八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案9篇

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案優(yōu)秀9篇八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案篇1

【三維目標(biāo)】

學(xué)問(wèn)與能力

疏通文意，明確文言實(shí)詞、虛詞在文中的意思。

過(guò)程與方法

1、《世說(shuō)新語(yǔ)》在中國(guó)小說(shuō)史上的地位和作用

2、《人琴俱亡》之中，初具的小說(shuō)藝術(shù)特色。

3、子猷前后的表現(xiàn)是否矛盾。

情感、看法與價(jià)值觀

感受文章的內(nèi)容，體會(huì)人物的心情和獨(dú)特特點(diǎn)，感受兄弟親情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、《世說(shuō)新語(yǔ)》在中國(guó)小說(shuō)史上的地位和作用

2、《人琴俱亡》之中，初具的小說(shuō)藝術(shù)特色。

3、子猷前后的表現(xiàn)是否矛盾。

【教學(xué)法】自主合作商量

【課時(shí)】1課時(shí)

【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】

1．導(dǎo)入新課

課堂提問(wèn)：同學(xué)們通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)《世說(shuō)新語(yǔ)》有何認(rèn)識(shí)？了解哪些？

2、鏈接

劉義慶，南朝宋文學(xué)家，宋武帝劉裕侄兒，世襲臨川王。

《世說(shuō)新語(yǔ)》，是記載魏晉人物言談逸事的筆記小說(shuō)、志人小說(shuō)。全書分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)等三十六個(gè)門類，較為集中地反映了魏晉時(shí)期的社會(huì)面貌和士大夫的思想性格。《人琴俱亡》選自《世說(shuō)新語(yǔ)·傷逝》。

【合作·探究·展示】

一、讀書〔通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)作品有也許的把握，反復(fù)讀書培育語(yǔ)感，為翻譯，背誦奠定基礎(chǔ)〕

1、學(xué)生朗讀作品，教師糾正字音：

篤〔dǔ〕都〔dū〕喪〔sāng〕〔sàng〕

了〔liǎo〕輿〔yú〕調(diào)〔tiáo〕慟〔tng〕

2、體朗讀課文

3、師范讀課文〔留意在范讀期間，簡(jiǎn)單讀錯(cuò)的字音要重讀〕

二、對(duì)文中主要人物的把握：

學(xué)生活動(dòng):學(xué)生讀出他們課下找到的相關(guān)資料

〔一〕子猷：王徽之，是王羲之之子，東晉時(shí)期有名的書法家。在《世說(shuō)新語(yǔ)》中對(duì)其生平逸事有大量記載。

教師補(bǔ)充資料：

1、王子猷出都，尚在渚下。舊聞桓子野善吹笛，而不相識(shí)。遇桓于岸上過(guò)，王在船中，客有識(shí)之者，云是桓子野。王便令人與相聞云：“聞君善吹笛，試為我一奏。〞桓時(shí)已貴顯，素聞王名，即便回下車，踞胡床，為作三調(diào)。弄畢，便上車去?？椭鞑唤灰谎?。

2、王子猷居山陰，夜大雪，眠覺，開室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠?zhàn)笏肌墩须[詩(shī)》。忽憶戴安道。時(shí)戴在剡，即便夜乘小船就之。經(jīng)宿方至，造門不前而返。人問(wèn)其故，王曰：“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？〞

〔二〕子敬：王獻(xiàn)之，王羲之之子。東晉有名書法家。主要作品《洛神賦》

三、掃清字、詞、句等障礙〔使學(xué)生能把握作品大意，為理解作品中心思想奠定基礎(chǔ)〕

小組活動(dòng)：

1、以平常要求的四人為一小組活動(dòng)。

2、結(jié)合工具書、課下解釋讀課文。

3、讀懂課文，把握大意，全班溝通。

要符合新課標(biāo)的精神，使學(xué)生能夠更好的成為課堂的主體，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性增加互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

課堂檢測(cè)一：找出以下翻譯的不當(dāng)之處。

1、原文：子猷問(wèn)左右：“何以都不聞消息？

翻譯：子猷向左右問(wèn)：“為什么總聽不到子敬的消息。〞

改錯(cuò)：左右：近旁的人，這里指近侍

2、原文：語(yǔ)時(shí)了不悲。

翻譯：說(shuō)完話后根本就不悲傷。

改錯(cuò)：說(shuō)話時(shí)完全不哀痛。了：完全

3、原文：便徑入坐靈床上。翻譯：〔子猷〕從小路上走向靈床。

改錯(cuò)：〔子猷〕徑直坐在靈床上。

比較閱讀：〔分析人物形象〕

王子猷、子敬俱病篤，而子敬先亡。子猷問(wèn)左右：“何以都不聞消息？此已喪矣！〞語(yǔ)時(shí)了不悲。便索輿來(lái)奔喪，都不哭。

子敬素好琴，便徑入坐靈床上，取子敬琴?gòu)?，弦既不調(diào)，擲地云：“子敬！子敬！人琴俱亡。〞因慟絕良久，月余亦卒?！病秱诺谑摺贰?/p>

人琴俱亡！〞因頓絕，先有背疾，遂潰裂，月余亦卒。〔《晉書列傳十五》〕

1、子猷、子敬兄弟感情深厚，在上面兩個(gè)語(yǔ)段之中都有反映

2、在語(yǔ)段一之中人物形象刻畫很有獨(dú)特，請(qǐng)你摘抄其中充分展示子猷獨(dú)特的語(yǔ)句體會(huì)子猷的形象，并說(shuō)一說(shuō)這些語(yǔ)句與語(yǔ)段二之中哪些語(yǔ)句相照應(yīng)。

3、子猷對(duì)弟弟有深厚的情意，但弟弟死后他一開始并沒(méi)有哭，這是為什么？你能從語(yǔ)段二之中找到答案嗎？

〔教師通過(guò)對(duì)此題的分析，使學(xué)生更加了解其中的人物形象，以及后人用“人琴俱亡〞一詞表達(dá)對(duì)死者無(wú)限哀悼之情的主要緣由〕

四、小結(jié)：

課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)

俱病篤子敬先亡

人亡

問(wèn)左右奔喪不哭

手足情深

人琴俱亡取琴?gòu)棽徽{(diào)擲地

琴亡

慟絕久月余亦卒

在此結(jié)構(gòu)之中，小說(shuō)的雛形依稀可見。開端、進(jìn)展、高潮、結(jié)局的形式業(yè)已具備。敘事較為完好，情節(jié)波蕩起伏，首尾呼應(yīng)，實(shí)為一佳作。在整理結(jié)構(gòu)的同時(shí)，讓學(xué)生試背文章，完成大綱要求。

五、布置作業(yè)：

拓展思維：依據(jù)《人琴俱亡》寫一篇親情故事，更好的體味其中的情感。

【反饋檢測(cè)】

1．給以下加點(diǎn)字注音。

王子猷〔〕病篤〔〕了〔〕不悲

輿〔〕不調(diào)〔〕慟〔〕絕

2．解釋以下加點(diǎn)詞。

〔1〕王子猷，子敬俱病篤：〔2〕而子敬先亡。

〔3〕何以都不聞消息。〔4〕語(yǔ)時(shí)了不悲。

〔5〕便索輿來(lái)奔喪?！?〕子敬素好琴。

〔7〕便徑入坐靈床上?！?〕弦既不調(diào)。

〔9〕因慟絕良久?！?0〕月余亦卒。

3．《人琴俱亡》選自是，他是〔朝代〕文學(xué)家，人琴俱亡的意思是：“〞

4．文中說(shuō)“子敬素好琴，便徑入坐靈床上，取子敬琴?gòu)?，弦既不調(diào)〞你認(rèn)為“不調(diào)〞的緣由是：

5．《世說(shuō)新語(yǔ)》中許多故事進(jìn)展為成語(yǔ)《人琴俱亡》進(jìn)展的一個(gè)成語(yǔ)是。這則故事表現(xiàn)了：

6．翻譯句子：

〔1〕何以都不聞消息？此已喪矣。

〔2〕子敬子敬，人琴俱亡。

〔3〕因慟絕良久。

1.yóudǔliǎoyútiáotng

2．俱：都。而：順承，不譯何以：以何，為什么。語(yǔ)：說(shuō)話。了：完全。便：就。索：要。輿：轎子。素：一向。徑：直往。既：已經(jīng)。因：于是。絕：氣息中止。卒：死

