【當(dāng)前我國(guó)小學(xué)課后服務(wù)的問(wèn)題及解決策略6400字（論文）】

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)課后服務(wù)的問(wèn)題及解決策略目錄TOC\o"1-3"\h\uTOC\o"1-3"\h\u29830摘要 摘要基礎(chǔ)教育改革在我國(guó)有條不紊地開展并取得了顯著成效，國(guó)家層面為了幫助小學(xué)生卸下負(fù)擔(dān)采取了一系列合理措施，卻造成了小學(xué)生放學(xué)太早無(wú)人看護(hù)的情況，為此，家長(zhǎng)迫切需要課后服務(wù)。在本研究之中，先是介紹了此項(xiàng)服務(wù)的發(fā)展背景，然后對(duì)論文中涉及到的主要概念進(jìn)行了界定，結(jié)合相關(guān)理論對(duì)該服務(wù)的必要性與可行性進(jìn)行分析，進(jìn)一步明確提升服務(wù)質(zhì)量的重要性與緊迫性。然后，筆者根據(jù)我國(guó)小學(xué)課后服務(wù)存在的現(xiàn)實(shí)困境，學(xué)生校內(nèi)外“二次托管”頻率高；校內(nèi)服務(wù)內(nèi)容單一，實(shí)際需求多元化；家長(zhǎng)認(rèn)知有偏頗，實(shí)際參與程度低；經(jīng)費(fèi)保障力度弱，校方參與意愿低。而后，筆者針對(duì)這些存在的問(wèn)題并查詢相關(guān)的文獻(xiàn)資料提出相關(guān)的策略，即通過(guò)完善校內(nèi)托管管理與實(shí)施，加強(qiáng)托管師資隊(duì)伍建設(shè)；通過(guò)合理引入校外資源，提高校內(nèi)托管服務(wù)水平；加深家校溝通互聯(lián)，提高家校合作效率；完善課后托管服務(wù)政策與制度，實(shí)行有效監(jiān)管，希望能為改進(jìn)小學(xué)生課后服務(wù)有所幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)；課后服務(wù)；現(xiàn)實(shí)困境；成因分析；改進(jìn)建議第一章引言課后服務(wù)分為兩種類型，即校內(nèi)與校外課后托管，校外托管基本都是個(gè)人或社會(huì)組織提供的，輔導(dǎo)功課是他們?cè)跒樾W(xué)生提供托管服務(wù)時(shí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但本質(zhì)上都是以盈利為目的，以追求自身最大化利益為根本。從我國(guó)當(dāng)前課外輔導(dǎo)班市場(chǎng)發(fā)展情況看，由于政府出臺(tái)的監(jiān)管政策存在不合理之處，再加上監(jiān)管手段與策略跟不上，課外托管班處于野蠻生長(zhǎng)之中，管理不夠規(guī)范，出現(xiàn)了無(wú)證上崗、無(wú)證經(jīng)營(yíng)等情況，服務(wù)質(zhì)量跟不上，教育水平較低，也為安全事故的發(fā)生留下了隱患，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)不可忽視的影響。與中小學(xué)生托管服務(wù)有關(guān)的研究在我國(guó)的歷史并不長(zhǎng)，過(guò)往學(xué)者在這方面的研究中基本都是把校外托管服務(wù)當(dāng)成研究對(duì)象，因?yàn)楫?dāng)前校內(nèi)托管服務(wù)并沒(méi)有在所有地區(qū)推廣，也沒(méi)有創(chuàng)建系統(tǒng)而完善的服務(wù)體系。筆者在本研究進(jìn)行中深入常州市W區(qū)，對(duì)該區(qū)小學(xué)生校內(nèi)托管服務(wù)的開展情況進(jìn)行調(diào)查，意在把握住此項(xiàng)服務(wù)在提供過(guò)程中積累了怎樣的經(jīng)驗(yàn)，并指明出現(xiàn)的困境及其成因，使與校內(nèi)托管服務(wù)有關(guān)的理論更加充實(shí)。校內(nèi)托管服務(wù)就是要對(duì)學(xué)校教育起到拓展、補(bǔ)充的作用，會(huì)對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響，但要想產(chǎn)生良好效果，一定要提高管理的科學(xué)性。在本研究之中，針對(duì)校內(nèi)托管服務(wù)的現(xiàn)實(shí)困境采取合理的優(yōu)化措施，把課后托管服務(wù)納入教育管理之范疇，構(gòu)建更加完善的教育理論體系。