彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件

彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。鋼筋計(jì)算基礎(chǔ)知識(shí)保護(hù)層概念:混凝土保護(hù)層,是指從鋼筋的外邊緣至構(gòu)件外表面之間的距離。最小保護(hù)層厚應(yīng)符合設(shè)計(jì)圖紙中要求。·設(shè)計(jì)規(guī)范規(guī)定:縱向受力的普通鋼筋及預(yù)應(yīng)力鋼筋,其混凝土保護(hù)層厚度,不應(yīng)小于受力鋼筋直徑,并應(yīng)符合下表中規(guī)定。練習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本課型之一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以起到鞏固、提高、深化的作用。一直以來(lái)，我們對(duì)新授課非常重視，在各層次的觀(guān)摩、研討、評(píng)比活動(dòng)中，大多研討、展示的是新授課，練習(xí)課的設(shè)計(jì)研究卻被忽略。在日常教學(xué)中，教師大多把練習(xí)課視作學(xué)生的作業(yè)課或“改錯(cuò)課”，只是希望將各類(lèi)題目“復(fù)制”到學(xué)生頭腦中，學(xué)生深感枯燥、乏味。為此，我們課題組在分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)練習(xí)課的教學(xué)模式進(jìn)行了探索，力求使練習(xí)課能更好地發(fā)揮它應(yīng)有的作用。一.練習(xí)課的設(shè)計(jì)原則與座次編排在分層異步教學(xué)思想指引下的練習(xí)課，教學(xué)設(shè)計(jì)必須以尊重差異、照顧差異和利用差異為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并遵循以下原則：1.探究性原則練習(xí)課首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，以改變機(jī)械訓(xùn)練的局面。因此，內(nèi)容的設(shè)制既要新穎、有趣，有要有廣度、深度，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境中通過(guò)觀(guān)察、比較、分析、頓悟，從不同思維角度進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，擴(kuò)展深化了所學(xué)知識(shí)。2.層次性原則分層異步教學(xué)策略下的練習(xí)課與新授課一樣，也要體現(xiàn)“上不封頂、下要保底”的主旨，在目標(biāo)設(shè)制、學(xué)生座次、練習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面都要體現(xiàn)層次性，力求使不同層次學(xué)生各有所獲。如練習(xí)題的設(shè)計(jì)可采用“遞進(jìn)式、并列式、剝離式”等形式，實(shí)現(xiàn)不同參差的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)得到進(jìn)一步的提高的目的。3.合作性原則學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容理解、掌握程度參差不齊，在照顧這種差異的同時(shí)，還要珍視學(xué)生的差異，利用合作學(xué)習(xí)這一有效組織形式，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，通過(guò)采用同桌或合作小組互幫互學(xué)、互相監(jiān)督等措施，在學(xué)習(xí)、欣賞他人的基礎(chǔ)上提高自己，增強(qiáng)練習(xí)課的實(shí)效性。為了準(zhǔn)確把握、照顧和利用差異，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層劃組，調(diào)整舊的座次編排方式，以便于學(xué)生互補(bǔ)互助，提高教師針對(duì)性指導(dǎo)的效率。在座次編排方式上，我們依照“同質(zhì)異質(zhì)兼顧”的指導(dǎo)思想，按“縱向同質(zhì)分組、橫向異質(zhì)分組，大塊異質(zhì)分組，跨組同質(zhì)分組”的方法編排，力求照顧不同課型或教師指導(dǎo)的需要。下面以五（2）班座次編排為例，淺釋具體做法：首先對(duì)學(xué)生有效分層：1.摸底調(diào)查，劃分層次。多年的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)平時(shí)的觀(guān)察、測(cè)驗(yàn)、家訪(fǎng)等途徑，認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)對(duì)于全班約的學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是“小菜一碟”，他們根本不屑于老師喋喋不休的講解；又有約的學(xué)生完全能夠通過(guò)自學(xué)掌握新知識(shí)；還有約的學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔或同學(xué)間的相互幫助，也能順利掌握新知識(shí)；最多只有約的學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)存在一定困難，這部分學(xué)生，我們暫且稱(chēng)之為“學(xué)困生”。鑒于以上，我根據(jù)全班學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、興趣、智力諸方面的情況，把學(xué)生分成A、B、C、三個(gè)層次，數(shù)學(xué)課前，每個(gè)層面的學(xué)生帶好數(shù)學(xué)書(shū)、作業(yè)本、文具等學(xué)習(xí)用品分坐到各自的學(xué)習(xí)小組。當(dāng)然，也不是每節(jié)課都如此，如不需要分層施教的則提前通知學(xué)生仍按自然座位坐。2.學(xué)習(xí)小組的編排。以往的學(xué)習(xí)組都是把學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生放到一起。這樣做便于不同層次的學(xué)生進(jìn)行討論交流。但是從實(shí)際情況來(lái)看。在這樣的小組內(nèi)經(jīng)常發(fā)言的是優(yōu)等生。中等生有時(shí)能說(shuō)上幾句。但是對(duì)于學(xué)困生而言，是沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)的。一直在當(dāng)聽(tīng)眾。并且在學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，還會(huì)得到其他同學(xué)的嘲笑。這就極大地傷害了學(xué)生地自尊心。根據(jù)這種情況。我把學(xué)習(xí)起點(diǎn)較近，學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生編排在一組。這樣做，學(xué)生地共同語(yǔ)言就多了，并且每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會(huì)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)起來(lái)也就有了指向性。