3．筆記體小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》劉義慶南朝宋人琴俱亡，睹物思人，悼念死者。

4．“不調(diào)〞既是寫實(shí)際狀況，也包含了“人琴俱亡〞的凄涼。

5．人琴俱亡王子猷和王子敬深厚的兄弟之情。

6．〔1〕為什么總聽不到〔子敬〕的消息？這〔肯定〕是他已經(jīng)死了?！?〕子敬啊，子敬啊，你人和琴都死了。〔3〕于是痛哭了很久，幾乎要昏過(guò)去。

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：熟識(shí)課文內(nèi)容，把握全文結(jié)構(gòu)，感受信客的品行和精神。

教學(xué)重點(diǎn)：熟識(shí)全文內(nèi)容，把握課文結(jié)構(gòu)。

教學(xué)難點(diǎn)：感受信客的品行和精神。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、簡(jiǎn)介

余秋雨是我國(guó)當(dāng)代有名的藝術(shù)理論家、文化史學(xué)者、散文家。曾被授予“國(guó)家級(jí)突出奉獻(xiàn)專家〞稱號(hào)。主要著作有《文化苦旅》、《秋雨散文》、《山居筆記》、《行者無(wú)疆》、《千年一嘆》等，其中散文集《文化苦旅》曾獲得多個(gè)書評(píng)大獎(jiǎng)，《山居筆記》更獲得海外華文文學(xué)最高獎(jiǎng)第一名。

2、導(dǎo)語(yǔ)

如今通訊事業(yè)發(fā)達(dá)了，電話、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使我們的溝通方便多了，但是傳統(tǒng)的書信聯(lián)系在許多地方仍舊扮演著重要的角色。而郵遞員也延續(xù)著他們的工作。不知道大家對(duì)郵遞員有什么印象呢？

二、聽了幾個(gè)同學(xué)對(duì)郵遞員的看法后，我們看看余秋雨先生所寫的郵遞員也就是信客的故事。

1、自由朗讀課文，找出生字詞，并給文章的四個(gè)部分各寫一個(gè)小標(biāo)題。

生字詞：克扣接濟(jì)唏噓希奇噩耗呵斥詰問(wèn)焦灼伎倆顛沛吊唁文縐縐

窮愁潦倒風(fēng)塵苦旅雞零狗碎低眉順眼連聲諾諾生死禍福

文章結(jié)構(gòu)：信客當(dāng)信客的緣由---信客是怎樣做信客的---信客為什么不做信客了---信客為什么當(dāng)教師、校長(zhǎng)也是好樣的

2、閱讀課文一遍后，文中的信客給你怎樣的印象呢？可以用形容詞來(lái)描述一下嗎？

任勞任怨待人寬容和善厚道恪盡職守有才能

3、結(jié)合課后練習(xí)第一大題的3個(gè)小問(wèn)題，再次認(rèn)真閱讀課文，然后分小組商量，看看文中主要寫了信客的哪些故事，各個(gè)故事又表達(dá)信客怎樣的為人呢？

任勞任怨：代讀寫書信幫忙料理鄉(xiāng)人后事、安撫死者家屬

待人寬容：遭別人懷疑、遭同鄉(xiāng)誣稱為小偷仍不計(jì)較

恪盡職守：前后當(dāng)了三十年的信客

有才能：當(dāng)教師、校長(zhǎng)同樣受到贊譽(yù)

4、在信客的這么多的故事中，哪個(gè)最讓你感動(dòng)呢？并說(shuō)說(shuō)緣由。

5、解答課后的練習(xí)

三、小結(jié)

回顧文中信客的故事和他的為人，假如讓你在信客的墓碑上寫碑文，你回用一句怎樣的話來(lái)寫呢？

板書設(shè)計(jì)：

信客當(dāng)信客的緣由---信客是怎樣做信客的---信客為什么不做信客了

任勞任怨：代讀寫書信幫忙料理鄉(xiāng)人后事、安撫死者家屬

待人寬容：遭別人懷疑、遭同鄉(xiāng)誣稱為小偷仍不計(jì)較

恪盡職守：前后當(dāng)了三十年的信客

有才能：當(dāng)佬都同樣受到贊譽(yù)

第二課時(shí)

一、感受信客的品行和精神。

二、完成課后習(xí)題。

三、拓展延長(zhǎng)。

板書設(shè)計(jì)：

信客

信客信客就在一個(gè)信字-----誠(chéng)信無(wú)私

終年跋涉，特別辛苦-----任勞任怨

收入微薄，生活貧困-----待人寬容

教學(xué)后記：信客一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)信客的品質(zhì)和精神都能能較好地體會(huì)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)基本能把握，朗讀能力有提高。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文優(yōu)秀教案篇3

【方案一】

教學(xué)角度：說(shuō)讀——多角度改“說(shuō)〞課文，培育思維的創(chuàng)造性、多向性。

主要教學(xué)步驟：

1．速讀全文，標(biāo)示表方位的詞句，畫出參觀故宮的路線圖，并完成練習(xí)一。

2．引導(dǎo)精讀介紹太和殿的段落，把握立足點(diǎn)、說(shuō)明順序、對(duì)象特征及詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

3．學(xué)生分四組活動(dòng)，自選角度口頭介紹故宮。提示：

①假如從神武門出發(fā)，沿中軸線由北而南行至午門，你將這樣介紹沿途的建筑……；

②假如以三大殿為中心，介紹它們前后的建筑，你可分別介紹……；

③假如站在保和殿北面的長(zhǎng)方形小廣場(chǎng)，介紹以南以北的主要建筑，你將這樣介紹“前朝〞和“內(nèi)廷〞……；

④假如按不同功用將故宮的建筑分組，你可以逐次介紹……

4．各組推舉代表介紹，全班評(píng)議。

5．教師總結(jié)，師生共同回顧有關(guān)說(shuō)明順序的學(xué)問(wèn)。

6．布置寫話：按空間順序介紹自己的學(xué)習(xí)小天地。

【方案二】

教學(xué)角度：寫讀——對(duì)課文材料進(jìn)行定向式組合，訓(xùn)練學(xué)生的信息檢索能力。

主要教學(xué)步驟：

1．多媒體顯示故宮全景圖或觀賞故宮圖片，導(dǎo)入課文。

2．速讀，依據(jù)課后練習(xí)一，理清行文思路。

3．尋讀，畫出集中說(shuō)明故宮建筑群特征的語(yǔ)句，把握故宮的三大特點(diǎn)：宏大壯麗、建筑精致、布局統(tǒng)一。

4．教師出題，依據(jù)課文內(nèi)容作文：

①《宏大壯麗的故宮博物院》；

②《建筑精致的故宮博物院》；

③《布局統(tǒng)一的故宮博物院》。

5．同桌商量寫法，教師點(diǎn)撥：

①題一：找出文中說(shuō)明故宮“宏大壯麗〞的例證，如紫禁城的城墻、宮城占地面積、宮殿和房屋數(shù)量、太和殿外觀等，細(xì)心組合相關(guān)語(yǔ)句；

