社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件

社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)社區(qū)衛(wèi)生人員服務(wù)能力建設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)“10+1”的內(nèi)容■10:10類國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目1:全科醫(yī)學(xué)/社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)基本理念、社區(qū)預(yù)防概述包含在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)內(nèi)容的“六位一體”■病因預(yù)防:健康教育、保健病前預(yù)防:基本醫(yī)療、計(jì)劃生育臨床預(yù)防:康復(fù)葉瀾教授對課堂的理解是：“課堂應(yīng)是面向未知方面挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”成功的課堂預(yù)設(shè)，一石激起千層浪，當(dāng)然也有充分預(yù)設(shè)下不能引起課堂共鳴的情況。盡管生成是“無法預(yù)約的美麗”，但教師是課堂的策劃者，我們可以這樣說“生成只青睞有準(zhǔn)備的課堂”，如何在實(shí)際教學(xué)中讓預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一，相輔相成？我認(rèn)為，只有精彩預(yù)設(shè)，才能和諧生成。一、科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，從目標(biāo)中生成教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體。教師備課的重點(diǎn)就是要考慮如何“用教材教”而不只是如何“教教材”。教師對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)是為了使生成更具有方向感，更富有成效性，科學(xué)地預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，在師生的相互作用、交流中不斷更正、變化，更好地促進(jìn)學(xué)生真正的發(fā)展。例如，在“人的視覺”這一節(jié)的教學(xué)中，若直接提出視覺是如何形成的，對這一問題，可能沒有多少學(xué)生能夠回答上來，可把問題改為：（1）眼睛結(jié)構(gòu)中的折光系統(tǒng)可以看成是――凸透鏡成像規(guī)律。（2）找一找哪個(gè)結(jié)構(gòu)相當(dāng)于凸透鏡和光屏？（3）你能作出簡單的光路圖嗎？學(xué)生經(jīng)過思考以上層層深入的三個(gè)問題，對眼睛的成像原理較易理解，順利突破難點(diǎn)，做到了四維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，有利于學(xué)生的發(fā)展。二、預(yù)設(shè)問題情境，從情境中生成“教學(xué)情境”，顧名思義，是指周圍教學(xué)環(huán)境資源。教師在預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)尋找教材中的相關(guān)知識與學(xué)生熟悉的生活情境有聯(lián)系的切入點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)課內(nèi)容的親切感，引發(fā)科學(xué)課學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使枯燥的科學(xué)問題變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。我在講授《光的反射》一節(jié)時(shí)，為了自然地從光的“直線傳播”過渡到“光的反射”進(jìn)行了如下引入。教學(xué)片段：教師舉起手中的多媒體投影儀的遙控器。師：它為什么能遙控投影儀？生：它是通過紅外線來遙控投影儀進(jìn)行工作的。師：請一同學(xué)上臺，在講臺前向同學(xué)示范遙控器是如何對投影儀進(jìn)行遙控的。生：遙控器在遙控投影儀時(shí)是正對準(zhǔn)投影儀的。師：你們有沒有嘗試過當(dāng)遙控器不對準(zhǔn)投影儀，比如朝反方向按，它也能控制投影儀嗎？學(xué)生嘗試幾次并成功了……創(chuàng)設(shè)有利于課堂教學(xué)的問題情境，“鋪路搭橋”使新舊知識有機(jī)地、自然地銜接起來，既讓學(xué)生鞏固舊知識又為新知識創(chuàng)造了學(xué)習(xí)背景，促使學(xué)生質(zhì)疑生活中的現(xiàn)象，產(chǎn)生問題，從而激發(fā)探究的動(dòng)機(jī)。三、扎實(shí)落實(shí)課堂體驗(yàn)，從體驗(yàn)中生成學(xué)生是課堂的主人，是具有主觀能動(dòng)性的人，故而學(xué)生應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成的主人，一堂課，如果缺少了學(xué)生主動(dòng)的探索和積極的活動(dòng)，課堂就不會有生動(dòng)、鮮活的交流，就不會有學(xué)生的自主建構(gòu)，就不會有智慧生成的可能。因此，充分地預(yù)設(shè)應(yīng)讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機(jī)性，在不斷地探究困惑的過程中生成精彩。如在學(xué)習(xí)了“壓強(qiáng)”的內(nèi)容后，提出開放性的問題，讓學(xué)生探究可采用哪些方法來增大與減小自身對地面的壓強(qiáng)，并讓學(xué)生討論后派代表演示。于是學(xué)生個(gè)個(gè)爭先恐后，通過捧著書本、踮起腳尖、乃至有的背起了重重的書包跳起了芭蕾舞等的表演來增大壓強(qiáng)；探究減小壓強(qiáng)的方法的同學(xué)也忙得不亦樂乎，有的急忙脫去外衣，有的坐在地上，有的趴在地上，有的躺在地上，有一個(gè)同學(xué)還表演起了輕功，等等。