聯(lián)系解剖學(xué)知識(shí)思考臨床問題課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝聯(lián)系解剖學(xué)知識(shí)思考臨床問題聯(lián)系解剖學(xué)知識(shí)思考臨床問題時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝聯(lián)系解剖學(xué)知識(shí)思考臨床問題聯(lián)系解剖學(xué)知識(shí)思考臨床問題衛(wèi)生部北京醫(yī)院曾昭耆從病人的癥狀和體征構(gòu)成的主訴到醫(yī)生做出的診斷,是一個(gè)“去粗取精,去偽存真;由此及彼,由表及里的分析思維過(guò)程,依靠醫(yī)生具備豐富的知識(shí)(生活知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí))和臨床經(jīng)驗(yàn)如果醫(yī)生對(duì)人體的結(jié)構(gòu)和與之相應(yīng)的功能沒有充分的了解,就很難對(duì)某些復(fù)雜的疾病問題做出圓滿的解釋。因而也難以求得有效的處理途徑2015年9月本人參加了教育部組織的中東部中學(xué)一線生物學(xué)骨干教師的《國(guó)培計(jì)劃》培訓(xùn)，培訓(xùn)中組織了一次關(guān)于如何有效開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研討，深有感觸。許多生物學(xué)教師發(fā)出了農(nóng)村初中生物課不被重視、難以開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的感慨。而生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展尤其依賴科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在生物學(xué)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和觀察等實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、培養(yǎng)能力和形成生物科學(xué)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。那么如何克服實(shí)際困難，有效開展農(nóng)村初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？本人結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法。一、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，特別是一個(gè)普通公民終身發(fā)展所需的生物科學(xué)素養(yǎng)。正如一句格言所講的那樣“我聽過(guò)，我忘記；我看過(guò)，我記得；我做過(guò)，我學(xué)會(huì)?！鄙飳W(xué)實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生加深理解和鞏固掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，或直接獲取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能；有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力；有利于幫助學(xué)生確立辨證唯物主義自然觀；有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。正因?yàn)槿绱?，生物學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的不可替代性，摒棄“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的觀點(diǎn)。二、充分利用學(xué)生資源，建立生物課外活動(dòng)小組作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體農(nóng)村學(xué)生由于生活在生物資源豐富的自然環(huán)境，長(zhǎng)期親密地與動(dòng)植物打交道，又多多少少參與了農(nóng)事活動(dòng)，如小麥如何播種、何時(shí)松土？什么樣的癥狀施何種肥？怎樣防治病蟲害？家里養(yǎng)雞、鴨、豬、牛的，親身經(jīng)歷了雞的孵化、小牛犢的誕生等等，積累了豐富的生物學(xué)知識(shí)。農(nóng)村初中生大都要幫父母進(jìn)行勞務(wù)，動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，也不需要在課余時(shí)間去學(xué)琴學(xué)畫等發(fā)展特長(zhǎng)，有充足的時(shí)間。這就為建立生物課外興趣小組開展活動(dòng)創(chuàng)造了條件。教師如果充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，特別是在某些方面有特殊經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，把農(nóng)村孩子的這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，優(yōu)先發(fā)展這部分學(xué)生成為興趣小組成員，必將成為老師的好助手。