②題二：找出文中說(shuō)明故宮“建筑精致〞的例證，如河上的漢白玉石橋、朱漆方臺(tái)兩旁的蟠龍金柱、梁枋間彩繪、太和殿殿頂?shù)?，?xì)心組合相關(guān)語(yǔ)句；

③題三：找出文中說(shuō)明故宮“布局統(tǒng)一〞的例證，如四座城門、城墻四角角樓、三大殿與后三宮的呼應(yīng)對(duì)稱等，概括整理相關(guān)內(nèi)容。

6．宣讀溝通，教師點(diǎn)評(píng)。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：1、能體會(huì)課文中父母親對(duì)兒女的深情。

2、能結(jié)合實(shí)際生活，體驗(yàn)和感受父母對(duì)自己的愛。

教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)和感受父母對(duì)孩子的愛。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

如今我們來(lái)作個(gè)調(diào)查：知道爸媽生日的同學(xué)請(qǐng)舉手。〔指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)父母的生日〕知道爸媽生日并給爸媽慶祝過(guò)生日的同學(xué)請(qǐng)舉手?！矊W(xué)生回答〕

看來(lái)，父母在我們心中有可能不是第一位，可恰恰相反，孩子在父母的心中卻永久是第一位的：下雨時(shí)，總能見到父母送傘的身影，生病時(shí)，總能見到父母擔(dān)憂的神情，生日時(shí)，仍能見到父母發(fā)自內(nèi)心的會(huì)心一笑。那么，我們今日就跟隨川端康成一起來(lái)走近父母的心、感受父母的心。

請(qǐng)大家把課本打開到110頁(yè)。

二、新課

1、初讀課文整體感知

請(qǐng)同學(xué)們用自己喜愛的方式讀課文，讀完后預(yù)備回答兩個(gè)問(wèn)題：

①、請(qǐng)用簡(jiǎn)要的話概括本文的故事內(nèi)容。

②、你覺得這對(duì)父母可惡?jiǎn)?？他們竟然要把自己的孩子?dāng)作貨物一樣賣掉。說(shuō)說(shuō)理由。

〔建議大家朗讀〕

預(yù)備好了嗎？荊老師留意到剛剛朗讀的過(guò)程中這個(gè)詞有個(gè)別同學(xué)讀得不很精確：襤褸誰(shuí)能告知我它怎么讀？學(xué)生讀

信任通過(guò)剛剛的朗讀、思索，每個(gè)人肯定都有自己獨(dú)到的見解，如今就請(qǐng)大家發(fā)表觀點(diǎn)。

答案：①、本文寫一對(duì)窮夫妻最終拒絕優(yōu)越的條件，不愿把自己的任何一個(gè)孩子給富人的故事。

請(qǐng)2—3人發(fā)言，比比誰(shuí)更簡(jiǎn)潔。

提問(wèn)：其他同學(xué)怎么樣？有沒(méi)有比他更簡(jiǎn)潔的？

②、〔不行惡。

a、他們地位低下。一家六口，生活困難，把孩子送出去，是現(xiàn)實(shí)所迫。

b、富人家條件好，孩子去了能過(guò)上好日子，也會(huì)減輕家里的負(fù)擔(dān)。

c、他們最終還是把孩子要回來(lái)了。

因此，這對(duì)父母并不行惡?！?/p>

過(guò)度：這對(duì)父母不但不行惡，而且在內(nèi)心深處苦痛地掙扎著，他們所作的一切源于對(duì)孩子的愛。而這種真摯的感情已經(jīng)被川端康成用文字呈現(xiàn)在我們的眼前，如今，就讓我們把這些文字還原成真摯的感情。

2、再讀體驗(yàn)：

下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，細(xì)細(xì)品味，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫，思索兩個(gè)問(wèn)題：

①他們既然把孩子送出了，為何最終又把孩子要回來(lái)？

②文中哪個(gè)畫面最使你感動(dòng)？請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。

〔可從神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作入手，抓關(guān)鍵字詞等方面分析〕

a、財(cái)主夫人要求送一個(gè)孩子給她時(shí)。

b、送走長(zhǎng)子時(shí)。

c、用次子換回長(zhǎng)子時(shí)。

d、用女兒換回次子時(shí)。

e、要回女兒時(shí)。

答案：①、雖然理智告知他們可以送出孩子，但這種理智經(jīng)不起時(shí)間和感情的折磨，理性決策經(jīng)不起感情的考驗(yàn)。愛子之心使他們難以割舍任何一個(gè)孩子，不得已，她們又向貴婦人要回了孩子。

3、三讀感悟：

過(guò)度：文中的父母忍受不了與孩子的骨肉分別，最終把孩子要回了，那么，這一家人今后的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容展開合理的想象?！菜娜诵〗M商量，時(shí)間3分鐘〕

①、這一家六口今后的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢？越多越好。

答案：學(xué)生可以想象：a、一家六口經(jīng)過(guò)艱苦奮斗，最終翻了身，從今過(guò)上了美好生活。

b、一家六口到財(cái)主夫人的公司打工，由于工作杰出，大兒子最終成了總經(jīng)理家業(yè)的繼承人。

c、由于找不到工作，走投無(wú)路，一家六口餓死在一起。

d、生活艱苦、父母懊悔沒(méi)有送走孩子

e、貴夫人認(rèn)這幾個(gè)孩子為干女兒、干兒子，給父母孩子提供生活上的一部分保障

f、父母用100元開了一家小店，和貴夫人一家有生意上的往來(lái)——〕

4、真情表白

過(guò)度：文中的父親說(shuō)：“寧愿和兒女餓死在一起，也不愿舍棄任何一個(gè)孩子〞，這是一種愛的表現(xiàn)。那么，我們自己的父母呢？她們又是如何看待孩子的呢？

①、荊老師課前采訪了一位嘉賓母親，對(duì)自己的兒子期望很高，兒子犯錯(cuò)，她常常會(huì)責(zé)怪兒子，那么，她是不是不愛自己的孩子？首先讓我們來(lái)聽聽這位母親的心里話。打出采訪視頻。

你是如何看待視頻中媽媽的？3位學(xué)生發(fā)言

對(duì)，雖然兒子身上有很多缺點(diǎn)，但他在父母的心中永久是最好的。生活中父母之愛的表現(xiàn)雖是樸實(shí)的，平凡的，但值得在記憶中永久珍藏。

②、學(xué)了川端康成的《父母的心》，看了視頻中的母親，我們更深刻地了解到父母是多么地愛孩子，那么，今日晚上回到家里你將如何向你的父母表白？可以是語(yǔ)言，也可以是行動(dòng)。

請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位商量，結(jié)束后選擇一位代表展示你們的成果。〔時(shí)間3分鐘〕

〔學(xué)生用詩(shī)歌、歌曲、及自己的行動(dòng)來(lái)回報(bào)父母：理解父母的專心良苦，好好學(xué)習(xí)報(bào)答他們

多與父母溝通，多聽取他們的意見

關(guān)懷父母，做他們的知心朋友

幫父母做一件事，讓他們感受孩子的愛

給父母寫一封信…〕

5、同學(xué)們說(shuō)得多好啊，把這些內(nèi)容連在一起就是一曲愛的贊歌。這一切一切的愛都源于父母有一顆熱誠(chéng)的晶瑩透亮的愛子之心，荊老師如今把這愛的贊歌濃縮成一句話：父母之愛如暖陽(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)給大地來(lái)作結(jié)。

并把它贈(zèng)送給在座各位的爸爸媽媽。

三、作業(yè)