第二章小學(xué)生課后服務(wù)在本課題中所說(shuō)的“小學(xué)生”實(shí)際上就是限定了課后服務(wù)的托管對(duì)象，即在義務(wù)教育階段中的小學(xué)生。在《辭海》之中，對(duì)“服務(wù)”一詞做出解釋時(shí)，是從生產(chǎn)、生活兩個(gè)方面進(jìn)行的，服務(wù)的目的就是要滿足人們的某種需求，屬于生活勞動(dòng)。課后托管服務(wù)屬于生活服務(wù)之范疇，也是一種典型的教育活動(dòng)，所以，與傳統(tǒng)的延時(shí)補(bǔ)課、集體補(bǔ)課等形式相比，課后托管服務(wù)存在較大的差別。從我國(guó)具體情況看，小學(xué)生課后服務(wù)的推行，就是為了使“三點(diǎn)半”難題能得到解決，這是由于小學(xué)生放學(xué)時(shí)間較早，而家長(zhǎng)下班時(shí)間比較晚，不能及時(shí)接孩子回家而引起的。也有些家長(zhǎng)年齡偏大，不能及時(shí)有效地對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，把學(xué)校當(dāng)成服務(wù)主陣地，學(xué)校則在正常教學(xué)時(shí)間以外為學(xué)生提供多樣化的服務(wù)，類似于輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)、特長(zhǎng)培養(yǎng)等，這些課程將會(huì)對(duì)學(xué)校課程的不足起到補(bǔ)充作用。第三章我國(guó)小學(xué)課后服務(wù)現(xiàn)實(shí)困境3.1學(xué)生校內(nèi)外“二次托管”頻率高國(guó)家層面倡導(dǎo)校內(nèi)課后服務(wù)，最根本的目的就是要幫助家長(zhǎng)解決不能及時(shí)接孩子放學(xué)的問(wèn)題，當(dāng)前面臨這一難題的家長(zhǎng)數(shù)量比較多，有些家長(zhǎng)下班時(shí)間比較早，此項(xiàng)服務(wù)推行之后問(wèn)題已經(jīng)得到了解決，但有些家長(zhǎng)下班時(shí)間在5點(diǎn)半以后，這一問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)并沒(méi)有得到解決。在提供校內(nèi)托管服務(wù)方面，僅從時(shí)間安排一項(xiàng)看，當(dāng)前的服務(wù)與家長(zhǎng)下班時(shí)間仍存在矛盾。有些家長(zhǎng)表示“這種服務(wù)是學(xué)校的安排，如果不參加老師會(huì)有意見”，也有些家長(zhǎng)表示“老師如果利用這段時(shí)間給孩子們上課，如果孩子不參加就會(huì)錯(cuò)過(guò)許多知識(shí)”，還有些家長(zhǎng)同時(shí)讓孩子參加校內(nèi)與校外兩種類型的托管服務(wù)，形成了“二次托管”，家庭需要為此投入更多的資金，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也由此加重。3.2校內(nèi)服務(wù)內(nèi)容單一，實(shí)際需求多元化學(xué)校課后服務(wù)類型單一，在為學(xué)生提供此類服務(wù)時(shí)，基本以社團(tuán)、班級(jí)為單位，相比而言，社團(tuán)活動(dòng)類的服務(wù)次數(shù)并不多。有些學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校雖然也利用這段時(shí)間開展社團(tuán)活動(dòng)，但參加的學(xué)生數(shù)量并不多，再加上學(xué)校的活動(dòng)場(chǎng)地不固定，經(jīng)常出現(xiàn)沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況，參加社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生數(shù)量并不多，大多數(shù)學(xué)生都是留在教室里完成作業(yè)。同時(shí)，學(xué)校也把社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間分配給文化課教師，讓他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程輔導(dǎo)，社團(tuán)服務(wù)因?yàn)閰⑴c學(xué)生數(shù)量較少而停辦，做作業(yè)幾乎成為托管服務(wù)的主要內(nèi)容。