有很多的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料完全可以讓生物課外興趣小組的學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備和培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)植物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，布置學(xué)生帶甘薯、馬鈴薯、黃花菜、花生、小白菜等材料；觀察種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，可叫學(xué)生帶各種各樣的種子。另外，蚯蚓、鼠婦、田螺等小動(dòng)物亦可布置學(xué)生準(zhǔn)備，這些都能為教師教學(xué)節(jié)省了大量的準(zhǔn)備時(shí)間。三、走出課堂，開展第二課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)積極開展第二課堂活動(dòng)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從課堂延伸到課外，走向大自然，定會(huì)使學(xué)生感到新鮮有趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。1.利用土地優(yōu)勢(shì)，建立實(shí)驗(yàn)基地農(nóng)村中學(xué)往往具有土地資源優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生春季在校園里進(jìn)行柳樹、月季的扦插，培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，兼顧了校園環(huán)境的美化，何樂而不為？也可以征得學(xué)校同意在校園一角建立植物園。教師指導(dǎo)學(xué)生種馬鈴薯、扦插甘薯莖、割韭菜，體驗(yàn)什么是無(wú)性生殖；播下玉米、菜豆、小白菜等植物的種子，觀察種子萌發(fā)的過(guò)程；通過(guò)給植物澆水、施肥、松土，觀察各種植物的形態(tài)及生長(zhǎng)過(guò)程等等。這些活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的能力，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣，也能讓學(xué)生體驗(yàn)了收獲的喜悅。2.采集制作標(biāo)本，發(fā)展學(xué)生技能農(nóng)村自然環(huán)境的生物資源豐富，根據(jù)季節(jié)走進(jìn)自然體驗(yàn)實(shí)踐，將有利于最大限度地提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。如教學(xué)動(dòng)、植物的分類，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)及周圍的田間，采集動(dòng)、植物標(biāo)本。教師可在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)所采集的植物整體標(biāo)本進(jìn)行分類，讓學(xué)生回憶舊知，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)和區(qū)別藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、被子植物、裸子植物。通過(guò)實(shí)物的比較，從葉脈的形態(tài)、根的形態(tài)、花瓣的數(shù)目等方面去學(xué)會(huì)區(qū)分單子葉植物和雙子葉植物，加深理解和鞏固掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。然后帶回標(biāo)本指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整形、壓平、干燥、裝貼等步驟進(jìn)行處理，制作成臘葉標(biāo)本，供課堂教學(xué)觀摩之用。教師還可以根據(jù)不同季節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生捕捉蟈蟈、菜粉蝶、蟑螂、螻蛄等昆蟲，經(jīng)過(guò)針插、展翅、干燥、保存等過(guò)程制成標(biāo)本，充實(shí)課堂教具。通過(guò)這些生物學(xué)課外活動(dòng)，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，而且可以提高學(xué)生的生物學(xué)技能。四、因地制宜、創(chuàng)造條件開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)1.實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、器材的替代盡管一些農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)不被重視，但只要生物學(xué)教師思想重視，不怕麻煩，很多生物學(xué)實(shí)驗(yàn)都能按計(jì)劃進(jìn)行。