1、請(qǐng)展開你的想象，選擇一種結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫。

2、請(qǐng)同學(xué)們把自己內(nèi)心的美妙祝福濃縮成一副對(duì)聯(lián)，并發(fā)揮我們班的特色，用毛筆寫就送給你摯愛的父母。

四、結(jié)束語(yǔ)

最終，讓我們共同祝福小說(shuō)中的主人公因?yàn)橛辛烁改笣鉂獾膼坌?，他們肯定能克服生活上的困難險(xiǎn)阻，健康而美好地活著。同時(shí)也讓我們祝福普天下全部的父母，都能平安渡春秋，讓親情永駐人間。

也期望大家把這種愛的感覺延續(xù)到課后，讓我們以筆傳情。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案篇5

認(rèn)知目標(biāo)：

1、感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝成的情意。

2、體會(huì)本文真摯感人的語(yǔ)言。

能力目標(biāo)：

透過(guò)行為領(lǐng)悟人性的本質(zhì)。

教育目標(biāo)：

讓學(xué)生體會(huì)追求和平的人民的深厚的感情。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

體會(huì)真情，領(lǐng)悟軍民用血肉凝成的情意。

策略和方法：

朗讀法、引導(dǎo)法。

教學(xué)媒體：

錄音機(jī)、投影儀

課時(shí)支配：

一、導(dǎo)入。

記得上學(xué)期的目標(biāo)上有一篇課外閱讀：講的是一隊(duì)德國(guó)兵到一個(gè)被占據(jù)地的一個(gè)農(nóng)家去，那農(nóng)家的妻子正是個(gè)地下黨?！l(shuí)能把這個(gè)故事講下去？

同樣的蠟燭，在不同的狀況下，起著不同的作用，今日我們就來(lái)看一下這一課中的蠟燭將起著怎樣的作用？

二、整體感知。

1、簡(jiǎn)介及背景。

2、學(xué)習(xí)了這麼多篇課文，我們已有了這樣的常識(shí)，一打眼兒就能知道這篇文章是贊美什麼或講解并描述什麼的，那麼這篇課文呢？

主旨：一首贊美詩(shī)。一曲頌歌。贊美反法西斯同盟國(guó)各國(guó)戰(zhàn)斗的友情。謳歌南斯拉夫人民對(duì)蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。

3、我們今日，不是商量人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？

1〕、環(huán)境危急，炮火連天——想到老婦人不顧生死。

2〕、年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到老婦人力量的源泉。

3〕、愛護(hù)遺體——想到老婦人對(duì)烈士的感情。

4〕、燭光閃耀——想到老婦人奉獻(xiàn)的精神。

〔這個(gè)問(wèn)題假如不先給出一個(gè)例子，學(xué)生是很摸不著頭腦的?！?/p>

4、那麼，這里的燭光，又有什麼特別的象征意義？

1〕、紅軍烈士生命之光。

2〕、寄予著南斯拉夫人民對(duì)紅軍烈士的哀思。

3〕、兩國(guó)人民戰(zhàn)斗情意的象征。

5、好了，下面你又可以難一難我了！

1〕、最終兩句話是什麼意思？

結(jié)尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最強(qiáng)烈最真誠(chéng)的感情。這種感情不分國(guó)界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎(chǔ)上，是人類最美妙的感情。

2〕、有同學(xué)很聰慧，就拿課后題問(wèn)我。所以，順便給他們處理課后練習(xí)了。

3〕、課后練習(xí)二。

4〕、課后練習(xí)三。

6、那麼誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下老婦人的形象？

〔說(shuō)的許多很雜，但都沒(méi)有條理性。〕

1〕、老婦人飽受德法西斯強(qiáng)盜侵略之苦，她對(duì)侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對(duì)蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。

2〕、年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國(guó)土上，他無(wú)比沉痛，她向烈士奉獻(xiàn)自己的愛戴和敬意。

3〕、他為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵(lì)變得無(wú)所畏懼，她進(jìn)入了一種忘我的境界，她不怕困難，安葬烈士。

4〕、紅軍烈士獻(xiàn)出了最珍貴的生命，她為紅軍烈士獻(xiàn)出了最心愛的寶貝，把結(jié)婚的喜燭點(diǎn)在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現(xiàn)出深沉而劇烈的母親般的愛。

7、這是一篇戰(zhàn)地通訊，但是其中主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？

〔回答的很好?？墒俏矣X得要是在開頭問(wèn)會(huì)更好?！?/p>

8、你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？

板書設(shè)計(jì)：

母親的眼淚戴黑色的圍巾

老婦人紅軍戰(zhàn)士

兒子的勇敢用結(jié)婚的喜燭

表達(dá)血肉情深

教學(xué)后記：這是一篇簡(jiǎn)潔好懂的文章。其中的感情最打動(dòng)學(xué)生的心。

初中八年級(jí)語(yǔ)文教案篇6

《樵夫，別砍那棵樹》

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與能力：熟讀詩(shī)歌，把握其主要內(nèi)容；體味詩(shī)歌的內(nèi)涵以及外國(guó)詩(shī)歌的語(yǔ)言特色。

過(guò)程與方法：教師對(duì)創(chuàng)作背景稍加介紹，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)疏通文意，最終通過(guò)商量，探討詩(shī)歌的深層含義。情感看法價(jià)值觀：培育學(xué)生環(huán)保的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)1.讓學(xué)生朗讀作品，體味詩(shī)歌意境和語(yǔ)言風(fēng)格以及詩(shī)人的感情。2.理解詩(shī)歌的獨(dú)特表達(dá)手法。教學(xué)難點(diǎn)：與詩(shī)人情感到達(dá)共鳴，體會(huì)作品深意。教學(xué)突破：在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)西方詩(shī)歌的特點(diǎn)加以介紹，突破東西方詩(shī)歌的理解隔閡，培育學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣。

學(xué)生預(yù)備：預(yù)習(xí)課文，精確認(rèn)讀字詞，標(biāo)記疑難處。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課在人類日益關(guān)注自己的生存環(huán)境的今日，我們不能遺忘早在170多年前的美國(guó)記者、詩(shī)人喬治珀金斯莫里斯，他的《樵夫，別砍那棵樹》這首詩(shī)中的“樵夫，別砍那棵樹〞這句話，就被如今的環(huán)境愛護(hù)主義者作為宣揚(yáng)環(huán)保的口號(hào)而廣泛運(yùn)用，最初這首詩(shī)是想表達(dá)什么情感呢？我們一起來(lái)看看。

二、及背景簡(jiǎn)介

19世紀(jì)20年月，就當(dāng)過(guò)《紐約鏡報(bào)》的編輯，但他最有名的還是多愁善感的詩(shī)，其中最主要的就是這首詩(shī)。由于工業(yè)和城市的擴(kuò)展取代了鄉(xiāng)村的景象，人們便十分珍愛這首詩(shī)，它既喚起了人們對(duì)過(guò)去的懷念，又是對(duì)“進(jìn)步〞的一種有禮貌的抗議。甚至那些從未讀過(guò)此詩(shī)的人也知道它的題目，并在環(huán)境愛護(hù)主義成為_之前，把它作為環(huán)境愛護(hù)主義看法的簡(jiǎn)便方法。

三、朗讀課文1、學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌，初步把握詩(shī)的內(nèi)容。2、聽朗讀錄音，留意節(jié)奏，領(lǐng)會(huì)詩(shī)的思想感情。3、全班齊聲讀，理解詩(shī)人情感的過(guò)程。

四、賞析詩(shī)歌

1、有感情地朗讀第一節(jié)，想一想，詩(shī)人為什么會(huì)發(fā)出“樵夫，別砍那棵樹〞的呼喊？明確：因?yàn)樵?shī)人與老橡樹有深厚的感情。

