比例尺的意義教學(xué)反思簡短優(yōu)質(zhì)(四篇)

第頁共頁比例尺的意義教學(xué)反思簡短優(yōu)質(zhì)(四篇)比例尺的意義教學(xué)反思簡短篇一交流得出所求的比是1：41880000，為什么這幾個比是一樣的？再得出在同一幅圖上，圖上間隔與實際間隔的比是一定的，圖上間隔與實際間隔的比叫做比例尺。三、求比例尺和利用比例尺計算圖上間隔或?qū)嶋H間隔。拓展題：上海到北京的間隔是1050千米，在一幅地圖上的間隔是4厘米，廣州到北京的間隔是5880千米，在這幅地圖上的間隔是多少千米？這題可以根據(jù)比例尺一定寫出比例計算。一節(jié)課下來，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性很高，特別是在處理一個生成環(huán)節(jié)的時候，學(xué)生討論得尤為鼓勵：在第三環(huán)節(jié)計算圖上間隔時，假如在比例尺是1：5000000的地圖上繪制兩個城市的間隔，與剛剛這幅1：41880000的地圖上比擬，有什么不同？有學(xué)生說：圖上間隔會短一些，有學(xué)生說圖上間隔會長一些，這時老師適當(dāng)?shù)攸c撥：數(shù)據(jù)比擬大，你能否舉一個例子來證明自己的想法是正確的。于是，學(xué)生講出了1：10和1：100兩個比例尺，一個是圖上1厘米代表實際10厘米，一個是圖上1厘米代表實際100厘米，1厘米代表的實際間隔越長在圖上畫的就越小。本節(jié)課欠缺之處：1、老師扶得比擬多，學(xué)生的活動沒有充分展開。2、課時劃分應(yīng)該更細(xì)化，本節(jié)課應(yīng)更側(cè)重于認(rèn)識比例尺，比照例尺意義的理解上，課堂時間的分配應(yīng)該更優(yōu)化。3、學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)應(yīng)該考慮得更為細(xì)致，同一道探究題可以給同桌兩人大小不一的中國地圖，造成矛盾沖突，更為深化地理解比例尺的意義。4、學(xué)生用多種方法計算拓展題，老師逐一將這幾種方法進(jìn)展評價，而沒有很好地將這幾種方法聯(lián)絡(luò)起來，應(yīng)該在評價反應(yīng)的過程中找到這幾種方法之間的相通之處，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步地理解本課時的內(nèi)容，在根底之上加強(qiáng)拓展提升.比例尺的意義教學(xué)反思簡短篇二《比例尺》的教學(xué)是北師大版數(shù)學(xué)下冊第二單元比例很重要一節(jié)課。這節(jié)課要求學(xué)生認(rèn)識比例尺，包括數(shù)字比例尺和線段比例尺，會這兩者之間的互化，會利用有關(guān)條件求出一幅圖的比例尺、圖上間隔或者實際間隔。這一局部知識對小學(xué)生來說比擬抽象，課堂容量較大，如何在四非常鐘輕松完成這些任務(wù)呢？首先，由身邊問題引入比例尺。為了在開頭吸引孩子們，我提出問題：“我們的教室長9米、寬6米，你能設(shè)計出教室平面圖的長寬各畫多少嗎？”這樣的問題比擬簡單，學(xué)生幾乎人人有自己的想法。我讓學(xué)生大膽發(fā)言，然后考慮問題：你是怎么想的？這樣的教學(xué)孩子們對圖上間隔和實際間隔的倍數(shù)關(guān)系有了一定的認(rèn)識，比例尺的引入也就水到渠成。其次，結(jié)合教材特點，引用淘氣和笑笑繪制的學(xué)校周邊平面圖的比擬，讓學(xué)生體會同一幅圖不同的間隔必須按一定的比來畫，否那么不合理，這個比就是比例尺。這一情景的出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了比例尺的重要性，學(xué)生有了更為強(qiáng)烈的求知欲望。比例尺是什么？在小組合作交流中，讓學(xué)生理解討論，知道圖上間隔與實際間隔的比就是比例尺，這個比不是尺子，而是一個比，要求當(dāng)圖上間隔與實際間隔單位統(tǒng)一時才可比。然后，充分利用課本，引導(dǎo)學(xué)生計算笑笑繪制的平面圖的比例尺，然后告訴距學(xué)校實際間隔的某活動中心的位置，讓學(xué)生畫出這一地點。那么學(xué)生就必須算出圖上間隔來。這時學(xué)生算法較多，可以是：40000÷10000=4〔厘米〕也可以40000*1/10000=4〔厘米〕，也可以用比例來解答。解答過程讓學(xué)生在小組中展示比擬，講清道理。最后，在提問中適度延伸。由于本節(jié)課容量過大，學(xué)生的積極參與也用去一些時間，所以對放大比例尺，我沒有時間去講解。所以，我巧設(shè)問題：我們往往需要將實際間隔縮小，但是有時候?qū)σ恍┚?xì)零件，我們需要放大，想一想，這樣的比例尺會是怎么樣的呢？這樣的問題拋出后，讓學(xué)生課后考慮?？傊?，如何將數(shù)學(xué)這一相對來說比擬枯燥的學(xué)科“有情有趣”，我們就要從生活消費實際中挖掘教學(xué)素材，結(jié)合教材。這樣，學(xué)生才會樂于學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生主動的參與到知識的探究過程中，才能獲得更好的效果。比例尺的意義教學(xué)反思簡短篇三《比例尺》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡比以及比例的知識的根底上進(jìn)展教學(xué)的，《比例尺》教學(xué)反思。我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，仔細(xì)分析^p了教材的設(shè)計意圖，同時又考慮如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實際聯(lián)絡(luò)起來。