學(xué)校在為學(xué)生提供托管服務(wù)時(shí)，在內(nèi)容安排方面根本滿足不了家長(zhǎng)的訴求，彼此之間形成了矛盾。學(xué)校托管內(nèi)容主要為作業(yè)輔導(dǎo)和課程學(xué)習(xí)，而家長(zhǎng)在這方面則產(chǎn)生了多元化的需求，相比社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，校內(nèi)托管服務(wù)在滿足家長(zhǎng)多樣化、個(gè)性化需求方面表現(xiàn)得并不理想。相當(dāng)一部分家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校不僅要保證學(xué)生的安全、對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，還應(yīng)該利用這段時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，增設(shè)各種藝術(shù)類、體育類社團(tuán)，使學(xué)生的興趣愛好得到培養(yǎng)，讓學(xué)生能全面、均衡發(fā)展。3.3家長(zhǎng)認(rèn)知有偏頗，實(shí)際參與程度低校內(nèi)托管服務(wù)在開展過(guò)程中，水平與質(zhì)量都會(huì)受到家長(zhǎng)態(tài)度與認(rèn)知的影響。在具體實(shí)踐之中，家長(zhǎng)關(guān)于校內(nèi)托管服務(wù)的認(rèn)知存在偏頗，主體、責(zé)任意識(shí)薄弱。“局外人”的思想在小學(xué)生家長(zhǎng)的錯(cuò)誤意識(shí)中所占的比例較高。多年以來(lái)，提起教育，人們就會(huì)認(rèn)為此項(xiàng)工作應(yīng)該由學(xué)校來(lái)完成，這樣的思想觀念對(duì)一代又一代人產(chǎn)生了深刻影響，盡管當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迅速，大多數(shù)家長(zhǎng)并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生家長(zhǎng)也是一種重要的教育力量。思想意識(shí)上存在著錯(cuò)誤，導(dǎo)致家長(zhǎng)不會(huì)積極、熱情地參與學(xué)校教育，一直認(rèn)為自己是教育的“局外人”，只有在學(xué)校提出要求時(shí)他們才會(huì)參與其中。在這種錯(cuò)誤的意識(shí)下，家長(zhǎng)對(duì)校內(nèi)托管服務(wù)的認(rèn)識(shí)也有所偏頗。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為校內(nèi)托管服務(wù)是減少家長(zhǎng)接送、看護(hù)、輔導(dǎo)孩子的時(shí)間與精力，認(rèn)為校內(nèi)托管服務(wù)在一定程度上是一種為家長(zhǎng)的服務(wù)。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)也使家長(zhǎng)的“局外人”意識(shí)更為深重，自動(dòng)將自己隔絕在校內(nèi)托管服務(wù)之外。在對(duì)孩子的教育過(guò)程中，家長(zhǎng)一直是一種強(qiáng)大的教育力量，這一點(diǎn)在學(xué)校教育中體現(xiàn)得更為突出。學(xué)校教育再優(yōu)秀，家長(zhǎng)的教育也不能缺位。校內(nèi)托管服務(wù)與學(xué)校正式課程相比有所不同，能對(duì)正式課程起到補(bǔ)充、拓展的作用。此項(xiàng)服務(wù)的提供，既能幫助更多家庭解決接孩子的難題，也能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，既然家庭能從中受益，自然應(yīng)該積極參與其中。3.4經(jīng)費(fèi)保障力度弱，校方參與意愿低在學(xué)校層面上，學(xué)校對(duì)課后托管服務(wù)并沒(méi)有表示足夠的重視，甚至有些學(xué)校對(duì)此產(chǎn)生了抵觸心理。學(xué)校負(fù)責(zé)人表示，在此項(xiàng)服務(wù)提供的過(guò)程中必定會(huì)耗費(fèi)較多的人力與物質(zhì)資源，教師負(fù)擔(dān)會(huì)由此加重，學(xué)校在對(duì)學(xué)生提供服務(wù)時(shí)，安全管理也成為一項(xiàng)大問(wèn)題。