如以學(xué)生文具（如文具小刀、圓規(guī)等）為“解剖器”，開展一系列的動(dòng)物（鯽魚）解剖實(shí)驗(yàn)、植物形態(tài)（花的結(jié)構(gòu)）解剖實(shí)驗(yàn)，還是可以的。再如利用廢棄的礦泉水瓶，開展小生態(tài)瓶的制作實(shí)驗(yàn)，小魚、小蝦、水草在農(nóng)村還是非常好找的。2.實(shí)驗(yàn)材料的替代有些實(shí)驗(yàn)材料不好準(zhǔn)備，那么就可以考慮實(shí)驗(yàn)材料的替代，如“驗(yàn)證綠色植物在光下制造淀粉”的驗(yàn)材料實(shí)驗(yàn)天竺葵不好準(zhǔn)備，也可以用小白菜、菠菜等綠色植物代替；“維生素C的檢驗(yàn)”此演示活動(dòng)可用化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中的氯化鐵溶液替代吲哚酚試劑，黃色的氯化鐵溶液被維生素C還原成無(wú)色的氯化亞鐵溶液；“研究細(xì)胞大小與物質(zhì)的關(guān)系”演示實(shí)驗(yàn)瓊脂不好配制，可以用馬鈴薯與碘液或者涼粉與紅墨水替代等等。實(shí)驗(yàn)效果都非常明顯。還有一些實(shí)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)在當(dāng)?shù)貢r(shí)節(jié)無(wú)法采集到所需實(shí)驗(yàn)材料，如觀察花的基本結(jié)構(gòu)，可以用秋末的茶花來(lái)代替春天的桃花。五、多媒體演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程現(xiàn)在每個(gè)學(xué)校每個(gè)班級(jí)都安裝了班班通多媒體設(shè)備。有些實(shí)驗(yàn)如果對(duì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、器材、時(shí)間的要求實(shí)際不能滿足的話，我們可以用多媒體來(lái)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，雖沒有學(xué)生親身操作體驗(yàn)深刻，但比講實(shí)驗(yàn)效果可要強(qiáng)多了。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)不僅在于能有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高記憶效率，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息時(shí)代的來(lái)臨，催生了很多新鮮事物，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式也在發(fā)生改變，微課教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。本文通過(guò)了解微課的概念，分析微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的作用，意在探討出微課的制作方法，優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。微課概念與特征微課，最早出現(xiàn)于一位大學(xué)畢業(yè)生利用網(wǎng)絡(luò)自己制作大約十分鐘左右的講解視頻，傳遞給自己的弟弟妹妹，供他們學(xué)習(xí)。他將自己制作的兩千多個(gè)視頻上傳到網(wǎng)上，因網(wǎng)絡(luò)的公開性，很快引起了國(guó)內(nèi)外不同人的關(guān)注。到目前為止，我國(guó)微課的活躍人群集中在大、中、小學(xué)校教師身上，甚至有人預(yù)言微課將給我國(guó)的教育界帶來(lái)一場(chǎng)改革。微課，從字面上理解即短小的課程。它的“微”體現(xiàn)在時(shí)間短，內(nèi)容精簡(jiǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，便于學(xué)生理解和鞏固。教師按傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授一堂課，其實(shí)可以分解成若干個(gè)微課，只是兩者的傳播形式不同，性質(zhì)卻是相通的。教師應(yīng)嘗試將自己的課程進(jìn)行錄像，以可?韃サ男問郊鍬枷呂矗?并進(jìn)行剪輯整理形成數(shù)字化的微課程。這種微課程雖然短小但精悍，內(nèi)容更具針對(duì)性和應(yīng)用性，教師的教學(xué)質(zhì)量不但沒有降低反而有所提高，并且學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看，不受地點(diǎn)時(shí)間限制。微課具有如下特點(diǎn)：時(shí)間短，嚴(yán)格控制在十分鐘以內(nèi)，符合學(xué)生注意力發(fā)展規(guī)律；內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，微課針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重講解，思路更清晰；教學(xué)形式多樣，可以利用視頻、圖片、音頻等不同方式共同教學(xué)；微課以數(shù)字化形式保存，所以可以無(wú)限次的重復(fù)使用，方便學(xué)生。