口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件-002

口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能怎樣思想，就有怎樣的生活口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能怎樣思想，就有怎樣的生活口腔局部解剖及其生理功能第一節(jié)唇、頰、舌、腡、咽、喉的局部解剖為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于幼兒園教育教學(xué)要求的基本思想，推進(jìn)幼兒園教育教學(xué)改革，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)，我們在全縣各類型幼兒園中開展了如何設(shè)計(jì)、組織一日活動(dòng)的實(shí)踐研究，對教師教育教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行研究、分析、指導(dǎo)，通過實(shí)踐研究我們感到廣大的農(nóng)村幼兒教師、幼教干部認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟《綱要》的思想內(nèi)涵，努力將新的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，促進(jìn)了幼兒教育質(zhì)量的提高。一、農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀分析（一）部分幼兒園在集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容上隨意性較大農(nóng)村幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)大多由老師主導(dǎo)，內(nèi)容較為隨意，這點(diǎn)在民辦幼兒園更加明顯。雖然幼兒園每個(gè)班級都有計(jì)劃表，但部分教師并沒有遵守計(jì)劃表來進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)安排。計(jì)劃表是老師對集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的宏觀把握和部署，具有邏輯性，內(nèi)容選擇上要能接近生活、互相聯(lián)系。（二）集體教學(xué)活動(dòng)開展過程中氛圍適宜在農(nóng)村幼兒園中，集體教學(xué)活動(dòng)總體來說氛圍輕松、愉悅，幼兒能夠明顯地體驗(yàn)到輕松快樂的氛圍，雖然偶爾有一點(diǎn)小摩擦，但是發(fā)生的頻率極低，不會破壞集體教學(xué)活動(dòng)的愉悅氛圍。教師能夠?qū)τ變罕憩F(xiàn)出細(xì)致的關(guān)愛，在一定程度上敏感地回應(yīng)幼兒的特殊需求。二、農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)開展存在的問題（一）集體教學(xué)活動(dòng)教學(xué)設(shè)備和材料運(yùn)用不足在農(nóng)村幼兒園中，大多數(shù)班級的集體教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)備僅為黑板、書本，較好一點(diǎn)的話有一個(gè)小的運(yùn)動(dòng)場地，這導(dǎo)致整個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)過程相對枯燥、乏味，不僅不利于集體教學(xué)活動(dòng)，還對幼兒的身心發(fā)展有著極為不利的影響。在農(nóng)村幼兒園中，老師在教學(xué)方法上也有很大問題，利用一本畫冊來開展活動(dòng)是很多農(nóng)村幼兒園的通病。在集體教學(xué)活動(dòng)中缺少教學(xué)設(shè)備與材料，或者使用了不適應(yīng)的材料和設(shè)備，都對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著不良影響。（二）農(nóng)村幼兒園教師資源相對匱乏在農(nóng)村幼兒園中，教師資源匱乏也是一大嚴(yán)重問題，農(nóng)村幼兒園中超過一半的班級只有1名教師在布置一天的集體教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)檗r(nóng)村幼兒園幼師數(shù)量的嚴(yán)重不足，所以相對于師資豐富的幼兒園，農(nóng)村幼兒園幼師的工作內(nèi)容更為龐大，使得集體教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑，而這又形成了一個(gè)惡性循環(huán)。（三）集體教學(xué)活動(dòng)參差不齊，教師大多缺乏教學(xué)機(jī)智在農(nóng)村幼兒園中，因?yàn)橐幌盗性蛴螒騼?nèi)容大多固定不變，總是以幼師為中心，沒有自主性、創(chuàng)造性，呆板而又僵硬。幼師開展集體教學(xué)的方式不太適宜，嚴(yán)重降低了集體教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)機(jī)智是指老師根據(jù)實(shí)際情況和突發(fā)狀況對自己的教學(xué)行為和方式進(jìn)行合理修改的智慧。但在農(nóng)村幼兒教育系統(tǒng)中，幾乎沒有老師有足夠的教學(xué)機(jī)智，從而降低了幼兒教學(xué)的質(zhì)量。如果老師擁有這種教學(xué)機(jī)智，對幼兒有極大益處。三、農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的改善策略分析（一）合理定位集體教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)老師要正確理解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，明白幼兒的需要和興趣，以此為切入點(diǎn)開展集體教學(xué)活動(dòng)，從而使幼兒形成優(yōu)異的探究能力和良好的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，老師要注意到各領(lǐng)域課程安排的均衡，使幼兒得到全面發(fā)展。（二）完善幼兒園教學(xué)資源和教師資源幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)不僅是老師與幼兒互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，還是老師、幼兒和教學(xué)資源材料的互動(dòng)。在集體教學(xué)活動(dòng)中，如果只通過畫冊、書籍來開展講解，那么活動(dòng)內(nèi)容必然呆板而又僵硬，集體教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)價(jià)值還是需要通過豐富的教學(xué)資源材料來體現(xiàn)。其次、教師要合理地運(yùn)用幼兒園教學(xué)資源。同時(shí)應(yīng)該增加班級教師的配備，合理對教師的作息進(jìn)行安排。