2023年語文優(yōu)質課聽課心得體會

2023年語文優(yōu)質課聽課心得體會

11月21日早自習之后接到去聽省級優(yōu)質課競賽的通知,

心中興奮不已，來校三年有余，出去學習，還是第一次。時

間緊迫，交代好班級上課內容，帶上紙筆，輕裝簡行，隨同

事乘車向目的地古城荊州進發(fā)。

長途客車中竟然有幸遇到那西一中的老師們，寒暄之

后，知道他們一行八位，全都是年輕人，談笑風生，好不熱

鬧。偶遇之所以非要加上“有幸”一詞絕非似“久仰大名，

今日得見，幸何如之”之類的禮貌性客套語，而是實實在在

出自內心的敬佩，因為就是他們在生源比三所重點中學都差

的情況下卻創(chuàng)造了20X年高考語文平均分比我校還要高一

分的好成績，可以想見這些老師用心之苦。好成績不是憑空

得來的，從此次外出學習的人數(shù)就可窺見即西一中對“青藍

工程”的不遺余力。

在聽完江陵中學A組十位選手講課之后，“我正有寫一

點東西的必要了”，不然忘卻的救主就要來臨，把我從激昂

的清醒中帶到麻木的混沌里去，這是我所不樂意的。

此次競賽的主題是如何培養(yǎng)高中生閱讀文言經典的興

趣，本著自主、合作、探究的新課程理念，反思我們日常的

教學習慣，提高文言教學效率。比賽篇目是早就擬定好的，

選手預先選好篇目進行準備，賽場上的成果展示不僅僅是講

課老師的心血，還浸透著整個學校語文組的努力。主辦方要

求選手提前一天與學生見面，與學生拉近距離的同時預習課

文，解決文言字詞句式等基礎知識問題，這就引起聽課老師

的質疑一一文言文被當成現(xiàn)代文來上！

事實上，在講課過程中大部分老師都注意到了字詞句式

的處理，主要有兩種形式：1、課前以檢查預習的方式找學

生起來讀準字音、注釋字詞、翻譯句子。2、在學生為自己

的觀點尋找文本依據時，老師針對句子中的重點字詞和句式

提問。究竟是之前系統(tǒng)解決文言基礎知識好，還是在分析課

文的過程中零散地解決好，有待我們在教學的實踐中驗證。

評委指出對于字詞的處理，我們應該向前輩錢夢龍老師學

習，學習他的典型課例《愚公移山》，教會學生利用工具書

解決字詞問題，并把字詞句式的解釋與課文內容進行很好的

融合。

參與比賽的老師教學基本功扎實：粉筆字漂亮，普通話

標準，朗讀聲情并茂。特別耀人眼目，沖擊我聽覺感受的是

一位武漢市老師對《項羽之死》的朗誦，完全脫稿在背誦的

基礎上進行極富情感地朗誦，朗誦的同時還伴有節(jié)奏感強的

手勢，像交響樂指揮。出現(xiàn)不同角色的話語還能自己分角色

朗讀，把角色演繹的活靈活現(xiàn)。這感覺就像聽評書，極具藝

術美。

重視對學生朗讀的指導。在聽學生朗讀的過程中用心細

致，能在學生讀完之后指出其每一個錯誤。單個學生朗讀后,

讓同學們起來評論，而后不斷改進。如《赤壁賦》中“方其

破荊州，下江陵，順流而東也，舶臚千里，旌旗蔽空，醐酒

臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？”教師指導:

節(jié)奏先快，凸顯其英雄形象，后緩，情感低沉。

導入別具匠心，能激發(fā)學生學習興趣。1、利用學生所

熟知的事物設計導語，由荊州市江陵中學引出《赤壁賦》中

“破荊州、下江陵”的句子，進而激起學生想要了解的望欲。

2、利用學生感興趣的語言形式介紹課文主人公，如《項羽

之死》根據項羽身高八尺余，力能扛鼎，才氣過人，為楚名

將項燕后世子孫，稱他為“高富帥二讓學生用與項羽有關

的成語俗語猜謎：最有野心的話一一取而代之；最不要命的

戰(zhàn)術一一破釜沉舟；最危險的宴會一一鴻門宴；最悲慘的離

別一一霸王別姬；最要面子的羞愧一一無顏見江東父老。3、

利用主人公的鮮明特點或平生功業(yè)讓學生猜測姓甚名誰，如

《張衡傳》老師寫了四句話：“渾天地動兩儀爭輝，科學文

學一代巨人。從容淡靜勤勉終生，萬代景仰名曰科圣。”

提問是一門藝術。如《項羽之死》關于第一段有老師提

問：“哪些動詞表現(xiàn)項羽對弱女子放心不下？”也有從整篇文

章著眼提問：“項羽有哪些可歌（歌：歌頌，贊揚）之處？”這

些問題能調動學生的理性思維，迅速思考解決問題，但將學

生的思維限制在老師設定的問題框架之中，完全由老師來宰

主掌控，學生發(fā)揮空間小。有老師這樣提問：“霸王別姬中

項羽最打動你的是什么？“有女生回答：項羽身處危難之中，

首先想到的是自己的愛人，這令我非常感動。評委甚為推崇,

指出這樣的問題既調動了思維，也激發(fā)了學生的情感，學生

的回答正符合花季少女的情懷。

教給學生學習的方法，這就要求提問要有可操作性。如

《項羽之死》中老師要求用四字短語概括文中的三個場面，

提示用“地點加項羽行為”的方式，學生自然能較準確回答:

垓下被圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎。在垓下被圍部分老師指導

學生通過細節(jié)味體項羽性格之后，剩下的兩個部分由學生自

主鑒賞，提出細致要求：選擇細節(jié)，放聲朗讀，抓住具體詞

句，體會項羽心理，把握其性格。先引導而后放手，學生能

夠知道自己該怎樣做。

對學生的回答評點精準，語言豐富。若學生的回答全面

而又精彩，評點可套用：本想收獲一縷春風，你卻給了我整

個春天。不可套用的評點語更能體現(xiàn)教師的素養(yǎng)，如在《項

羽之死》中老師設計：你想對項羽說什么？學生甲說項羽應

該學越王勾踐，臥薪嘗膽，卷土重來，尚未可知，不可輕易

自刎而死。老師評語：愛之深，責之切。學生乙說項羽被困

之時，想到的是美人、名雛，讓人怎能不愛！老師評語：鐵

漢柔情。學生丙說項羽少有壯志，力能扛鼎，柜鹿之戰(zhàn)，威

震天下，然而他剛愎自用、自矜功伐，最后落得個殺自而死

的結局。老師評語：批評中有惋惜，惋惜中有深愛。在《赤

壁賦》中理解“物與我皆無盡也“，有學生回答人可以繁衍,

引起學生哄堂大笑，老師評點震撼全場：人生一世，草木一

秋，但世世代代繁衍延續(xù)，還有高貴思想在流傳。平時我們

僅僅是想到繁衍而已。

鑒賞語言的方法一一換字比較法。如《項羽之死》第一

段：“項王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視?！崩蠋熥寣W生比

較泣、哭、嚎的區(qū)別，泣是無聲地流淚，哭是有聲地流淚，

嚎是嚎啕大哭，用泣說明項羽忍受痛苦，內心壓抑，此時無

聲勝有聲。如《赤壁賦》第一段“蘇子與客泛舟游于赤壁之

下”中“泛”改為“乘”，”月出于東山之上，徘徊于斗牛之

間”中“徘徊”改為“掛”，表現(xiàn)效果有何不同？“乘”僅是

表明坐船狀態(tài)，而“泛”表現(xiàn)出船行自由和作者閑適悠然的

心境；“掛”只表明月亮的位置情況，而“徘徊”運用了擬

人手法，賦予了它依依不舍的情感。

精巧的構思。在教《寡人之于國也》時老師先分析孟子

仁政的兩個階段（王道之始、王道之成）及其采取的措施，想

象孟子所描繪理想社會藍圖的美好畫面，再談孟子對梁惠王

盡心盡力移民移粟措施的評價，打破了文章本身的順序，卻

符合學生認知規(guī)律：評價是先要了解標準的。

教學以細致深入的解讀為基礎。解讀深入，教學就像論

文。如《項羽之死》有老師將課堂主題一一悲劇的崇高美貫

穿課堂始終，對于項羽的烏江自刎，他用朱光潛先生《悲劇

心理學》中的觀點來說明：“悲劇正是通過描寫悲劇英雄甚

至在被可怕的災難毀滅的情況下，仍然能保持自己的活力與

尊嚴，向我們揭示出人的價值。”并用易中天《品人錄》中

的話表達對項羽這一悲劇英雄的敬意：”一只代表著英雄精

神和高貴感的虎或豹，在草原上孤獨地死去，而一群代表著

權欲和利欲的粗鄙的狼和平庸的羊，則一擁而上，恣意踐踏

著那只虎或豹，然后每個人都扯下一塊豹皮或一根虎骨叼在

嘴里，準備回去邀功行賞。而在不久之前，他們是根本不敢

看那只虎或豹的眼睛的。”評委指出大部分老師講《赤壁賦》

第一段景物描寫時解讀不夠細致深入，只是分析了景美，還

有事美、時間美、感受美。

如何引入古人及當今專家學者的評論？有老師沒有引發(fā)

學生思考，就直接展示了前人對項羽的評論，把李清照的《詠

項羽》、杜牧的《題烏江亭》、司馬遷的“太史公曰”一股腦

兒搬出來，沖淡了學生的思考，受到評委的批評。

歸納還是演繹惹爭議。在《蘇武傳》中老師首先就用一

個字“節(jié)”概括出蘇武的品格，然后讓學生討論哪些情節(jié)表

現(xiàn)了蘇武堅貞不屈的崇高氣節(jié)？討論結果：兩次殺自、三次

拒降、十九年堅守。這是演繹法。聽課中有老師認為歸納法

更加符合學生認知規(guī)律，能讓學生自主得出結論，而不是老

師將觀點強加給學生。

語文課不是政治課，不是歷史課，須注意語文課本身的

特點。在《寡人之于國也》中老師提問：試結合現(xiàn)實談孟子

的仁政治國措施與今天的國家政策有何相通之處？老師在總

結學生的回答時多次提到，并引出的一句話：土地不能動，

賦稅不能重，治安不能松，態(tài)度不能兇。評委提議可更換為

討論當今文化對傳統(tǒng)精華的繼承與發(fā)展。

在學生自我表現(xiàn)的活動設計中如何做到點面兼?zhèn)?？《?/p>

壁賦》教學中老師讓兩位學生用抒情性語言，像演舞臺劇一