與此同時(shí)，教師參與服務(wù)的熱情并不高，多數(shù)教師認(rèn)為自己時(shí)間精力有限，校內(nèi)托管服務(wù)加重工作負(fù)擔(dān)，且占用過(guò)多私人時(shí)間。在教師對(duì)校內(nèi)托管服務(wù)經(jīng)濟(jì)回報(bào)期望上，近一半的受調(diào)查教師希望有經(jīng)濟(jì)回報(bào)，近三分之一的教師表示自己不愿意加班，也不愿意通過(guò)這種方式增加收入。從中可以看出，此項(xiàng)服務(wù)的推行必須要為教師提供勞務(wù)報(bào)酬，因?yàn)檫@增加了他們的工作量，但從當(dāng)前情況看，勞務(wù)報(bào)酬對(duì)教師的吸引力并不強(qiáng)，難以產(chǎn)生調(diào)動(dòng)教師熱情的作用。當(dāng)前我國(guó)城市化建設(shè)速度不斷加快，不管是隨遷兒童、留守兒童，還是父母均為上班族的兒童數(shù)量都有了大幅增加，托管需求日益膨脹，但各方為此投入的資金卻嚴(yán)重不足，由此形成了尖銳矛盾。托管責(zé)任應(yīng)與利益互相匹配，只是要求學(xué)校承擔(dān)責(zé)任，只是要求教師多付出，卻不確保其利益，校內(nèi)托管服務(wù)便無(wú)法與校外托管服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)，服務(wù)質(zhì)量也得不到提升。第四章小學(xué)生課后服務(wù)的建議4.1完善校內(nèi)托管管理與實(shí)施，加強(qiáng)托管師資隊(duì)伍建設(shè)通過(guò)調(diào)查了解到，校內(nèi)托管服務(wù)的推行盡管為部分家長(zhǎng)解決了“接孩難”的問(wèn)題，但仍有相當(dāng)一部分家庭仍受到了這一問(wèn)題的困擾，可見，學(xué)生放學(xué)過(guò)早與家長(zhǎng)下班過(guò)晚的矛盾并沒(méi)有徹底解決?；诖?，社會(huì)上對(duì)校內(nèi)托管服務(wù)予以極大的肯定，也強(qiáng)烈希望延長(zhǎng)服務(wù)時(shí)間或是增強(qiáng)家長(zhǎng)在服務(wù)時(shí)間上選擇的自主性，這意味著學(xué)校后續(xù)在提供此項(xiàng)服務(wù)時(shí)難度會(huì)越來(lái)越大，學(xué)校將為此承受較大壓力。對(duì)于離校時(shí)間“彈性”化方面存在的問(wèn)題，有些省份在解決這一問(wèn)題方面積累了經(jīng)驗(yàn)，即不對(duì)托管服務(wù)結(jié)束時(shí)間做出統(tǒng)一規(guī)定，允許家長(zhǎng)根據(jù)具體情況選擇放學(xué)時(shí)間。學(xué)校在這方面要對(duì)家長(zhǎng)需求組織調(diào)查活動(dòng)，可以采取標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間、自主時(shí)間兩種方式開展課后托管服務(wù)，前一種方式就是對(duì)托管服務(wù)時(shí)間做出統(tǒng)一規(guī)定，而后一種方式是家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的需求在半小時(shí)、1小時(shí)、1.5小時(shí)和2小時(shí)的服務(wù)時(shí)間中做出靈活選擇。同時(shí)，學(xué)校也要針對(duì)延長(zhǎng)托管服務(wù)時(shí)間這一問(wèn)題與家長(zhǎng)圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行探討，并與家長(zhǎng)簽訂協(xié)議，也應(yīng)征求一線教師的意見，確保課后托管服務(wù)能得到所有參與者的支持。4.2合理引入校外資源，提高校內(nèi)托管服務(wù)水平校內(nèi)托管服務(wù)在開展過(guò)程中，師資、資金成為兩個(gè)最嚴(yán)重的制約因素，因此當(dāng)前在為學(xué)生提供服務(wù)時(shí)基本只能采取看護(hù)、作業(yè)輔導(dǎo)兩種形式，少數(shù)會(huì)有文化課的輔導(dǎo)，學(xué)生與家長(zhǎng)的個(gè)性化托管需求得不到滿足。十九大召開時(shí)，闡明了學(xué)校與企業(yè)合作的重要性，這也給校內(nèi)托管服務(wù)的優(yōu)化發(fā)展帶來(lái)了啟迪。在實(shí)踐中，學(xué)?？梢园l(fā)揮出自身在場(chǎng)地、設(shè)備等資源方面的優(yōu)勢(shì)，也要提供水電方面的保障，并要與第三方監(jiān)管機(jī)構(gòu)合作，不斷增強(qiáng)托管服務(wù)的質(zhì)量與效率。