（三）提高教師集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐策略老師用適宜的方式來管理幼兒能夠使幼兒教學(xué)質(zhì)量顯著提高，幼師要眼光長遠(yuǎn)，追求高質(zhì)量的幼兒教學(xué)方式。在如今的教學(xué)集體活動(dòng)中，部分教師管理不當(dāng)，只懂得用簡單直接的態(tài)度來使幼兒乖乖聽話。這種錯(cuò)誤的行為并沒有什么效果，同時(shí)使幼兒產(chǎn)生懼怕心理，對幼兒的身心健康發(fā)展有害。所以，老師要懂得換位思考，避免簡單粗暴的管理方法。同時(shí)，教師要靈活安排幼兒集體教學(xué)的時(shí)間來改善和提高農(nóng)村幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。綜上所述，農(nóng)村幼兒的集體教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果大體較好，但在深入分析比較時(shí)，仍能發(fā)現(xiàn)許多需要改進(jìn)的地方。本文就是本著嚴(yán)謹(jǐn)客觀的研究態(tài)度，系統(tǒng)地總結(jié)了農(nóng)村幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中存在的缺陷，并從解決這些缺陷的根源入手，有針對性地提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。我認(rèn)為，提高農(nóng)村幼兒園教學(xué)質(zhì)量還是應(yīng)該從提高基礎(chǔ)設(shè)施投入，優(yōu)化教學(xué)規(guī)劃細(xì)節(jié)和目標(biāo)，提高教師隊(duì)伍教學(xué)智慧來入手，從根本上提高農(nóng)村幼兒園教學(xué)整體質(zhì)量。在初中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中，教師可能會遇到各種各樣的教學(xué)難題，針對不同素質(zhì)的中學(xué)生，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐就是一個(gè)比較突出的教學(xué)難題.分層次教學(xué)能夠幫助教師有效解決這一難題.本文以數(shù)學(xué)課堂為例，簡要分析分層次教學(xué)法在具體實(shí)踐中的問題.一、分層次教學(xué)法簡述分層次教學(xué)法指的是在充分了解每一名學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平的不同，把學(xué)生分成若干層次，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)方法，給予學(xué)生不同的指導(dǎo)、任務(wù)等，目的是使每一名學(xué)生都能通過分層教學(xué)得到最大限度的發(fā)展.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)施中，分層教學(xué)主要包含兩方面的內(nèi)容：一是根據(jù)學(xué)生的具體情況，把學(xué)生分出層次；二是針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué).二、分層教學(xué)出現(xiàn)的必要性1.學(xué)生的素質(zhì)不同，接受數(shù)學(xué)知識的能力不同人在學(xué)習(xí)方面的能力是不同的，存在著很大的差異性.這一點(diǎn)，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)上尤為明顯.造成差異的原因有很多，學(xué)生的先天遺傳因素及環(huán)境、教育條件都有所不同，有的學(xué)生腦子反應(yīng)快，接受新知識的速度非?？欤軌蚺e一反三，還有一部分學(xué)生接受新知識的速度較慢，理解力差，只能在老師指點(diǎn)下完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí).如果對差異性較大的學(xué)生提出相同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施一套教學(xué)內(nèi)容，勢必會出現(xiàn)一部分學(xué)生“撐”，還有一部分學(xué)生“餓”的不利局面.在這種情況下，如何在現(xiàn)有差異性存在的情況下使所有學(xué)生都能健康發(fā)展就顯得非常重要.2.分層次教學(xué)適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異是客觀情況，如果不針對這種差異作出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，容易丟掉部分過于優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生.我們的基礎(chǔ)教育既要注意確保學(xué)生的共性需求，又要顧及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以進(jìn)行分層教育確有必要.分層教學(xué)在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，為每名學(xué)生提供適合各自特點(diǎn)的機(jī)會，使學(xué)生朝著有個(gè)性、有創(chuàng)造力的方向發(fā)展，各層次的學(xué)生都有進(jìn)步[1].三、分層次教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的具體實(shí)施1.了解學(xué)生，根據(jù)個(gè)體差異對學(xué)生分層教師可以將學(xué)生分成A，B，C三個(gè)不同層次，分層依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等.A層學(xué)生成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，對數(shù)學(xué)問題反應(yīng)靈敏；B層學(xué)生成績中等，學(xué)習(xí)能力中等，比較勤奮；C層學(xué)生學(xué)習(xí)很困難，沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性.將學(xué)生分層屬于隱性分層，并不公開宣布，這樣會照顧到C層學(xué)生的情緒.教師要利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，鼓勵(lì)學(xué)生向上一層次發(fā)展.2.針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，要求他們完成不同的教學(xué)任務(wù)A層：教師要提高這層學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有針對性地對他們提高要求.這部分學(xué)生不僅要完成課本后的練習(xí)題，還要多探索解題技巧，見一見數(shù)學(xué)競賽題.B層：教師要求這部分學(xué)生提高基礎(chǔ)知識的掌握和運(yùn)用能力，鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維能力，鼓勵(lì)他們向A層轉(zhuǎn)化.C層：教師要盡力提高這部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們實(shí)現(xiàn)解答數(shù)學(xué)題的樂趣，鼓勵(lì)他們牢牢掌握基礎(chǔ)知識，要求他們能做一些簡單的基本運(yùn)算題.