明確微課優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)微課發(fā)展通過(guò)了解微課概念和特點(diǎn)，我們分析出微課的優(yōu)勢(shì)。首先，微課的實(shí)用性比傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實(shí)用性要高。微課的內(nèi)容雖短小但完整，目的性強(qiáng)、可讀性強(qiáng)，符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生用最短的時(shí)間學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且微課用在課前，學(xué)生可以利用它進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，用在課中幫助學(xué)生消化知識(shí)難點(diǎn)，用在課后更好地幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。所以，微課經(jīng)教師的精心設(shè)計(jì)，有效地吸引了學(xué)生的眼球，促使學(xué)生將更多的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，微課的實(shí)用性確實(shí)很強(qiáng)。其次，微課的制作過(guò)程簡(jiǎn)單，只需對(duì)講授過(guò)程進(jìn)行錄制便可，錄制的時(shí)間不長(zhǎng)。對(duì)錄制的工具也沒有特殊要求，只需將知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程記錄下來(lái)便可。再者，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素質(zhì)。因微課的特點(diǎn)短小精煉，所以，教師必須高效率地運(yùn)用十分鐘的時(shí)間，用精煉的語(yǔ)言、清晰的邏輯將知識(shí)點(diǎn)講解清楚。教師在制作微課的過(guò)程中，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，使制作出來(lái)的微課更吸引人，同時(shí)更容易被理解。利用微課的優(yōu)勢(shì)，教師可以將信息技術(shù)教學(xué)分成若干個(gè)微課，這樣學(xué)生便可以依據(jù)自己的興趣與喜好選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣信息技術(shù)教學(xué)變得針對(duì)性、目的性更強(qiáng)，做到因材施教。微課這種新型的教學(xué)模式伴隨著信息時(shí)代的來(lái)臨而產(chǎn)生，并以信息技術(shù)課程為基礎(chǔ)進(jìn)一步向前發(fā)展。關(guān)注微課制作，優(yōu)化課程教學(xué)教師在進(jìn)行微課制作前需要確定微課的主題，即微課講解的知識(shí)點(diǎn)，這知識(shí)點(diǎn)不能選得太大，防止十分鐘之內(nèi)無(wú)法講解完成。針對(duì)學(xué)生的用途，選擇不同的主題，例如，學(xué)生自學(xué)使用的微課，教師最好選擇與學(xué)生日常生活相接近的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。其次，在選題完畢后，教師需要確定本次微課的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容盡量多樣化，總結(jié)簡(jiǎn)明扼要，增加與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著，開始微課錄制。微課的制作方法有以下幾種：一是教學(xué)錄像型，即將教師的講課過(guò)程拍攝下來(lái)，教師需要注意教學(xué)內(nèi)容需充分、教學(xué)環(huán)節(jié)要合理，教姿需大方得體等。二是屏幕錄制型，教師利用電腦講授課程，錄屏軟件對(duì)課程進(jìn)行實(shí)時(shí)錄制，錄制效果比較好，可以同步聲音、圖片、動(dòng)畫等。教師需要準(zhǔn)備好教學(xué)用具，才能使錄制效果更好。三是利用動(dòng)畫生動(dòng)地進(jìn)行講解，將教學(xué)素材按照順序進(jìn)行整理，制作成動(dòng)畫視頻。動(dòng)畫視頻的制作需要教師對(duì)其進(jìn)行配音講解并且要求教師有較高的計(jì)算機(jī)操作技能。還有一種微課制作方法，即視頻剪輯。通過(guò)對(duì)多場(chǎng)景的切換，吸引學(xué)生的興趣。教師在利用各種方法進(jìn)行微課制作時(shí)，需要注意時(shí)間和任務(wù)的分配。微課開頭和結(jié)尾部分，限制在十秒以內(nèi)，精彩的導(dǎo)入安排在三十秒以內(nèi)，而知識(shí)點(diǎn)講解安排在四分鐘左右，教師根據(jù)時(shí)間合理安排難點(diǎn)突破與知識(shí)點(diǎn)鞏固，整個(gè)微課限制在十分鐘。同時(shí)，教師需要撰寫腳本，并且加片頭、字幕、背景音樂等，使微課銜接更緊密。微課制作完成后，應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，使教學(xué)過(guò)程更豐富，學(xué)生注意力更集中，教學(xué)質(zhì)量更高。結(jié)束語(yǔ)信息技術(shù)的發(fā)展，帶動(dòng)了教育模式的改變。