A1技術支持的學情分析作業(yè)1-學情分析方案(小學語文)

1人教部編版四年級上冊《風箏》學情分析方案人教部編版四年級上冊《風箏》學情分析方案一、學情分析目的學情分析就是通過分析了解學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等。學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的教更有效地效勞于學生的學。分析學生的原有的學問和技能。學習內容之前原有學問和技能等方面的預備水平是學生學習學問和形成力氣的必要條件，很大程度上打算了教學的成效。例如了解學生已經具備了哪些學問與技能以推導出還沒有把握的學問與技能有哪些；哪些學問是通過努力自己能學會的；哪些學問是需要在教師點撥和引導下才能學會；怎樣的引導更符合學生的認知水公正等。分析學生的心里需求。試想，一個對學習缺乏興趣的學生，怎么可能主動參與學習？一個不能主動參與的學生，又如何去體驗和感受？所以學情分析必需充分關注學生的心理需求，留意激發(fā)學生的內在學習動機，這對促進學生的進步和進展具有同等重要的作用。蘇霍姆林斯基就曾認為，教師應盡可能深入地了解每個學生的精神世界。學生的進展和成長是智力因素和非智力因素共同作用的結果，學生的心里需求就是非智力因素之一，它是學情的重要組成局部。分析學生的“可能”，進展全面的推想。課程提倡以科學探究為主的多樣化學習方式，增加了教學過程中的不確定因素，這不僅為課堂教學的精彩生動提高了寬闊的空間，而且對課堂教學的預設提出了更高的要求。因此，要盡可能對學生在學習過程中的各種“可能”進展準確全面的推想，同時細心做好應對相關“可能”的預案分析，以便在遇到突發(fā)狀況時能做出合理的處置和有效的引導。分析教學理念課堂教學的葉圣陶先生說“語文教學的最終目的是使學生自能我堅持“以生為本、以學定教”的教學理念，力求為學生創(chuàng)設歡快、自主、開放的語文學習環(huán)境，讓學生在融洽的課堂氣氛中讀中學，學中悟，悟中思，使學生擁有更多地自主學習、自主制造的空間。在學習過程中，還重視學習方法的指導，留意語言文字的積存運用，充分表達“教師是學生學習的引導者”這一課改理念。分析教法思想，為了更好地實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，本課教學中我通過情境教學法、以讀代講法、品詞析句法，角色轉化等方法引導學生讀中感悟。敬重學生的獨特感受與體驗。同時留意進展學生的思維，提高共性化表達力氣，力求到達語文人文性與工具性的和諧統一。分析學法重點詞句學習“做風箏”局部，再讓學生運用這種方法進展自主學習“放風箏、找風箏”兩局部的內容；通過有感情朗讀的方法感悟文本，引導學生在朗讀中漸漸由文字深入到情感深處，到達情感上的共鳴；通過學習課文，學會積存詞句，為寫作積存詞匯，實現“教課文”到“教語文”的轉變。課堂教學有效性是基于學情分析的根底的，只有認真地做好學情分析，才能游刃有余地駕馭課堂教學。二、教學主題、教學對象、教學重點、學習難點等每一課的學情分析還有具體的分析內容，應當做好學情分析的每一個環(huán)節(jié)。例如部編版四年級上冊第五單元的一篇精讀課文《風教學主題：《風箏》這篇課文主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕刻，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風箏和放風箏時自由拘束、無束無拘的開心，也寫了找風箏時的難過；同時還表達了孩子們對幸福和期望的向往。文章自始至終，布滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。本文表達層次清楚，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得清楚明白。在細致的心理描寫中表現童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著大事的進展而自然變化。而開放式的文章結尾，意味深長，給人以無限的想象空間。良好的教學設想必需通過教學實踐來完成的，本課我預設兩課時完成：第一課時：學習生字，初讀課文，感知課文的主要內容，初步體會“我們”心情的變化。其次課時：感悟課文，體會“我們”“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。我本次說課的內容是其次課時的教學。教學對象四年級的學生們已經有了確定的學問貯存與認知力氣，但是由于學生的年齡局限性，對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對于通過人物的神態(tài)、動作體會內心活動有確定的難度。文中描寫的事物貼近學生的生活，是學生寵愛閱讀的文本。針對學生的認知特點，在教學中，創(chuàng)設情境，以角色體驗的形式品讀描寫人物的動作、神態(tài)的詞句，喚起孩子的生活閱歷，走進人物的內心世界。本班大局部學生寵愛語文學習，雙基學問把握較好，學習樂觀性較高。學生能夠主動學習，能夠比較順當地開展小組合作學習。能夠適應多媒體教學環(huán)境，適應信息技術手段教學。在教學過程中，教師要切實把握學生的特點，清楚地知道學生的優(yōu)勢和缺乏，依據學生的學習狀況因材施教，以學生為主體，有效地利用信息技術手段引領教學活動，滿足學生的需求，促進學生語文綜合力氣進展。教學重點為了較好地完成以上教學目標，結合四年級學生的特點，我制定了這樣的教學重難點：能聯系上下文和生活實際等方法，理解“向往、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思，并嘗試運用。找出描寫心情的詞語和句子，體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，感悟童真童趣。學習難點為了較好地完成教學目標，結合四年級學生的特點，我制定了這樣的教學難點：通過文中描寫心情的詞語和句子，體會作者是怎樣把“歡快”和“難過”的心情寫具體的。三、學情分析方法和工具怎樣做到了解學情呢？我通常承受以下方法和工具了解學情：利用問卷法了解學情問卷法比較適合大面調查，設置問題應簡潔明白，答案盡量可量化、最好是選擇或推斷，以便利統計。利用交談法了解學情對于局部不愿答卷或任憑答卷者應與之交談，把握真實信息，為備課及教學供給一手資料。最好是問卷法、交談法兩種方法結合使用。利用“教學觀看”了解學情作為一名教師，要學會“教學觀看”技能，把握學生一舉一動，一言一行，所謂教學觀看技能是指在課堂講授或指導學生學習的同時，對學生的學習行為進展有目的有打算有組織的感知，以獵取教學反響信息的力氣，通過教學觀看，能夠準時知道自己的教法是否適應學生的需要，學生是否聽懂了講授的內容，學生對教學的態(tài)度怎樣等；通過教學觀看，能夠了解學生在學習中哪些學問技能把握得比較好，哪些還沒有完全把握，存在什么偏差和問題。教師可以依據這些信息，準時對教學作出調整，以削減無效勞動，確保教學活動不偏離預定的教學目標。利用“作業(yè)批改”了解學情作業(yè)可以幫助學生準時穩(wěn)固課堂所學學問，培育和進展學生力氣。作業(yè)批改可以幫助教師反響教學效果，以及規(guī)劃以后課的教學內容和方法，因材施教，彌補教學缺乏，以求到達了解學生學習態(tài)度，學習效果，思維誤區(qū)，