優(yōu)等生和中等生通過(guò)自學(xué)、討論等形式就能學(xué)會(huì)。教師在課堂上的主要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)。對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難及時(shí)進(jìn)行排除。使他們?cè)诿刻谜n上都有提高。編排座次表如下：講臺(tái)學(xué)困生組學(xué)困生組學(xué)困生組待優(yōu)生組待優(yōu)生組待優(yōu)生組優(yōu)等生組優(yōu)等生組優(yōu)等生組二.練習(xí)課的操作模式1.簡(jiǎn)易回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容。先自己回憶，然后在小組內(nèi)交流。2.訓(xùn)練內(nèi)容和附加題。這里的題目要體現(xiàn)出層次性。即基礎(chǔ)題、提高題、綜合題和附加題。供三類(lèi)學(xué)生選做，教師要注意的是要給C組學(xué)生提出需要做B組題的要求，對(duì)B組學(xué)生要提出要做A組題的要求，而對(duì)A類(lèi)學(xué)生要提出在完成自選題目的同時(shí)，還要做附加題目。以此要求，發(fā)揮每類(lèi)學(xué)生的最大能量。同時(shí)，在本教學(xué)段，教師的主要任務(wù)是巡查，對(duì)在訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。這樣做的目的，就是讓不同的學(xué)生在課堂上都能有事情可干，對(duì)于優(yōu)等生而言，避免時(shí)間的浪費(fèi)。3.出示答案，當(dāng)每類(lèi)學(xué)生完成自已的題目，再進(jìn)行高層次題目的思考時(shí)，出示答案。答案可以書(shū)寫(xiě)在小黑板上，也可以小紙條的形式出現(xiàn)。讓學(xué)生根據(jù)答案來(lái)判斷自己做題的情況。無(wú)錯(cuò)的繼續(xù)，有錯(cuò)的如果自己能改，則自己改正。如果不能則要告知老師。讓老師做到心中有數(shù)。在講解題目時(shí)對(duì)這些學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)。4.反饋矯正注意的是，此環(huán)節(jié)的進(jìn)行是針對(duì)在對(duì)答案的過(guò)程中，判斷出自己做錯(cuò)的題目和對(duì)應(yīng)的學(xué)生和根本沒(méi)做的同學(xué)，在反饋矯正過(guò)程中，對(duì)于反饋矯正的題目無(wú)錯(cuò)的同學(xué)可以不參與此過(guò)程，繼續(xù)個(gè)人未完成的任務(wù)。特別要注意的是不要讓C類(lèi)生刻意完成B類(lèi)題和A類(lèi)題。以下是我在分層教學(xué)理念下設(shè)計(jì)的一節(jié)練習(xí)課教案：比的練習(xí)教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生明確求比值和化簡(jiǎn)比的區(qū)別，能熟練的求比值和化簡(jiǎn)比。2.通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握按比例分配問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，并能熟練的解決此類(lèi)問(wèn)題。3.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)困生：1.能完成求比值和化簡(jiǎn)比的區(qū)別表格，能完成簡(jiǎn)單的化簡(jiǎn)比和求比值。2.能解決基本類(lèi)型按比例分配的問(wèn)題。待優(yōu)生：能完成較復(fù)雜的求比值和化簡(jiǎn)比的題目。能解決變式的按比例分配問(wèn)題。分層次口語(yǔ)教學(xué)是指教育者在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分類(lèi)，針對(duì)各類(lèi)學(xué)生的不同特點(diǎn)，為其設(shè)計(jì)深淺不同的口語(yǔ)交流內(nèi)容，讓各個(gè)層次的學(xué)生都享有交流的機(jī)會(huì)，從而提高每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)既即的人才士培養(yǎng)目標(biāo)。1、分層次口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及成因語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具。語(yǔ)文必須聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，提高閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力。因此，口語(yǔ)交際訓(xùn)練在教學(xué)活動(dòng)中的重要性不言而喻，提高學(xué)生口語(yǔ)能力是教學(xué)工作者刻不容緩的任務(wù)。而現(xiàn)行的教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題直接影響了口語(yǔ)教學(xué)，阻礙了學(xué)生口語(yǔ)能力的全面提高。1.1教學(xué)理念陳舊1)傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師面對(duì)學(xué)生使用的都是同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂練習(xí)和課后作業(yè)，教學(xué)實(shí)踐證明，由于學(xué)生個(gè)體差異及其他方面的原因，他們接受學(xué)習(xí)的能力并不相同。這種“TJ切”的教學(xué)方式違反了教學(xué)規(guī)律，直接影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。2)口語(yǔ)測(cè)試未列入考試范圍，因此一些教師片面追求學(xué)習(xí)成績(jī)，教學(xué)內(nèi)容也只圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)。在這種理念的束縛下，就出現(xiàn)重記憶輕思考、重訓(xùn)練輕表達(dá)的現(xiàn)象。1.2教學(xué)工作者的缺陷1)有的教師在指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)中，自覺(jué)或不自覺(jué)地只給少數(shù)樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)的學(xué)生機(jī)會(huì)。2)有的教師因自身水平的局限，不掌握提問(wèn)的藝術(shù)，也影響學(xué)生思維表達(dá)。3)有的教師素質(zhì)修養(yǎng)不高，缺乏授課藝術(shù)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力時(shí)不重視考查學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度，從而使學(xué)生失去在大庭廣眾下開(kāi)口的自信心。