課堂上頓時(shí)充滿笑語，充滿生命之活力，動(dòng)態(tài)的課堂也隨之生成。在學(xué)生終身難忘的表演中，既學(xué)習(xí)了知識，又學(xué)會了探究。動(dòng)態(tài)生成的課堂，要尊重學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，不斷從學(xué)生的情緒反饋中，整合信息，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，關(guān)注學(xué)生的興奮點(diǎn)，并加以正確引導(dǎo)。四、大膽預(yù)留學(xué)習(xí)空間，從預(yù)留中生成在課堂上教師不要急于教給學(xué)生什么，更不能滿足于教給學(xué)生什么，重要的是能不斷激活學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的空間給學(xué)生。知識是不能封頂?shù)?，它?yīng)該是無限生成發(fā)展的。在留有足夠的時(shí)間和空間的教學(xué)中，師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，讓教學(xué)成為一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的過程。如在“雙子葉植物和單子葉植物”一節(jié)教學(xué)中設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊。第一板塊，盡情“說”。學(xué)生利用各自課前所收集的資料、圖片、實(shí)物，以第一人稱的形式分組介紹。第二板塊，大膽“找”。學(xué)生從根、莖、葉、花、子葉等角度入手，找出單子葉植物的異同。第三板塊，清楚“分”。利用校園環(huán)境優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)找，根據(jù)常見植物的最大特點(diǎn)，找到它們的歸屬。在教學(xué)的每個(gè)板塊中，沒有紛亂的頭緒、生硬的環(huán)節(jié)，給師生活動(dòng)留有很大空間，學(xué)生可自由選擇自己感興趣、有感悟的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)因此擁有很大彈性，可根據(jù)教學(xué)中生成的資源及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，課堂也因此激情蕩漾，生成豐富。五、利用學(xué)生質(zhì)疑，從生成中再生質(zhì)疑是一種可貴的科學(xué)精神，探究教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神，使學(xué)生的思想得到極大地解放，從而使得學(xué)生在課堂上往往會無意地閃現(xiàn)出思想的火花，這些思想火花是學(xué)生靈感的萌發(fā)和瞬間的創(chuàng)造。例如，在上“物質(zhì)的酸堿性”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生都帶來了自己精心準(zhǔn)備的材料：橘子、酸奶、牙膏、洗潔精等。學(xué)生測定完畢，一個(gè)學(xué)生站起來說：“我對我測得的某牙膏的酸堿性有懷疑?！蔽荫R上追問一句：“什么問題？”“因?yàn)槟逞栏嗟膹V告曾這樣說：‘看得見的品質(zhì)，嘗得到的維生素C、維生素E……牙膏有營養(yǎng)，牙齒好喜歡！牙齒健康伴侶――某牙膏。’我覺得它里面既然有維生素C，應(yīng)該是呈酸性的，怎么我測出來是呈堿性的呢？”這下全班像炸開了鍋似的，對他提出的問題產(chǎn)生了極大的興趣，紛紛議論起來，我也犯了傻：那究竟是牙膏有問題，廣告有問題，還是他的測定有問題？從我原先設(shè)計(jì)的意圖來看，學(xué)生只要通過測定知道牙膏都是堿性的就可以了，而牙膏的品牌與我的設(shè)計(jì)無關(guān)。而現(xiàn)在學(xué)生測得的結(jié)果與牙膏廣告發(fā)生了矛盾。所以我覺得這是一個(gè)值得探究的問題，于是決定改變原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，沿著這個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)入，組織學(xué)生展開討論。最后我補(bǔ)充道：牙膏一般是呈堿性的，這樣牙膏才有利于清潔我們的牙齒。最后，學(xué)生一致認(rèn)為這則廣告的說法有不符合科學(xué)的成分。在新課程的教學(xué)中，由于學(xué)生養(yǎng)成了質(zhì)疑精神，往往會提出一些教師始料未及的問題，從而導(dǎo)致課堂新的生成，而課堂會因?qū)W生意外的生成變得更加精彩。六、課后反思，讓預(yù)設(shè)和生成更精彩課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。生成性課堂中隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會稍縱即逝。因此教師應(yīng)通過課后反思將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧┑鹊?，詳?xì)地記錄下來，并進(jìn)行仔細(xì)梳理，深刻反思，認(rèn)真剖析，不斷完善，推陳出新，使之成為今后再教學(xué)的彈性預(yù)設(shè)。蘇霍姆林斯說：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生的不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！彼?，在平等、和諧、開放、互動(dòng)的課堂中，只有動(dòng)態(tài)生成，才能讓課堂充滿智慧的靈光。一、激發(fā)情感，力求習(xí)作的興趣培養(yǎng)作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言反映客觀現(xiàn)實(shí)、表達(dá)真情實(shí)感以培養(yǎng)表達(dá)能力的綜合的訓(xùn)練過程。