在這方面，廣東省一直走在其他省份的前面，一些資質(zhì)較高的第三方機(jī)構(gòu)在校內(nèi)托管服務(wù)過(guò)程中已經(jīng)承擔(dān)了主要責(zé)任。該省校內(nèi)托管服務(wù)包括兩大類：一是基本服務(wù)，只是以看護(hù)為主，由本校教師承擔(dān)；二是個(gè)性服務(wù)，由第三方機(jī)構(gòu)提供，內(nèi)容包括特長(zhǎng)培養(yǎng)、閱讀指導(dǎo)、科技活動(dòng)等。然而，由于當(dāng)前監(jiān)管體系并不完善，學(xué)校在引入第三方機(jī)構(gòu)過(guò)程中一定要謹(jǐn)慎，要設(shè)定合理的準(zhǔn)入機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、退出機(jī)制等，加大監(jiān)管力度，也要及時(shí)將評(píng)估結(jié)果向全社會(huì)公開，確保學(xué)生與家長(zhǎng)的權(quán)益能得到保障。學(xué)校當(dāng)前在課后托管服務(wù)方面遇到了資源不足、主動(dòng)性不高的問(wèn)題，這就需要把各個(gè)系統(tǒng)之間的資源整合到一起，開創(chuàng)校內(nèi)外兩大系統(tǒng)合作的新格局，把更多能用于校內(nèi)托管服務(wù)方面的資源整合到一起，使更多校外力量能積極參與到校內(nèi)托管服務(wù)之中，不斷提高校內(nèi)托管服務(wù)質(zhì)量。4.3加深家校溝通互聯(lián)，提高家校合作效率如今，互聯(lián)網(wǎng)與教育之間的整合程度不斷提升，互聯(lián)網(wǎng)為教育發(fā)展賦予了更多的能量，也要將先進(jìn)的科技成果運(yùn)用于校內(nèi)托管服務(wù)之中，適當(dāng)引入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果，使家校合作通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)而變得更加普及且便捷。手機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)前得到了廣泛流行，這為家校合作的開展提供了有利條件，能使家校合作之中存在的信息孤島被打破，讓彼此之間的合作更加流暢。電話、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等都是傳統(tǒng)家校溝通方式，但這些溝通方式都存在一定的不足，要在穩(wěn)固自身優(yōu)勢(shì)的前提下，在互聯(lián)網(wǎng)思維的輔助之下為家校合作搭建新平臺(tái)。當(dāng)前多數(shù)教師善于運(yùn)用微信公眾號(hào)、微信群等方式與家長(zhǎng)溝通，許多小學(xué)都擁有了自己的公眾號(hào)。因此，學(xué)?？梢越柚诠娞?hào)向家長(zhǎng)發(fā)送課后托管服務(wù)開展情況、學(xué)生活動(dòng)風(fēng)采等信息。每位教師及家長(zhǎng)都能進(jìn)到這個(gè)平臺(tái)，相互溝通交流，結(jié)合自己掌握的信息對(duì)校內(nèi)托管服務(wù)提出合理建議。充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，以“云”的方式開展家校合作活動(dòng)，同時(shí)也要對(duì)具體事宜展開分析，采取線上與線下相互結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)與實(shí)體共同推行的家校合作方式，有力促進(jìn)校內(nèi)托管服務(wù)的長(zhǎng)效發(fā)展。4.4完善校內(nèi)托管服務(wù)相關(guān)政策制度，實(shí)行有效監(jiān)管托管服務(wù)質(zhì)量能否得到提升，很大程度上取決于監(jiān)管機(jī)制是否完善、規(guī)范。在創(chuàng)建監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制時(shí)，要注意如下三方面的問(wèn)題：一要成立專業(yè)化水平較高的監(jiān)管組織，對(duì)校內(nèi)托管服務(wù)的開展情況進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督。