2、請(qǐng)找出詩(shī)中哪些句子表達(dá)了詩(shī)人與這棵老橡樹之間的深厚感情？學(xué)生回答。

3、本節(jié)詩(shī)寫的是什么？明確：寫出了“樵夫，別砍那棵樹〞及其緣由。可看出“我〞和“那棵樹〞的關(guān)系親密。

4、第一節(jié)在全首詩(shī)起了什么作用？明確：開篇入題。

5、第二節(jié)寫了哪些緣由呢？明確：它的榮耀和名聲/已傳遍各處〞——奉獻(xiàn)大；“它的根已在土里扎牢〞——扎根牢；“它如今已是參天的大樹〞已成材。

6、此時(shí)，詩(shī)人對(duì)于樵夫的看法是怎樣的？明確：動(dòng)情地責(zé)問(wèn)。

7、指名學(xué)生朗讀第三節(jié)。詩(shī)人對(duì)于樵夫的看法又起了什么改變？為何？明確：苦苦地請(qǐng)求；因?yàn)槟怯性?shī)人美妙的童年，有詩(shī)人美妙的回憶。

8、小結(jié)：詩(shī)人一次又一次地要求樵夫別砍那棵樹，由此詩(shī)人對(duì)老橡樹的感情可見一斑。

9、朗讀第四節(jié)。這節(jié)詩(shī)寫的是什么？明確：這一節(jié)，詩(shī)人先是對(duì)老橡樹訴說(shuō)衷情，說(shuō)明自己對(duì)老橡樹的深厚感情，然后轉(zhuǎn)向樵夫，這時(shí)詩(shī)人的看法有所改變。隨著感情的加強(qiáng)，語(yǔ)氣也由最初的平和勸告，到后來(lái)的真懇切求，再轉(zhuǎn)為最終的嚴(yán)峻警告：“樵夫，離開那地方〞，“你的斧子別傷著它〞。

五、深入探究1、老橡樹有怎樣的象征意義？明確：老橡樹寄予了詩(shī)人全部美妙的回憶，對(duì)祖先的懷念、對(duì)手足親情和純真童年的憧憬、對(duì)往事的追憶……2、作為一首抒情詩(shī)，課文中的感情是怎樣改變的？明確并板書：樵夫，別砍那棵樹〔一根樹枝也別碰〕――平和勸告樵夫，別砍了〔讓那棵老橡樹留著〕――真懇切求樵夫，離開那地方〔你的斧子別傷著它〕――嚴(yán)峻警告對(duì)老橡樹感情漸漸深入，對(duì)樵夫看法就愈加強(qiáng)硬。3、對(duì)樵夫的看法越來(lái)越強(qiáng)硬，那是因?yàn)閷?duì)老橡樹的感情越來(lái)越深，那么，你能體會(huì)到對(duì)橡樹懷著怎樣的感情嗎？明確：寵愛，依戀，贊美。4、詩(shī)歌中僅僅是表達(dá)對(duì)橡樹的感情嗎？你能否把主題想得更深遠(yuǎn)，更寬闊嗎？明確：對(duì)自然的珍視，對(duì)往事的追憶，對(duì)祖先的懷念，對(duì)手足親情和無(wú)憂無(wú)慮的童年生活的憧憬等。主題不唯一，只要言之有理，即可。

六、作業(yè)七、板書設(shè)計(jì)《樵夫，別砍那棵樹》喬治珀金斯莫里斯樵夫，別砍那棵樹〔一根樹枝也別碰〕――平和勸告樵夫，別砍了〔讓那棵老橡樹留著〕――真懇切求樵夫，離開那地方〔你的斧子別傷著它〕――嚴(yán)峻警告

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文優(yōu)秀教案篇7

【方案一】

教學(xué)角度：品味詩(shī)意語(yǔ)言，感受傳統(tǒng)文化魅力，提高審美能力和藝術(shù)品位。

主要教學(xué)步驟：

1．配樂(lè)朗誦課前收集的與屏風(fēng)有關(guān)的古詩(shī)詞句，營(yíng)造詩(shī)意氣氛。

2．多媒體顯示各種屏風(fēng)圖片，形象感知我國(guó)傳統(tǒng)器具的特色。

3．配樂(lè)朗讀全文，提取說(shuō)明性文字，用自己的話介紹屏的學(xué)問(wèn)。

4．尋讀，齊讀并品味：

①文中引用的古詩(shī)詞句，理解其大意；

②文中流露情感的語(yǔ)句，體會(huì)對(duì)屏的寵愛之情；

③文中表達(dá)屏獨(dú)特魅力的語(yǔ)句，感受傳統(tǒng)藝術(shù)的神韻。

5．點(diǎn)擊，分組活動(dòng)，給幾幅屏的圖片配以生動(dòng)的解說(shuō)詞。

6．全班溝通，對(duì)比圖片配樂(lè)朗讀自創(chuàng)的解說(shuō)詞。

7．教師總結(jié)，評(píng)選“最正確解說(shuō)詞〞。

【方案二】

教學(xué)角度：引導(dǎo)多角度的自學(xué)活動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)中提高獨(dú)立閱讀能力。

主要教學(xué)步驟：

1．由《口技》或《故宮博物院》中有關(guān)屏的文字激趣，導(dǎo)入課文。

2．速讀，整體感知，條理性地把握文中的信息。

3．細(xì)讀，圍繞專題自主商量，并做自讀筆記：

①本文語(yǔ)言的韻味；

②本文說(shuō)明方法的多樣；

③本文說(shuō)明層次的明晰。

4．全班溝通，自行歸納、分類整理自讀筆記。

5．教師小結(jié)。學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，師生共同解答。

6．課余上網(wǎng)或從圖書館查閱有關(guān)屏的古詩(shī)詞句、片段及相關(guān)材料，進(jìn)行資料的收集和整理。

7．組織“話說(shuō)屏風(fēng)〞的讀書溝通會(huì)，書寫活動(dòng)心得。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案篇8

教學(xué)根據(jù)：

教讀任何一篇課文肯定要留意與、與編者、與作品三方面的對(duì)話。

沈從文是具有特別意義的鄉(xiāng)村世界的主要表現(xiàn)者和反思者，他認(rèn)為“美在生命〞，雖身處于虛偽、自私、冷漠的都市，卻醉心于人性之美，他說(shuō)：“這世界或有在沙基或水面上建筑崇樓杰閣的人，那可不是我，我只想造希臘小廟。選小地作基礎(chǔ)，用堅(jiān)硬石頭堆砌它。精致，牢固、對(duì)稱，形體雖小而不纖巧，是我理想的建筑，這廟供奉的是“人性〞。

就教材的編輯意圖而言，依據(jù)單元開頭的單元提示短文所說(shuō)，是根據(jù)“民俗〞的主題來(lái)編排課文的，所以，關(guān)注民俗文化因該是本單元教學(xué)目標(biāo)的著眼點(diǎn)之一。

研讀課文本身，我們發(fā)覺在“歌會(huì)〞的大標(biāo)題下，三種不同場(chǎng)合的民歌演唱鮮活滋潤(rùn)，各有風(fēng)情，我們就能感受到字里行間洋溢著對(duì)自然，對(duì)人、對(duì)藝術(shù)的品味與欣賞，捕捉到沈從文字里行間所充溢著的活力，是一種自然本色的生命力。而這一切，正如他在原文《記憶中的云南跑馬節(jié)》中所說(shuō)“從馬背上討論老問(wèn)題，不免近于賣呆，遠(yuǎn)不如從活人中聽聽生命的頌歌為有意思了。〞所以我們可以把課文的解讀為是一曲“生命的頌歌〞。