1.3學(xué)生自身的原因口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)人們必須具備的基本能力，口語(yǔ)交際已成為社會(huì)交際中最基本、最直接、最便捷的一種形式?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力又是學(xué)生綜合素質(zhì)外在的表現(xiàn)形式，是學(xué)生思考最直接的表現(xiàn)形式，它甚至?xí)绊憣W(xué)生相關(guān)能力的提高。但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力參差不齊，大部分學(xué)生的狀況差強(qiáng)人意。上述3個(gè)方面存在的問(wèn)題清楚地表明，在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要注重口語(yǔ)教學(xué)，而且要分出層次來(lái)，因材施教。2、解決問(wèn)題的途徑2.1要更新觀(guān)念：教師在教學(xué)活動(dòng)中要摒棄陳舊的教學(xué)觀(guān)念和考試升學(xué)率帶來(lái)的壓力，運(yùn)用全新的教學(xué)理念進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，給每一個(gè)學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。要“因材施教”，針對(duì)每個(gè)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)行分層次口語(yǔ)教學(xué)。2.2要提高教學(xué)能力：教師要積極地參加教學(xué)培訓(xùn)，按照“新課改”的要求，努力學(xué)習(xí)口語(yǔ)教學(xué)方面先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷提高自身的修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，只有這樣才能很好地指導(dǎo)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。2.3要引導(dǎo)學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)分層次口語(yǔ)教學(xué)能讓不同層次的學(xué)生有成就感，增強(qiáng)自信心，從而提高口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力和應(yīng)變能力。3、在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重2個(gè)方面3.1設(shè)置層次化：根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異如心理素質(zhì)的高低、說(shuō)話(huà)習(xí)慣的好壞、表情達(dá)意的優(yōu)劣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的異同等因素，筆者將學(xué)生分成1組和2組。這樣，在實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的情況，做到有的放矢。此外，筆者注重更新教育理念，用發(fā)展的眼光來(lái)看待每一位學(xué)生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整他們所在的層次，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上健康發(fā)展，達(dá)到知識(shí)、能力和信心的多贏。3.2教學(xué)環(huán)節(jié)層次化1)教學(xué)目標(biāo)層次化。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，教師要高屋建瓴，整體把握口語(yǔ)訓(xùn)練的總目標(biāo)：學(xué)生要“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。同時(shí)，語(yǔ)文教師還要對(duì)每一學(xué)段、每一章節(jié)、每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行肢解，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，使之橫向比較的同時(shí)進(jìn)行縱向發(fā)展。如文言文的誦讀是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀情況的好壞，直接影響學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也透視出學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的高低。因此，筆者在教學(xué)中要求1組學(xué)生要做到聲音洪亮而流利，口齒清晰而準(zhǔn)確，儀表大方而有感情，最后通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，能非常生動(dòng)地復(fù)述、轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容并根據(jù)故事情節(jié)注意說(shuō)話(huà)表情、語(yǔ)氣；2組的學(xué)生則根據(jù)實(shí)際情況，要求他們朗讀時(shí)力求聲音洪亮，順暢而不結(jié)巴，表情自然而不做作，最后通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，基本能敘述課文中的主要故事情節(jié)。2)實(shí)施教學(xué)層次化。葉圣陶曾在《說(shuō)話(huà)訓(xùn)練決不該疏忽》一文中指出：“注重說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，正是提高語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑之一?！睘榇?，教師要把握好課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，克服“重文輕語(yǔ)”的現(xiàn)象，進(jìn)行大量分層次口語(yǔ)訓(xùn)練，千方百計(jì)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。①師生間互動(dòng)。口語(yǔ)課堂中師生互動(dòng)表現(xiàn)最多的形式就是課堂上教師的提問(wèn)。筆者在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生設(shè)置難易不同的問(wèn)題障礙，1組答難，2組答易，充分調(diào)動(dòng)每一位個(gè)體參與者，使他們都產(chǎn)生一種突破障礙的心理欲望。此外，師生間互動(dòng)也可以是學(xué)生向教師提問(wèn)。在教師講解分析課文時(shí)，學(xué)生對(duì)某一地方產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，也可以向教師提問(wèn)，由教師答疑。這樣既訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、理解力、語(yǔ)言組織能力和喜歡提問(wèn)的精神。②學(xué)生間互動(dòng)。