在教授“函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以分層設(shè)置問題，把問題一步步加大難度，幫助學(xué)生解決高于自己能力的題目.教師可以這樣設(shè)置題目：拋物線y=-x2+（a-1）x+a與y軸交于點(diǎn)（0，5）.（1）求出a的值并畫出這條拋物線；（2）求它與x軸的交點(diǎn)和拋物線頂點(diǎn)的坐標(biāo)；（3）x取什么值時(shí)，拋物線在x軸上方？（4）x在什么范圍取值時(shí)，y的值隨x值的增大而減??？在這道題目里，C層的學(xué)生必須會解答第一個(gè)問題，同時(shí)在別人幫助下學(xué)習(xí)解答第二個(gè)問題，B層的學(xué)生掌握第二個(gè)問題，同時(shí)要試著解答第三個(gè)問題，A層的學(xué)生要求解答全部問題.3.教師給學(xué)生安排的作業(yè)要分層作業(yè)設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用.通過學(xué)生做作業(yè)，教師可以了解學(xué)生掌握新知識的情況，同時(shí)這也是對他們上課學(xué)習(xí)情況的鞏固.所以，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的水平來合理安排作業(yè)，以便更好地發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)中的作用.安排作業(yè)的原則應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，這樣就會避免學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生在難題面前遭受打擊，有助于提高他們的自信心，同時(shí)也能避免成績優(yōu)秀的同學(xué)在基礎(chǔ)題面前覺得沒意思.總之，能夠使不同的學(xué)生都能通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展.4.對不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的輔導(dǎo)方法教師可以把數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生集中在一起，進(jìn)行專門輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們解答難度較大的數(shù)學(xué)題.同樣，B層和C層的學(xué)生也分別集中起來，由教師進(jìn)行專門輔導(dǎo)，學(xué)生會在互相交流中得到最大限度的發(fā)展.5.針對不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教師對不同層次的學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該使用不同標(biāo)準(zhǔn).對A層的學(xué)生要嚴(yán)格要求，使他們的學(xué)習(xí)不能出現(xiàn)懈怠情緒，同時(shí)開闊他們的視野；對B層的學(xué)生一方面要鼓勵(lì)，另一方面要指出其不足，使學(xué)生明確今后努力的方向；對C層的學(xué)生要多鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)自信心.總之，在實(shí)行分層教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師要注意調(diào)控，處理好不同層次學(xué)生以及不同教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系.把分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用到位，學(xué)生會取得很大的進(jìn)步，真正提高課堂教學(xué)的有效性.【口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能怎樣思想，就有怎樣的生活1口腔局部解剖及其生理功能口腔局部解剖2口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_0023口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_0024口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_0025口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_0026(二)區(qū)域解剖特點(diǎn)1.組織層次口輪匝肌皮膚皮下(淺筋膜)皮脂腺肌層口腔前庭溝黏膜下層淺筋膜唇部黏液腺黏膜黏膜下層上唇動(dòng)脈黏膜(二)區(qū)域解剖特點(diǎn)7(二)區(qū)域解剖特點(diǎn)2.唇的血漩供應(yīng)。唇的血掖供應(yīng)主要自面動(dòng)脈的分支一上、下唇脈,兩側(cè)唇動(dòng)脈在中線吻合形成唇動(dòng)脈環(huán)靜脈血經(jīng)面靜脈回滮,面靜脈缺少靜脈辮,面部靜脈血漩可逆行至海綿賓及顱內(nèi)(二)區(qū)域解剖特點(diǎn)8(二)區(qū)域解剖特點(diǎn)3.唇的淋巴回流上唇及下唇外側(cè)部的淋巴笞注入下領(lǐng)下巴結(jié)上唇的淋巴管有肘可注入耳前淋巴結(jié)或頸深上淋巴結(jié)下唇中部的淋巴管注入頦下淋巴結(jié)下唇中線或近中線的淋巴笞有肘交叉至對側(cè)的下領(lǐng)下淋巴結(jié)下唇外1/3的淋巴管還可通過頦孔進(jìn)入下領(lǐng)骨(二)區(qū)域解剖特點(diǎn)9唇的淋巴回流下頜下淋巴結(jié)頦下淋巴結(jié)一頸深上淋巴結(jié)唇的淋巴回流104.唇的神經(jīng)分布和支配唇的感覺神經(jīng)來自上、下頜神經(jīng)的分支上唇的感覺由通過眶下孔的眶下神經(jīng)笞理下唇的感覺通過頗孔的頏神經(jīng)管理晷的通動(dòng)主要由面神經(jīng)的上下頰支支配4.唇的神經(jīng)分布和支配11口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00212口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00213口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00214口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00215口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00216口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00217口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00218口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00219口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00220口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00221口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00222口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00223口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00224口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00225口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00226口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00227口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00228口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00229口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00230口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00231口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00232口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00233口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00234口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00235口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00236口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00237口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00238口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00239口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00240口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00241口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00242口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00243口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00244口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00245口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00246口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00247口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00248口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00249口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00250口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00251口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00252口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00253口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00254口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00255口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00256口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00257口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00258口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00259口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00260口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00261口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00262口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00263口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00264口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00265口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00266口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00267口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00268口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00269口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00270口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00271口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00272口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00273口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖及其生理功能課件_00274口腔解剖學(xué)：口腔局部解剖