對學(xué)生而言，生活應(yīng)是作文的源泉。學(xué)生的生活本是紛繁復(fù)雜的，可在習(xí)作中常常聽到學(xué)生訴苦：沒有話說，沒有表達(dá)的欲望。所以，作文教學(xué)的第一步就是要激發(fā)學(xué)生的情感。1.充分運(yùn)用學(xué)生的求知欲、好奇心這是一位學(xué)生在觀察了一只蟲子的飛行后寫下的文章：“幾經(jīng)周折之后，它終于找到了一個(gè)最佳的落腳點(diǎn)，它好像在準(zhǔn)備飛行，緩緩展開身上的翅膀，輕輕躍起，使勁拍打著翅膀，可是它沒有成功，一頭栽了下來，它又尋找失敗的原因，接著又是一次、二次、三次……看來它的好運(yùn)就要到此為止了，但它并不想這么放棄，不停地重復(fù)著剛才的動(dòng)作。一陣風(fēng)拂過，把它輕輕送上了天，它成功了，它在天空中盡情享受著成功的喜悅。我目送它，直到它完全離開了我的視線，可它還回過頭看了一眼，仿佛對它的飛行之地有一絲的留念，然后，它才一展翅，飛向了遠(yuǎn)方，再也沒回來過。”2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自信心兒童學(xué)習(xí)欲望的源泉在于進(jìn)行緊張的智力活動(dòng)和體驗(yàn)到取得的勝利的歡樂。我們要對學(xué)生的作文進(jìn)行正確的實(shí)事求是的評價(jià)，以鼓勵(lì)為主，激發(fā)他們寫作的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)他們寫作的自信心。（1）以欣賞名家名篇的心態(tài)去拜讀學(xué)生的作文。學(xué)生的習(xí)作哪怕是一無是處，也要心態(tài)平和，查明原因，正確引導(dǎo)，切忌動(dòng)不動(dòng)“重寫”。承認(rèn)學(xué)生的現(xiàn)有水平，但絕不放過一處顯示學(xué)生習(xí)作智慧火花的詞、句、段或者是篇。每周我特定一節(jié)作文課，將學(xué)生的優(yōu)秀作文讀給全班同學(xué)聽，特別是一些好詞好句好段被我反復(fù)朗讀，此時(shí)每一位學(xué)生都聽得那么專注，尤其文章的作者更是神采飛揚(yáng)，自豪感溢于言表。而且，我還適時(shí)地抓住每次小練筆的機(jī)會，對學(xué)生所寫的優(yōu)秀語段及時(shí)朗讀，不放過任何激勵(lì)的機(jī)會。（2）要把帶有情感的作文評語送給學(xué)生。記得特級教師于永正給學(xué)生作文的評語就很有新意，也很簡單。一個(gè)翹起的大拇指簡筆畫，一個(gè)大大的“棒”“妙”等等，相信學(xué)生得到這樣的真誠鼓勵(lì)、肯定后，一定會產(chǎn)生巨大的習(xí)作熱情。（3）開展豐富多彩的作文競賽活動(dòng)。我們可以有計(jì)劃地搞些作文競賽活動(dòng)。這里提到的豐富多彩是指競賽的內(nèi)容，而非形式。為了照顧大部分學(xué)生的作文情感，我們可以搞搞賽詞、賽句、賽段、賽篇等。這樣，我們會讓更多的綜合作文能力一般的學(xué)生享受到成功的快樂。二、遷移情感，講求習(xí)作的多元填充心理學(xué)研究指出，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，尚沒有明確目的的情況下，可以利用他對其他活動(dòng)的興趣，遷移到學(xué)習(xí)上，使他滿懷興趣地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。對于一些作文困難生，他們對習(xí)作缺乏興趣，不妨利用情感的遷移來激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。如一次《玩玩說說寫寫》的作文課上，我?guī)W(xué)生玩水珠畫，用水在五顏六色的卡紙上畫出美麗的水珠畫。學(xué)生覺得用水來畫畫，從來沒有經(jīng)歷過，所以覺得很神奇，都目不轉(zhuǎn)睛地看我示范?？春螅瑢W(xué)生都驚呆了，想不到最最常見的水卻能畫出這么美的畫，配上彩色卡紙就更加美了。學(xué)生紛紛模仿我的方法動(dòng)起手來，畫完后，都爭先恐后地上臺展示自己的得意之作，并介紹作畫的過程，以及自己創(chuàng)作的意圖。不知不覺中下課鈴聲響了，未輪到上臺介紹的學(xué)生都覺得遺憾，沒有把自己的勞動(dòng)成果和大家一起分享。我趁機(jī)讓學(xué)生用手中的筆把創(chuàng)作的方法、創(chuàng)作的意圖、創(chuàng)作的成就感寫下來，并且說這樣老師就可以看到你的勞動(dòng)成果了，其他同學(xué)可以看到你的勞動(dòng)成果了，爸爸媽媽也可以看到你的勞動(dòng)成果了。學(xué)生都興致勃勃地拿起了手中的筆，唰唰地寫了起來，用不了二十分鐘，一篇篇生動(dòng)的作文就誕生了。如果說這是集體的情感遷移的話，我們大可針對部分習(xí)作困難生，了解他們的興趣愛好，搞一些個(gè)人情感遷移，愛什么活動(dòng)，就寫什么活動(dòng)，來一個(gè)投其所好，對癥下藥。在遷移中著力培養(yǎng)他們觀察、思考、表達(dá)的興趣，轉(zhuǎn)化為習(xí)作的情感。三、情感的升華，追求習(xí)作的人格培養(yǎng)曾經(jīng)有一個(gè)課堂上，通過師生同臺演出小品，將一個(gè)貪錢而不顧自然保護(hù)的“賣蛙人”和一個(gè)心地純潔、熱愛生命、熱愛大自然的“救蛙人”搬到了學(xué)生的眼前，演了、看了、聽了、說了，最后到寫，寫出了真、善、美，寫出了假、惡、丑。教師沒有過多的指點(diǎn)，沒有多余的約束，沒有給學(xué)生劃定情感的框架。我們學(xué)生平時(shí)寫老師，一定是無私奉獻(xiàn)、愛生如子;寫媽媽，一定是無微不至、關(guān)切有加……導(dǎo)致學(xué)生筆下的人和物，總是那么完美，那是我們老師教他們說假話、抒假情呀！長此以往，學(xué)生就會形成雙重人格，作文人格和真實(shí)人格的差異性，甚至迥然不同，久而久之，產(chǎn)生了中國人的“虛偽”。