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵有以下幾點：本課內(nèi)容間隔學(xué)生生活較遠(yuǎn)，雖然在今后的地理，制圖等知識中，會有所表達(dá)，但是以目前六年級學(xué)生的生活經(jīng)歷來講，卻不會接觸。所以，我將導(dǎo)入情境設(shè)置在學(xué)校的范圍內(nèi)，通過讓學(xué)生表演談話情境，引出問題：“你能把學(xué)校的操場畫進(jìn)本子嗎？”利用這樣的導(dǎo)入，很快拉近了本課教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)歷之間的間隔。在講授知識的時候，老師又以臥式的建筑圖引出了計算練習(xí)，有一次加深了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)。通過讓學(xué)生設(shè)計制作校園平面圖，親身體驗設(shè)計師的感覺，讓他們在理論中體會如何確定比例尺的大小，如何計算數(shù)據(jù)，如何作圖等。在匯報交流時，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R，教學(xué)反思《《比例尺》教學(xué)反思》。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義，認(rèn)識縮小比例尺，針對學(xué)生們得到的很多結(jié)論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看，課堂充滿了探究的氣息。新課標(biāo)提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。而老師只是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，老師如何充當(dāng)號者一角色呢？我認(rèn)為，老師既然是引導(dǎo)者，教學(xué)中的講解和點撥是必需的，老師既然是組織者、參與者，講解和點撥又應(yīng)是適時適度的。在將本課概念講授清楚以后,老師大膽放手,引導(dǎo)學(xué)生通過獨立考慮,小組討論的方式,自主完成任務(wù),而老師的大膽放手也獲得了很好的效果。在交流匯報的過程中，老師再進(jìn)展一些適當(dāng)?shù)攸c撥，即實現(xiàn)了教學(xué)目的，又使老師的教學(xué)過程變得輕松自如。以人為本是新課標(biāo)的根本理念，在這一理念指引下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性化開展，老師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，既要尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)的不同理解，又要尊重學(xué)生的`數(shù)學(xué)思維成果。在教學(xué)中，求比例尺時，學(xué)生出現(xiàn)了多種求法，我就循著學(xué)生的思路展開教學(xué)，我和學(xué)生在認(rèn)真傾聽學(xué)生講解的同時，對不同的方法加以肯定與評價，得出求比例尺的根本方法，并且說明,學(xué)生可以有自己不一樣的解法，但要注意書里的標(biāo)準(zhǔn)與完好?？傊?，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律，就要尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生在不斷的體驗和感悟中總結(jié)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，在掌握知識，進(jìn)步才能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)。比例尺的意義教學(xué)反思簡短篇四《比例尺》小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊的內(nèi)容，它是在學(xué)習(xí)比例的意義及其根本性質(zhì)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求平面圖的比例尺，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。本課的重點是讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求比例尺。難點是多角度理解比例尺的含義。這一課我在教學(xué)時，首先立足于學(xué)生開展的教學(xué)目的，課的開場，我設(shè)計了一個腦筋急轉(zhuǎn)彎題：“今天早上老師從家到學(xué)校上班用了15分鐘，可是有一只螞蟻卻只用5分鐘就從莆田爬到福州，這是為什么？”，這里創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后出示中國地圖，讓學(xué)生從地圖中找出杭州和上海。接著，引導(dǎo)學(xué)生帶著老師提出的三個問題進(jìn)自學(xué)1、什么叫比例尺？2、怎樣求比例尺？3、求比例尺時應(yīng)注意哪些問題？這樣，培養(yǎng)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)和獨立考慮的才能。只要學(xué)