一方面是課上學(xué)生間互動(dòng)。課堂上，教師除對(duì)課文內(nèi)容引導(dǎo)和講解外，大部分時(shí)間應(yīng)交給學(xué)生，這也符合以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。另一方面是課下學(xué)生間互動(dòng)。如課間朗誦或互相背誦詩(shī)文，既積累了經(jīng)典詩(shī)句，又為以后寫(xiě)作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3)評(píng)價(jià)體系層次化。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)是分層次目標(biāo)教學(xué)機(jī)制的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能不在于選拔和分等，而在于發(fā)展和激勵(lì)，在于診斷和改善教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段?！痹谡Z(yǔ)文口語(yǔ)課堂上必須建立一種新的適合不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，即對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用多把尺子來(lái)衡量學(xué)生。同時(shí)，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、改進(jìn)功能和激勵(lì)功能，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷了解自己所在層次的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，以便查漏補(bǔ)缺，取長(zhǎng)補(bǔ)短，確定未來(lái)努力的方向。總之，語(yǔ)文分層次口語(yǔ)教學(xué)是提高學(xué)生表達(dá)能力的一種行之有效的教學(xué)方法，教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中要不斷進(jìn)行總結(jié)和探索，使之進(jìn)一步發(fā)展完善。彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我1鋼筋計(jì)算基礎(chǔ)知識(shí)鋼筋計(jì)算基礎(chǔ)知識(shí)2保護(hù)層概念:混凝土保護(hù)層,是指從鋼筋的外邊緣至構(gòu)件外表面之間的距離。最小保護(hù)層厚應(yīng)符合設(shè)計(jì)圖紙中要求?！ぴO(shè)計(jì)規(guī)范規(guī)定:縱向受力的普通鋼筋及預(yù)應(yīng)力鋼筋,其混凝土保護(hù)層厚度,不應(yīng)小于受力鋼筋直徑,并應(yīng)符合下表中規(guī)定。保護(hù)層3鋼筋的保護(hù)層砼保護(hù)層混凝土保護(hù)層c↓箍筋外邊線(xiàn)長(zhǎng)度截面寬b鋼筋的保護(hù)層砼保護(hù)層4單位:mm板、墻、殼梁柱環(huán)境類(lèi)別sc20C25-C4ac50sc20C25-C4ac5osc20C25-C42c5o環(huán)琉201515302525303030非寒冷地區(qū)露天環(huán)202030303030境單位:mm5二、鋼筋彎鉤增加長(zhǎng)度1、含義——鋼筋彎鉤增加長(zhǎng)度是指為增加鋼筋和混凝土的握裹力,在鋼筋端部作彎鉤時(shí),彎鉤相對(duì)于鋼筋平直部分外包尺寸增加的長(zhǎng)度?！?、彎鉤形式——彎鉤彎曲的角度常有90°135°和180°三種。一般地,Ⅰ級(jí)鋼筋端部按帶180°彎鉤考慮,若無(wú)特別的圖示說(shuō)明,Ⅱ級(jí)鋼筋端部按不帶彎鉤考慮·鋼筋鉤頭彎后平直部分的長(zhǎng)度,一般為鋼筋直徑的3倍3d危4I級(jí)二、鋼筋彎鉤增加長(zhǎng)度6I級(jí)鋼舶筋竅4計(jì)算斜鉤長(zhǎng)49I級(jí)鋼舶筋竅47●彎鉤形式及增加長(zhǎng)度鋼筋的彎鉤形式有三種:半圓穹鉤、直彎鉤及斜彎鉤。半圓彎鉤是最常用的一種彎鉤。直彎鉤只用在柱鋼筋的下部、箍筋和附加鋼筋中。斜彎鉤只用在直徑較小的鋼筋中。根據(jù)規(guī)范要求,綁扎骨架中的受力鋼筋,應(yīng)在末端做穹鉤鋼筋彎鉤增加長(zhǎng)度(其中平直部分為X)的計(jì)算值如表:彎鉤角度180°9°135°增加長(zhǎng)I級(jí)鋼筋62563,5d4.9∏級(jí)鋼筋x+0.9dx+29d度Ⅲ級(jí)鋼筋x+12dx+3.6d●彎鉤形式及增加長(zhǎng)度8箍筋彎鉤增加長(zhǎng)度計(jì)算箍筋彎鉤形式——結(jié)構(gòu)抗震時(shí),一般為135°/135°或90°/135°;結(jié)構(gòu)非抗震時(shí)為135°/135°90°/180135°/90°箍筋彎鉤平直部分的長(zhǎng)度非抗震結(jié)構(gòu)為箍筋直徑的5倍;有抗震要求的結(jié)構(gòu)為箍筋直徑的10倍,且不小于75mm。箍筋彎鉤增加長(zhǎng)度計(jì)算9箍筋彎鉤增加長(zhǎng)度計(jì)算箍筋彎鉤增加長(zhǎng)度計(jì)算表——根據(jù)以上圖形中的結(jié)論,可整理成如下表格:個(gè)箍筋彎鉤增加長(zhǎng)度表(Ⅰ級(jí)鋼筋,直徑d)結(jié)構(gòu)有抗震要求結(jié)構(gòu)無(wú)抗震要求180180135彎鉤「彎鉤」鉤彎鉤「彎鉤鉤13.25d190d10.50d8.25d6.90d5.50d注:由于一般結(jié)構(gòu)均抗震,箍筋彎鉤形式多為135°/135°即為箍筋彎鉤的一般默認(rèn)形式箍筋彎鉤增加長(zhǎng)度計(jì)算10锍筋彎鉤增加長(zhǎng)度匚三二二二二二(5d)6.90d。(10d)11.90d锍筋彎鉤增加長(zhǎng)度11彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件12彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件13彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件14彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件15彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件16彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件17彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件18彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件19彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件20彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件21彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件22彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件23彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件24彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件25彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件26彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件27彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件28彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件29彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件30彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件31彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件32彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件33彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件34彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件35彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件36彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件37彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件38彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件39彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件40彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件41彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件42彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件43彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件44彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件45彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件46彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件47彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件48彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件49彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件50彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件51彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件52彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件53彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件54彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件55彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件56彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件57彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件58彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件59彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件60彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件61彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件62彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件63彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件64彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件65彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件66彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件67彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件68彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件69彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件70彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件71彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件72彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件73彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件74彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件75彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件76彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件77彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件78彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件79彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件80彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件81彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件82彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件83彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件84彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件85彎鉤彎起鋼筋詳細(xì)計(jì)算方法課件86彎鉤彎起鋼