微課以短小精煉、形式多樣、吸引力強(qiáng)等特點(diǎn)出現(xiàn)在教學(xué)中，廣受教師和學(xué)生的歡迎。教師需根據(jù)主題、教學(xué)目標(biāo)以及用途采取合適的方式進(jìn)行微課的制作，突出重點(diǎn)、吸引學(xué)生、增加微課的可視性。關(guān)注微課制作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，微課意義重大。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝聯(lián)系解剖學(xué)知識(shí)思考臨床問題聯(lián)系解剖1聯(lián)系解剖學(xué)知識(shí)思考臨床問題衛(wèi)生部北京醫(yī)院曾昭耆聯(lián)系解剖學(xué)知識(shí)思考2從病人的癥狀和體征構(gòu)成的主訴到醫(yī)生做出的診斷,是一個(gè)“去粗取精,去偽存真;由此及彼,由表及里的分析思維過(guò)程,依靠醫(yī)生具備豐富的知識(shí)(生活知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí))和臨床經(jīng)驗(yàn)如果醫(yī)生對(duì)人體的結(jié)構(gòu)和與之相應(yīng)的功能沒有充分的了解,就很難對(duì)某些復(fù)雜的疾病問題做出圓滿的解釋。因而也難以求得有效的處理途徑從病人的癥狀和體征構(gòu)成的主訴到醫(yī)生做出3幾乎所有診斷都包含兩個(gè)基本成分:定位診斷和定性診斷例如,肺栓塞、胃潰瘍、腎結(jié)石、腦出血、結(jié)膜炎…,前一半表明病變部位,后一半表明性質(zhì)有的病名雖然比較復(fù)雜冗長(zhǎng),但仍是這兩個(gè)基本成分加上一些形容詞構(gòu)成的)如:急性心肌梗死(AM亞急性感染性心內(nèi)膜炎(SE)重癥急性呼吸綜合征(SARS)系統(tǒng)性紅斑狼瘡(SLE)幾乎所有診斷都包含兩個(gè)基本成分:4案例1女性56歲,左下腹隱痛約半年,在次體檢時(shí),婦科發(fā)現(xiàn)左側(cè)附件腫塊,B超見左側(cè)卵巢囊實(shí)性包塊,臨床診斷左側(cè)卵巢腫瘤,即行手術(shù)。術(shù)中證實(shí)為卵巢囊實(shí)性癌,活檢冰凍切片顯示分化不佳,做了雙側(cè)卵巢、輸卵管、子宮及大網(wǎng)膜切除案例15因部分淋巴結(jié)有轉(zhuǎn)移,經(jīng)治醫(yī)生給患者安排高蛋白飲食,希望病人加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng),以便盡早開始化療。病人進(jìn)食后持續(xù)腹脹腹痛。醫(yī)生先后給予幾種助消化藥、解痙攣藥及促胃腸蠕動(dòng)藥,并由護(hù)士攙扶散步,均無(wú)緩解,活動(dòng)后腹痛反而加重,故請(qǐng)我會(huì)診因部分淋巴結(jié)有轉(zhuǎn)移,經(jīng)治醫(yī)生給6我了解病情后,囑:停藥,試行每餐后胸膝位15分鐘,如能堅(jiān)持半小時(shí)更好此后患者腹痛消失,食欲恢復(fù)正常,體重穩(wěn)定增高。順利地開始化療,病情逐漸好轉(zhuǎn)我了解病情后,囑:停藥,試行每餐7注:胸膝位做法跪床上,軀干前傾使肩胸貼床面,雙上臂平展,曲肘,頭向一側(cè)偏,前臂置頭兩側(cè),大腿保持垂直,使臀部高于胸部注:胸膝位做法8診新7我前往診視是在上午11時(shí),見病人消瘦衰弱,查體發(fā)現(xiàn)上腹部有明顯胃型(早餐后已三小時(shí)),胃腸蠕動(dòng)活躍。根據(jù)病史和查體,印象診斷是:上腸系膜動(dòng)脈綜合征婦科主任醫(yī)師很詫異地說(shuō):我怎么沒聽說(shuō)過(guò)有這種病?我相信,她學(xué)解剖時(shí)肯定學(xué)過(guò)這些解剖關(guān)系,但很可能忘記了診新79局部解剖位置示意圖稻整下界指腸系上動(dòng)DM上上腸系膜動(dòng)脈局部解剖位置示意圖10上腸系膜動(dòng)脈綜合征十二指腸正常指上腸系膜動(dòng)脈被壓癟腸上腸系膜動(dòng)脈綜合征11聯(lián)系解剖學(xué)知識(shí)思考臨床問題課件12聯(lián)系解剖學(xué)知識(shí)思考臨床問題課件13聯(lián)系解剖學(xué)知識(shí)思考臨床問題課件14聯(lián)系解剖學(xué)知識(shí)思考臨床問題課件15聯(lián)系解剖學(xué)知識(shí)思考臨床問題課件16聯(lián)系解剖學(xué)知識(shí)思考臨床問題課件17聯(lián)系解剖學(xué)知識(shí)思考臨床問題課件18聯(lián)系解剖學(xué)知識(shí)思考臨床問題課件19聯(lián)系解剖學(xué)知識(shí)思考臨床問題課件20聯(lián)系解剖學(xué)知識(shí)思考臨床問題課件21聯(lián)系解剖學(xué)知識(shí)思考臨床問題課件22聯(lián)系解剖學(xué)知識(shí)思考臨床問題課件23聯(lián)系解剖學(xué)知識(shí)思考臨床問題課件24聯(lián)系解剖學(xué)知識(shí)思考臨床問題課件25聯(lián)系解剖學(xué)知識(shí)思考臨床問題課件26聯(lián)系解剖學(xué)知識(shí)思考臨床問題課件27聯(lián)系解剖學(xué)知識(shí)思考臨床問題課件28聯(lián)系解剖學(xué)知識(shí)思考臨床問題課件29聯(lián)系解剖學(xué)知識(shí)思考臨床問題課件30聯(lián)系解剖學(xué)知識(shí)思考臨床問題