能夠抓住機會順?biāo)浦埸c出這個知識內(nèi)容。2、本課