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感知課文，了解三種不同場(chǎng)合的歌會(huì)。

2、品讀作品語(yǔ)言，通過(guò)多種形式的展示，培育學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的賞析能力。

3、感受情懷，感受云南歌會(huì)的人之美、景之美、情之美，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生關(guān)注民俗文化。

教學(xué)重點(diǎn)：

培育學(xué)生獨(dú)特研讀文本的能力。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，注重課文的朗讀，語(yǔ)言的感悟積累。

教學(xué)難點(diǎn)：

激勵(lì)學(xué)生感悟生命之美，關(guān)注民俗文化。

教學(xué)構(gòu)思：

本文計(jì)劃兩課時(shí)完成。分為預(yù)習(xí)課與展示課。

第一課時(shí)是預(yù)習(xí)課，主要以自主閱讀、小組合作等形式，疏通字詞，完成導(dǎo)學(xué)案中的部分內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)云南歌會(huì)有初步了解，并以小組為單位對(duì)研讀的重點(diǎn)做好展示預(yù)備。

第二課時(shí)是展示課，主要以小組展示、老師點(diǎn)撥等形式，對(duì)文本研讀賞析，感受云南歌會(huì)的人之美、景之美、情之美，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生感悟生命之美，關(guān)注民俗文化。

全班分為5個(gè)大組，每大組又分為A、B小組，以學(xué)習(xí)小組的形式參加完成教學(xué)任務(wù)。

課時(shí)支配：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)〔預(yù)習(xí)課〕

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感知課文

2、完成導(dǎo)學(xué)案二、三。

教學(xué)過(guò)程：

一、默讀課文。

請(qǐng)仔細(xì)默讀課文兩遍，完成以下任務(wù)：

1、標(biāo)劃課前提示、課下解釋、課后練習(xí)。

2、中心句、關(guān)鍵詞、自己喜愛的句子，對(duì)于特殊喜愛的句子寫一點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。

3、借助工具書，解決字詞的注音、理解?！仓攸c(diǎn)“讀一讀、寫一寫〞〕

二、美讀課文。

把課文有感情地朗讀一遍?！部筛?jìng)賽或合作〕

三、研讀課文

1、借助資料，了解。〔把重要信息整理在課本上〕

2、完成導(dǎo)學(xué)案二、三。

附：導(dǎo)學(xué)案

二、課文初探

1、落實(shí)字詞

A、注音：

迤〔)西譬〔〕喻淳〔〕樸蹲踞(〕

忌諱〔)酬〔〕和〔〕鐵箍〔〕熹(〕微

龍吟鳳噦〔〕即物起興〔〕

B、釋意：

悠游自由：

熹微：

2、在仔細(xì)研讀課文的基礎(chǔ)上，完成以下兩個(gè)問(wèn)題：

你對(duì)云南歌會(huì)有了哪些了解？

個(gè)人探究：〔可從演唱場(chǎng)合、方式、內(nèi)容等方面考慮〕

小組合作：〔對(duì)篩選的信息分析、匯總〕

你認(rèn)為沈從文先生是帶著怎樣一種情感寫這篇？你能否從課文中找到根據(jù)？

個(gè)人探究：

小組合作：

3、結(jié)合課后研討與練習(xí)，提出1-2個(gè)你認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題，小組探討，不能解決的問(wèn)題寫在下面。

三、文本拓展

東莞的民風(fēng)民俗有哪些？

四、合作探討

1、各學(xué)習(xí)小組逐一商量明確導(dǎo)學(xué)案二、三中的問(wèn)題，把商量后還不能解決的問(wèn)題匯總起來(lái)上交老師。

2、各小組仔細(xì)研討分組的預(yù)習(xí)任務(wù)，明確答案，小組代表做好展示預(yù)備。

一組：研讀全文，思索云南歌會(huì)有幾種不同場(chǎng)面？演唱地點(diǎn)、內(nèi)容、形式各有什么不同？

二組：研讀第一個(gè)場(chǎng)合中唱歌的情景，選擇這部分中你們認(rèn)為最精彩的地方做展示?？梢韵认胂肽膬鹤罹?，適合什么形式的展示?！矞剀疤崾荆豪首x、語(yǔ)言賞析、表演、繪畫、仿寫等，鼓舞有獨(dú)特的表現(xiàn)〕

三組：研讀第二個(gè)場(chǎng)合中唱歌的情景，選擇這部分中你認(rèn)為最精彩的地方做展示。可以先想想哪兒最精彩，適合什么形式的展示?！矞剀疤崾荆豪首x、語(yǔ)言賞析、表演、繪畫、仿寫等，鼓舞有獨(dú)特的表現(xiàn)〕

四組：研讀第三個(gè)場(chǎng)合中唱歌的情景，選擇這部分中你認(rèn)為最精彩的地方做展示?？梢韵认胂肽膬鹤罹?，適合什么形式的展示。〔溫馨提示：朗讀、語(yǔ)言賞析、表演、繪畫、仿寫等，鼓舞有獨(dú)特的表現(xiàn)〕

五組：研讀全文，你們能否從三種不同場(chǎng)合的云南歌會(huì)中發(fā)覺共同點(diǎn)？假如有，是什么？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。

第二課時(shí)〔展示課〕

教學(xué)目標(biāo)：

1、品讀作品語(yǔ)言

2、感悟情懷

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，板書、題目?！舱n前播放音樂(lè)《彩云之南》〕

師：同學(xué)們，“彩云之南〞是哪里？

——

今日，就讓我們和沈從文先生一起走進(jìn)風(fēng)光旖旎的云南，領(lǐng)會(huì)生面別開的云南歌會(huì)。

板書：題目、

師：哪位同學(xué)可以為大家介紹一下沈從文？

示例：沈從文(1902～1988)：湖南鳳凰人，在散文、小說(shuō)創(chuàng)作和古代服飾討論方面均取得很大成果，代表作有小說(shuō)集《邊城》、散文集《湘行散記》、論著《中國(guó)古代服飾討論》。

師：你怎樣獲取了這些信息？

示例：看解釋、查資料、上網(wǎng)搜尋等等。

師：請(qǐng)同學(xué)們留意學(xué)習(xí)這種自學(xué)的方法。老師也想補(bǔ)充一點(diǎn)，沈從文曾在云南生活長(zhǎng)達(dá)8年之久，他像愛自己的家鄉(xiāng)一樣，愛上了云南的山水，云南的百姓，期望通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，大家能夠體會(huì)到這種情感。

二、小組展示

師：預(yù)習(xí)課同學(xué)們已經(jīng)整體感知了課文內(nèi)容，今日就分小組展示自己的預(yù)習(xí)成果。有請(qǐng)第一小組的代表。

第一組代表發(fā)言〔中心發(fā)言人先說(shuō)，其他同學(xué)可補(bǔ)充〕

示例：我們探究的是云南歌會(huì)的三種場(chǎng)面的不同。演唱地點(diǎn)分別是山野、山路、山寨；第一種場(chǎng)合的演唱內(nèi)容多是情歌酬和、也唱其他故事，第二種場(chǎng)合是各種本地悅耳好聽的山歌，第三種是唱什么都不犯忌諱；演唱的形式有對(duì)唱、漫歌、傳歌。

〔師：留意引導(dǎo)學(xué)生從原文查找答案?！?/p>

教師點(diǎn)撥

1、師：能否用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)三種場(chǎng)合加以概括？

示例：山野對(duì)唱、山路漫歌、山寨傳歌?！矊W(xué)生也可能有其他答案，老師都應(yīng)當(dāng)給予確定、點(diǎn)撥、引導(dǎo)?！?/p>