因此，在習(xí)作前，有必要讓學(xué)生經(jīng)歷一番真實(shí)的情感體驗(yàn)，愛其所愛，憎其所憎，一來大大豐富他們的作文情感，二來為具體生動(dòng)地描寫、敘述提供感性材料，更重要的是為他們的真實(shí)人格在作文中的體現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)?！靶⌒〉南x子就有那么大的耐心，面對失敗它總是不放棄，一次次的努力使它走向成功，看著它滑過的路線，我似乎明白了什么?！边@是前面所舉的《蟲子的飛行》的小作者在文章的結(jié)尾所寫的，小作者對蟲子的敬佩之情，升華到了自己人生努力的方向，這就是感情催化的作用。古人主張樂學(xué)，今人推崇愉快學(xué)習(xí)，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谧魑慕虒W(xué)中，如果能充分發(fā)揮“情感”的“催化”作用，讓情感成為打開孩子思路的催化劑，對發(fā)展學(xué)生的寫作能力大有裨益。只要我們很好地培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的作文情感，就會讓學(xué)生化憂慮為愉悅，化哀怨為歡樂，就會讓他們盡情地領(lǐng)略祖國語言文字的魅力，促使他們成為未來的“魯迅”“胡適”“郭沫若”……“曲調(diào)未成先有情”，萬事情為先，情為關(guān)鍵，習(xí)作也這樣。社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)社區(qū)衛(wèi)生人員1社區(qū)衛(wèi)生人員服務(wù)能力建設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)“10+1”的內(nèi)容■10:10類國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目1:全科醫(yī)學(xué)/社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)基本理念社區(qū)衛(wèi)生人員服務(wù)能力建設(shè)2、社區(qū)預(yù)防概述包含在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)內(nèi)容的“六位一體”■病因預(yù)防:健康教育、保健病前預(yù)防:基本醫(yī)療、計(jì)劃生育臨床預(yù)防:康復(fù)、社區(qū)預(yù)防概述3(一)社區(qū)預(yù)防基本內(nèi)容傳染病預(yù)防與控制:疫情防控、免疫接種慢性病管理營養(yǎng)與食品衛(wèi)生環(huán)境與職業(yè)衛(wèi)生■衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)與流行病學(xué)基本方法(一)社區(qū)預(yù)防基本內(nèi)容4(二)社區(qū)預(yù)防基本原貝以健康為中心■以人群為對象以家庭為單位以社區(qū)為基礎(chǔ)以綜合性為特點(diǎn)(二)社區(qū)預(yù)防基本原貝5(三)社區(qū)預(yù)防三級策略是預(yù)防醫(yī)學(xué)工作的基本原則與核心策略貫穿疾病發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸的全過程■三級預(yù)防策略促進(jìn)健康保護(hù)健康恢復(fù)健康(三)社區(qū)預(yù)防三級策略6一級預(yù)防是針對疾病“易感期”而采取的預(yù)防措施■免疫接種■健康教育■婚育咨詢■職北病預(yù)防改暮環(huán)境衛(wèi)生等一級預(yù)防7二級預(yù)防一臨床前期預(yù)防里就匪a“三早預(yù)皆著查早發(fā)現(xiàn)■篩檢N君硫道走司電點(diǎn)帶?！龆ㄆ诮】禉z查早診斷幾"高卮人群重點(diǎn)檢查早治療二級預(yù)防一臨床前期預(yù)防8三級頒防-臨床期預(yù)防三級預(yù)防是于疾病的既病防殘“臨床期”實(shí)施的措施,此期疾病已有明公顯的癥狀和體征,積極治療可減少合并癥和后遺癥的發(fā)生;對已發(fā)生者,應(yīng)予以康復(fù)三級頒防-臨床期預(yù)防9社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件10(一)營養(yǎng)素與健康營養(yǎng)素基本概念■營養(yǎng):是人體攝取、消化、吸收和利用食物中的營養(yǎng)物質(zhì)來維持生命活動(dòng)的必要生物學(xué)過程■把食物中具有營養(yǎng)功能的物質(zhì)稱為灬營養(yǎng)素構(gòu)成機(jī)體組織n營養(yǎng)素功能;供給能量調(diào)節(jié)生理功能(一)營養(yǎng)素與健康11社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件12社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件13社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件14社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件15社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件16社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件17社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件18社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件19社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件20社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件21社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件22社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件23社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件24社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件25社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件26社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件27社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件28社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件29社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件30社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件31社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件32社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件33社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件34社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件35社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件36社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件37社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件38社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件39社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件40社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件41社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件42社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件43社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件44社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件45社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件46社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件47社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件48社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件49社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件50社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件51社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件52社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件53社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件54社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件55社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件56社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件57社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件58社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件59社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件60社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件61社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件62社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件63社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件64社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件65社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件66社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件67社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件68社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件69社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件70社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)課件71社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)輔