甲型H1N1流感的防治課件

甲型H1N1流感的防治七星社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心唐忠銀甲型H1N1流感的防治甲型H1N1流感的防治七星社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心唐忠銀背景2009年3月以來(lái)在墨西哥和美國(guó)等國(guó)家和地區(qū)先后發(fā)生人感染甲型HN1流感病毒(此前稱(chēng)豬流感病毒),到目前為止,該疾病有蔓延趨勢(shì),世界衛(wèi)生組織已于4月25日宣布此次疫情為“具有國(guó)際影響的公共衛(wèi)生緊急事態(tài)”,并啟動(dòng)突發(fā)公共衛(wèi)生事件控制中心程序根據(jù)世界衛(wèi)生組織的確認(rèn),本次流感流行的病原為一種新型甲型HN1流感病毒亞型,其含有豬流感、禽流感和人流感三種流感病毒的基因片斷,人群普遍缺乏相應(yīng)免疫力,造成病毒在人群中快速傳播,從而引起流感在全球范圍的廣泛流行,其發(fā)病率和病死率高,傳播迅速,波及范圍廣筆者在作文教學(xué)方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究和探索，運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一種與習(xí)作內(nèi)容相應(yīng)的真實(shí)情境，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣、張揚(yáng)個(gè)性、拓展寫(xiě)作空間方面取得了一定成效。一、在習(xí)作中以本為本，利用文本資源創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文大多出自名家之手，文質(zhì)兼美，課文中也蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)造因素，還需要讀者感情和想象的介入，才能夠喚起形象的鮮明性、生動(dòng)性和創(chuàng)造性，給培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供廣闊的空間。（1）情境具象。這是一種化抽象為形象，化概括為具體的想象訓(xùn)練。如把人教版第九冊(cè)中的《秋思》這首詩(shī)改寫(xiě)成寓情于事的記敘文，學(xué)生只有借助于具體想象，才能把這首古詩(shī)所描繪的意境及詩(shī)人所表達(dá)的思想感情具體地描寫(xiě)下來(lái)。再如常識(shí)性說(shuō)明文《鯨》，既展現(xiàn)了一幅幅關(guān)于鯨的生動(dòng)畫(huà)面，也開(kāi)啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門(mén)。學(xué)完后學(xué)生興致盎然，教師隨機(jī)布置學(xué)生課后搜集有關(guān)鯨的資料，結(jié)合課文，寫(xiě)一篇自述性的文章。學(xué)生很自然地投入其中仿寫(xiě)成文，生動(dòng)語(yǔ)句使課文內(nèi)容也自然得到延伸。（2）情境擴(kuò)展。引導(dǎo)學(xué)生在保持原文思想的前提下，把原文中某些精練的文字或一筆帶過(guò)略寫(xiě)的內(nèi)容，通過(guò)想象與聯(lián)想，擴(kuò)展，豐富原作的情節(jié)和細(xì)節(jié)。如人教版第十一冊(cè)中的《窮人》，原本生活貧窮的桑娜一家收養(yǎng)了已故鄰居西蒙的兩個(gè)孩子之后，他們的日子過(guò)得怎樣？可讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)作文。在學(xué)生熱情高漲的同時(shí)，教師要提醒學(xué)生，續(xù)寫(xiě)故事一定要與前文相結(jié)合，既要有新意，也要合情合理。在學(xué)生的續(xù)寫(xiě)中，有擔(dān)憂、欣慰、關(guān)愛(ài)、也有贊美和祝福：“一晃幾年過(guò)去了，桑娜的七個(gè)孩子也漸漸長(zhǎng)大了，他們都很懂事，也十分體貼、孝敬父母。幫助父母出海打魚(yú)，……在這并不富裕的漁民村里，漁夫和桑娜關(guān)心貧苦、樂(lè)于助人的品德得到漁民們的頌揚(yáng)?！痹偃鐚W(xué)完課文《彩色的翅膀》，學(xué)生還沉浸在“嘗瓜會(huì)”里，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生給駐扎南疆的邊防軍戰(zhàn)士寫(xiě)一封情真意切的信。學(xué)生投入情境，他們聯(lián)系課文，充滿激情地在信中表達(dá)了對(duì)邊防戰(zhàn)士的欽佩、贊美、關(guān)心之情，甚至道出“彩色的翅膀放飛著你們對(duì)邊防海島的希望，也放飛著我對(duì)祖國(guó)邊疆生活的向往”的感受。這樣的訓(xùn)練不但使學(xué)生更深入地理解了課文內(nèi)容，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。（3）情境轉(zhuǎn)換。引導(dǎo)學(xué)生把原文的內(nèi)容或中心用另一種方式表達(dá)出來(lái)，這種訓(xùn)練方式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，如《這片土地是神圣的》是從印第安酋長(zhǎng)西雅圖的角度來(lái)寫(xiě)的，可創(chuàng)設(shè)情境從“華盛頓特區(qū)”白人領(lǐng)袖方面去寫(xiě)一個(gè)回應(yīng)演講詞。再如《草蟲(chóng)的村落》學(xué)完后，學(xué)生對(duì)作者奇異的游歷噓唏不已，這時(shí)可結(jié)合教材中的綜合實(shí)踐活動(dòng)，布置學(xué)生觀察一種小昆蟲(chóng)，并把自己想象成小昆蟲(chóng)，所有的奇特經(jīng)歷，充分想象后再寫(xiě)下來(lái)。這樣的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，也豐富了學(xué)生的課外生活。學(xué)生的文章也充滿童趣。（4）情境組合。