2、師：“對(duì)唱〞“傳歌〞都出自課本，為什么第二個(gè)場(chǎng)合要概括為山路漫歌，而不用山路唱歌？

你能否結(jié)合原文說(shuō)一下你的理由？〔引導(dǎo)學(xué)生留意研讀文本〕

示例：不行以。從“一面——一面-----〞等句子中可以感受到趕馬女孩是輕松愉悅的心情，是隨便的自由的唱歌，山路唱歌不能表達(dá)這一特點(diǎn)。

3、師：提示其他小組同學(xué)做好筆記。

第二組代表發(fā)言〔中心發(fā)言人先說(shuō)，其他可補(bǔ)充〕

示例：我們展示的是第一個(gè)場(chǎng)面的歌會(huì)。我們選擇了兩種不同的展示形式。A組賞析2節(jié)人物描寫；B組仿寫3節(jié)人物外貌描寫。請(qǐng)A、B組的同學(xué)分別展示。

A組示例：“一連〞“三個(gè)〞“逼〞等詞生動(dòng)形象地寫出了年輕女人對(duì)唱水平高；“輕輕〞“理理〞“拍拍〞“笑笑〞等動(dòng)作、神態(tài)的描寫生動(dòng)形象地寫出了年輕女人心情的開心輕松?！矊W(xué)生也可能有其他答案，老師都應(yīng)當(dāng)給予確定、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。〕

B組示例：本班同學(xué)的一段肖像描寫。

教師點(diǎn)撥

1、師：你能否把這種高超的技藝、輕松的心情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)？

----

2、師：“一連〞“三個(gè)〞“逼〞是輕讀還是重讀？為什么？“輕輕〞“理理〞“拍拍〞“笑笑〞讀時(shí)要留意什么？

示例：“一連〞“三個(gè)〞“逼〞需重讀，可以表達(dá)年輕女人水平高；“輕輕〞“理理〞“拍拍〞“笑笑〞語(yǔ)速要舒緩。

3、指導(dǎo)學(xué)生誦讀“那次——去了〞部分，老師傾聽，相機(jī)點(diǎn)撥，指導(dǎo)，再讓學(xué)生齊讀。

4、師：你認(rèn)為3節(jié)的人物外貌描寫有什么特點(diǎn)？能否結(jié)合原文來(lái)說(shuō)？你們小組在仿寫時(shí)留意了什么？

示例：原文人物外貌描寫抓住了人物外貌特點(diǎn)，寫得比較細(xì)膩，如“黑中透紅棗子臉〞“白白的糯米牙〞等詞語(yǔ)真實(shí)細(xì)膩地刻畫了人物形象。所以仿寫時(shí)應(yīng)留意這些。

5、師：你知道這種外貌描寫的方法叫什么嗎？它的特點(diǎn)是什么？

示例：人物描寫中的工筆描繪，特點(diǎn)是真實(shí)細(xì)膩。

6、師：范讀3節(jié)，提示同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)工筆描繪的特點(diǎn)。

7、師小結(jié)：山野對(duì)唱，雖然是劍拔弩張的競(jìng)賽，沈先生卻著重渲染了它的輕松與歡樂(lè)。

第三組代表發(fā)言〔中心發(fā)言人先說(shuō)，其他可補(bǔ)充〕

示例：我們展示的內(nèi)容是山路漫歌的場(chǎng)面，展示的形式是A組朗讀加表演，B組語(yǔ)言賞析。

A組示例：學(xué)生選擇課文中的精彩片段一生朗讀，其他模擬動(dòng)作或唱歌〔學(xué)生也可能有其他展示，老師都應(yīng)當(dāng)給予確定、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。〕

B組示例：“馬上一面觀賞土坎邊的粉藍(lán)色報(bào)春花，在輕和微風(fēng)里不住點(diǎn)頭——而成的〞寫出了花的可愛?！按Ｆ痤^頂花冠〞的“矗〞和“瞪著個(gè)油亮亮的眼睛〞的“瞪〞動(dòng)詞寫出了戴勝鳥的淘氣，可愛?！矊W(xué)生也可能有其他語(yǔ)句的賞析，老師都應(yīng)當(dāng)給予確定、點(diǎn)撥、引導(dǎo)?！?/p>

師：請(qǐng)其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。

教師點(diǎn)撥

1、師：題目是歌會(huì)，為什么要花大筆墨寫環(huán)境呢？是不是喧賓奪主？

示例：用環(huán)境的美襯托歌聲的美?！矊W(xué)生也可能有其他的理解，老師都應(yīng)當(dāng)給予確定、點(diǎn)撥、引導(dǎo)?！?/p>

2、師：還有沒(méi)有更深的理解？廣東本地有沒(méi)有這種山歌呢？與山歌相比，廣東特色的文藝有什么？

示例：粵劇

3、師小結(jié)：一方水土養(yǎng)一方人，任何一種藝術(shù)形式都根植于它的土壤中，正所謂地杰方能

人靈。請(qǐng)大家記住，正是因?yàn)橛辛嗽颇系纳届`水秀，才有了淳樸自然的云南民歌。

第四組代表發(fā)言〔中心發(fā)言人先說(shuō)，其他可補(bǔ)充〕

示例：我們小組展示的是村寨傳歌，A組同學(xué)用圖畫的形式展示對(duì)村寨傳歌的解讀，B組同學(xué)用朗讀合作表演的形式展示參與歌會(huì)的人物。

A組同學(xué)黑板展示簡(jiǎn)筆畫，并對(duì)簡(jiǎn)筆畫的內(nèi)容解說(shuō)、介紹?！踩绱鄠鞯奶攸c(diǎn)、熱情無(wú)私的精神等〕

B組同學(xué)一生朗讀“我以——真不少〞部分，其他穿插表演。

〔師：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，鼓舞學(xué)生獨(dú)特解讀，老師對(duì)學(xué)生的不同理解都應(yīng)當(dāng)給予確定、點(diǎn)撥、引導(dǎo)?！?/p>

教師點(diǎn)撥：

1、師：參與村寨傳歌的都是什么人？多不多？為什么不厭其煩地介紹他們的身份？〔引

導(dǎo)學(xué)生感受村寨傳歌場(chǎng)面的雄偉，氣概的壯觀，領(lǐng)悟云南歌會(huì)是民間的歌會(huì)、百姓的歌會(huì)〕

——

2、師：村寨傳歌中大家僅僅在傳歌嗎？你能結(jié)合原文分析一下嗎？〔引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原文分析

體會(huì)歌會(huì)不僅傳歌，更傳遞了熱情與智慧〕

——

3、師：假如朗讀這一部分，描寫老吹鼓手的那一句如何去讀？〔引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“最當(dāng)行杰出〞“早〞“卻〞等詞要舒緩、重音?！?/p>

——

4、自由朗讀：“集會(huì)外表——原來(lái)如此〞部分，留意讀出贊美觀賞的語(yǔ)氣。

5、師小結(jié)：有人說(shuō)，心中擁有陽(yáng)光的人，才能把陽(yáng)光撥撒到別人的心理，老吹鼓手不僅在傳歌，更傳遞了真誠(chéng)與熱情，這種情之美是最動(dòng)人的！

6、師：以上我們分析了三種場(chǎng)合歌會(huì)的不同，那么透過(guò)這些不同，我們能否發(fā)掘出他們的相同點(diǎn)呢？請(qǐng)第5小組的同學(xué)深入分析一下。