然而，要不斷增強(qiáng)監(jiān)管工作的權(quán)威性，這就需要把政府教育部門、學(xué)校負(fù)責(zé)人、家長(zhǎng)代表、第三方機(jī)構(gòu)等全部納入監(jiān)管主體之中，共同促進(jìn)校內(nèi)托管服務(wù)的健康發(fā)展。二要建立健全監(jiān)管組織制度。校內(nèi)托管服務(wù)監(jiān)督制度涵蓋的內(nèi)容比較廣，既要有人員安排與管理制度，也要有紀(jì)律管理制度，還應(yīng)該包括考核、激勵(lì)等制度。三要選擇合理的監(jiān)督方法。校內(nèi)托管服務(wù)既要保持長(zhǎng)期穩(wěn)定與連貫性，也要?jiǎng)討B(tài)化地進(jìn)行調(diào)整。針對(duì)這幾種特征，監(jiān)管主體要在服務(wù)的不同階段選擇合適的監(jiān)督方法，確保讓托管服務(wù)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能得到有效控制，及時(shí)找到實(shí)際存在的問(wèn)題，以便于問(wèn)題能得到快速解決。第五章研究不足與展望城鎮(zhèn)化建設(shè)不斷加速，經(jīng)濟(jì)社會(huì)日漸繁榮，小學(xué)生課后托管需求得到了充分釋放，這也成為萬(wàn)千家庭最頭疼、最操心的事情，家庭問(wèn)題從而演變?yōu)樯鐣?huì)問(wèn)題。為了使更多家長(zhǎng)“接孩難”的問(wèn)題能得到及時(shí)解決，政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)組織等都要對(duì)群眾的教育需求予以主動(dòng)回應(yīng)，使群眾的期待得到滿足。通過(guò)對(duì)我國(guó)小學(xué)的校內(nèi)托管服務(wù)實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在此項(xiàng)服務(wù)開展的過(guò)程中存在許多亟待解決的困境：學(xué)生校內(nèi)外“二次托管”頻率高；校內(nèi)服務(wù)內(nèi)容單一，實(shí)際需求多元化；家長(zhǎng)認(rèn)知有偏頗，實(shí)際參與程度低；經(jīng)費(fèi)保障力度弱，校方參與程度低。圍繞校內(nèi)托管服務(wù)在提供過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)困境，本文從多個(gè)方面入手探明原因。為了更加真實(shí)、全面地了解情況，運(yùn)用了文獻(xiàn)分析、調(diào)查研究分析、觀察法等，為了使小學(xué)生課后服務(wù)能向著全面、優(yōu)化、可持續(xù)的方向發(fā)展，本文站在不同立場(chǎng)上提出了優(yōu)化建議：完善校內(nèi)托管管理與實(shí)施，加強(qiáng)托管師資隊(duì)伍建設(shè)；合理引入校外資源，提高校內(nèi)托管服務(wù)水平；加深家校溝通互聯(lián)，提高家校合作效率；完善校內(nèi)托管服務(wù)相關(guān)政策制度，實(shí)行有效監(jiān)管。在本課題研究過(guò)程中遭遇到了一系列問(wèn)題，針對(duì)這種情況，在日后的研究中要注意：對(duì)托管服務(wù)和校內(nèi)托管服務(wù)進(jìn)行精確的定義界定，區(qū)分這兩個(gè)概念的異同之處，避免概念混淆而導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果不準(zhǔn)確；要對(duì)校內(nèi)托管服務(wù)中的多個(gè)主體進(jìn)行深入調(diào)查，如果問(wèn)卷填寫無(wú)法了解清楚的問(wèn)題，可以通過(guò)觀察等方式了解更為真實(shí)的情況；對(duì)政策文件進(jìn)行深入解讀，了解各項(xiàng)政策在學(xué)校的執(zhí)行情況，持續(xù)對(duì)教師、家長(zhǎng)等進(jìn)行調(diào)查，找到相關(guān)問(wèn)題的根本原因，爭(zhēng)取能提出更有效的建議。參考文獻(xiàn)[1]程振響,學(xué)校托管：教育均衡發(fā)展的一種現(xiàn)實(shí)選擇[J].江蘇教育,2011(11).[2]嚴(yán)仲連,李文娜.美國(guó)兒童課后托管教育經(jīng)驗(yàn)研究[J].教育評(píng)論,2018(4):154-159.[3]周紅霞.發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)課后托管政策的比較與借鑒[J].外國(guó)中小學(xué)教育,20