第五組代表發(fā)言〔中心發(fā)言人先說(shuō)，其他可補(bǔ)充〕

示例：我們探究的是云南歌會(huì)三種場(chǎng)面的相同點(diǎn)。我們通過(guò)分析認(rèn)為三種場(chǎng)合的歌會(huì)人美，景美、歌美、情更美?！矊W(xué)生可能有不同答案，老師都應(yīng)當(dāng)給予確定、點(diǎn)撥、引導(dǎo)?！?/p>

教師點(diǎn)撥

1、師：你認(rèn)為沈從文先生為什么對(duì)云南的歌會(huì)感興趣？〔引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知歌會(huì)人美，景美、歌美、情更美?！?/p>

——

2、師小結(jié)：在云南的。歌會(huì)上，有輕松開心、有淳樸自然，更有熱情與真誠(chéng)，就是這些深深吸引了沈先生，而他也早在課文的開頭就以總領(lǐng)全文的兩句話，表達(dá)了這種欣賞之情，請(qǐng)齊讀課文第1節(jié)體會(huì)，留意讀出贊美之情。

3、生齊讀課文1節(jié)。

三、擬寫副標(biāo)題

1、師：通過(guò)以上的品讀、分析，我們已經(jīng)對(duì)課文有了相當(dāng)?shù)睦斫?，能否從不同角度，為本文擬一個(gè)副標(biāo)題，傳達(dá)自己學(xué)完本文的獨(dú)特感受？請(qǐng)獨(dú)立思索，想好以后可以到前面板書出來(lái)，也可以和直接和大家溝通。〔自由發(fā)言，鼓舞不同的答案，激勵(lì)思維火花的碰撞〕

示例：“云南韻〞“不同的歌會(huì)，同一種美〞“情動(dòng)云南〞等等。

師：以上同學(xué)的答案特別精彩，也觸動(dòng)了老師，在云南的歌會(huì)上，人美、景美、歌美、情更美，怎一個(gè)美字了得！而透過(guò)這些美，我們好像可以感受到一個(gè)個(gè)鮮活質(zhì)樸熱情的生命，所以沈先生也是用這篇譜寫了一曲“生命的頌歌〞！〔板書〕

四、課堂釋疑

1、師：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)同學(xué)提出的有價(jià)值而尚未解決的問(wèn)題提出1-2個(gè)，大家共同釋疑。〔先請(qǐng)?zhí)岢鋈苏効捶?，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥。不肯定要有完好答案，只是引導(dǎo)思索，探討〕

——

2、師：最終，老師提示同學(xué)們留意，任何一篇課文不能孤立地學(xué)習(xí)，我們應(yīng)當(dāng)了解編者的意

圖，本單元是民俗單元，編者選編本文的目的之一就是期望同學(xué)們能關(guān)注民俗文化。

有消息證明，世界上篇幅最長(zhǎng)的史詩(shī)－－藏族英雄史詩(shī)《格薩爾》，目前也面臨瀕危搶救的問(wèn)題；嶺南文化的珍寶——粵劇目前“鐵桿〞戲迷只有20xx多人。同學(xué)們，信任你們?nèi)缃竦男那榭隙ê屠蠋煹囊粯映林?。所以老師特殊期望通過(guò)今日這篇課文的學(xué)習(xí)，提示大家留意：

有些聲音我們不能遺忘，雖然時(shí)間讓它們沉下歷史的河床，但當(dāng)伴著田間嗒嗒的馬蹄和奏響在山野村落的鳥鳴，民歌、腰鼓、戲曲、民間藝人悠揚(yáng)的二胡，這些民俗文化的精粹在我們的耳畔隱約傳來(lái)的時(shí)候，同學(xué)們，讓我們駐足、觀賞，讓這些天籟之音，把我們的智慧之燈點(diǎn)亮，讓民俗文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)！

五、布置作業(yè)

師：想不想做民俗文化的保衛(wèi)者？

——

請(qǐng)課下小組合作完成課后練習(xí)四。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案篇9

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)問(wèn)與能力目標(biāo)：

〔1〕利用工具書掃除字詞障礙，并積累重點(diǎn)字詞。

〔2〕精確嫻熟地朗讀課文，理解文中螞蟻的形象，并思索表達(dá)了怎樣的人生感悟。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：賞析文中對(duì)螞蟻的生動(dòng)傳神的描寫，并學(xué)習(xí)文章由螞蟻引發(fā)思索的感悟式的寫作方法。

3、情感看法價(jià)值觀目標(biāo)：感悟主旨，培育學(xué)生主動(dòng)樂(lè)觀的生命看法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、把握螞蟻的形象，進(jìn)而理解的感悟。

2、學(xué)習(xí)本文由螞蟻引發(fā)思索的感悟式寫法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

精確理解冗雜微妙的心理改變以及對(duì)自我的深刻反思。

【教學(xué)方法】

朗讀法、啟發(fā)商量、合作探究

教學(xué)過(guò)程

一、激情導(dǎo)入，介紹

1、假如你面前出現(xiàn)一只螞蟻，為一粒餅干屑而奔忙，你會(huì)想什么呢？是螞蟻的勤勞，還是螞蟻的渺小，還是生命力的頑強(qiáng)。讓我們一起隨作家南帆走近螞蟻，去認(rèn)識(shí)它，思索它。

2、介紹：南帆本名張帆，現(xiàn)任福建省社會(huì)科學(xué)院副院長(zhǎng)兼文學(xué)討論所所長(zhǎng)。同時(shí)為福建師范大學(xué)特聘教授、博士生導(dǎo)師。南帆主要從事現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)文學(xué)和文學(xué)理論討論，目前已出版了《理解與感悟》《沖突的文學(xué)》等學(xué)術(shù)著作。他寫作和出版了《文明七巧板》《星空與植物》《追問(wèn)往昔》等多部散文著作。

南帆對(duì)于當(dāng)代文學(xué)最大的奉獻(xiàn)在于，他獨(dú)立創(chuàng)造了一種散文風(fēng)格并快速風(fēng)靡。他以一種冷峻的目光對(duì)四周的一切包括自己的軀體做文化的思索，他的散文是“智性散文〞的典型代表。有評(píng)論家曾認(rèn)為“讀南帆，知余秋雨之缺乏〞，此“缺乏〞更精確地說(shuō)應(yīng)當(dāng)是對(duì)南帆散文極富理趣、哲思又飽滿潤(rùn)澤的褒獎(jiǎng)。在他的作品中，既呈現(xiàn)出一個(gè)敏感睿智而又不失理性之思的現(xiàn)代學(xué)問(wèn)分子與現(xiàn)代文明進(jìn)展的多維對(duì)話，又有與自己開展的一場(chǎng)推心置腹地深度對(duì)談，還顯出對(duì)日常生活活潑趣聞的調(diào)侃；更運(yùn)用他的學(xué)理來(lái)看待歷史，引發(fā)讀者對(duì)歷史進(jìn)行形而上的思索。他冷峻地審智，旨在超越抒情，突破話語(yǔ)的遮擋，讀來(lái)智趣無(wú)限。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、給以下畫線的字注音：

一縷涵義餅干屑捻成頃刻戳破

蹣跚感慨憐憫嗅著端詳

2、依據(jù)意思填寫詞語(yǔ)：

可怕而不敢向前。()

為了正義勇往直前，決不退縮回顧。()

處在高處，俯視下面，形容處于有利地位。()

用完全部力量。()

三、初讀課文，感知內(nèi)容

1、指名按自然段讀課文，思索：這篇文章的主要內(nèi)容是什么？

提示：可根據(jù)“本文通過(guò)對(duì)的生動(dòng)細(xì)致的描寫，引發(fā)了〞的句式來(lái)概括。

2、小組溝通。

3、集體溝通。

4、明確：本文通過(guò)對(duì)一只小螞蟻發(fā)