教材的“語(yǔ)文園地”中有一些“合眾為一”的創(chuàng)造想象訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把彼此獨(dú)立互不關(guān)聯(lián)的幾個(gè)材料，通過(guò)一定的手段巧妙安排，創(chuàng)造性地綜合到一個(gè)新的形象中去，既幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。如教師事先錄制幾組音響或音樂(lè)，讓學(xué)生想象他們之間的聯(lián)系，描述了一種怎樣的情景，可能會(huì)發(fā)生什么故事；還可以在黑板上畫(huà)出波浪線、單橫線、雙橫線等，先分別說(shuō)說(shuō)看到某種線條想到了什么，組合在一起又想到了什么，充分訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，構(gòu)思出有創(chuàng)意的文章。二、在習(xí)作中以人為本，運(yùn)用生活實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境作文教學(xué)要為學(xué)生提供學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然界相融合及與學(xué)生生活實(shí)際相融合的廣大空間，實(shí)現(xiàn)“生活向作文轉(zhuǎn)化”，充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們?cè)诹?xí)作的自由天空中翱翔，展現(xiàn)個(gè)性特長(zhǎng)。（1）在活動(dòng)中體驗(yàn)情境。喜愛(ài)活動(dòng)是學(xué)生的共性，節(jié)日活動(dòng)、體育活動(dòng)及有趣的語(yǔ)文活動(dòng)課深深吸引著學(xué)生。“積極開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文豐富知識(shí)，提高能力”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)放性特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律提出的明確要求，因此，習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)融入學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)中，積極引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)積累，把課堂延伸到課外，從校內(nèi)拓展到校外，從語(yǔ)文向其它學(xué)科融合。如學(xué)校舉行廣播體操比賽，教師引導(dǎo)學(xué)生用筆攝下精彩的場(chǎng)面和激動(dòng)的心情；中隊(duì)舉行“我為奧運(yùn)添光彩”的主題活動(dòng)，學(xué)生積極投入。廣泛收集資料、校園采訪等，無(wú)一不傾注著學(xué)生的心血、智慧，在體驗(yàn)活動(dòng)中豐富了感受，酸甜苦辣真切地融入了學(xué)生日記中；個(gè)人或幾個(gè)同學(xué)自由組合地進(jìn)行社會(huì)用字情況調(diào)查，學(xué)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；收集新聞進(jìn)行小小新聞發(fā)布會(huì)，選擇其中一點(diǎn)暢談感受；在社會(huì)課中針對(duì)“生活中應(yīng)該講誠(chéng)信還是需要善意的謊言”這一問(wèn)題分組進(jìn)行激烈辯論，大家各抒己見(jiàn)……學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)了快樂(lè)，激發(fā)了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，既得到了作文的成功體驗(yàn)，又受到深刻的自我教育，真正做到了有話可寫(xiě)，有情可抒。（2）在生活中捕捉情境。在學(xué)習(xí)生活中常有偶發(fā)事件，要善于運(yùn)用“注意”，靈活抓“情景”練筆。兒童無(wú)意注意勝過(guò)有意注意，新奇、有趣、不可思議的事物容易吸引學(xué)生。如飛入課堂的麻雀；窗外漫天飛舞的雪花；新來(lái)的實(shí)習(xí)老師……面對(duì)紛繁復(fù)雜而又充滿生機(jī)、不斷變化的世界。學(xué)生有許多話想說(shuō)，老師不妨給他們充分的說(shuō)的機(jī)會(huì)，再有條理地寫(xiě)下來(lái)，然后小組內(nèi)互念作文，相互PK。又如同學(xué)們很重視學(xué)校舉行的期中檢測(cè)，情境其實(shí)已經(jīng)自然生成了，只要教師稍稍點(diǎn)撥讓學(xué)生揣摩檢測(cè)前、檢測(cè)中、檢測(cè)后的所見(jiàn)所聞所感，再運(yùn)用課文中學(xué)的心理描寫(xiě)方法，好文章自然就出來(lái)了。這樣多關(guān)注生活，留心身邊的人和事，用眼睛“攝影”，用耳朵“錄音”，用心靈感悟，作文又怎能無(wú)話可寫(xiě)呢？（3）在展示中構(gòu)建情境。興趣是作文的內(nèi)在動(dòng)力，是一種長(zhǎng)效的興奮劑。而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作成就感，增加學(xué)生寫(xiě)作的自信心是提高學(xué)生作文興趣的有效方法之一。為了讓更多的學(xué)生體驗(yàn)作文成功的喜悅，增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心，僅僅班內(nèi)交流、評(píng)賞是不夠的，還必須為學(xué)生搭建起展示寫(xiě)作才華的更大舞臺(tái)。如：在教室后墻開(kāi)辟一塊寫(xiě)作樂(lè)園，定期更換內(nèi)容，換下來(lái)的稿子集結(jié)成冊(cè)，訂成班級(jí)《優(yōu)秀作文選》，供大家閱讀；鼓勵(lì)學(xué)生踴躍向?？毒G洲》和其他各類(lèi)報(bào)刊雜志投稿，積極參加各項(xiàng)作文比賽，投中或獲獎(jiǎng)后復(fù)印展出證書(shū)并發(fā)表感言，大家分享喜悅；在班級(jí)中分大組進(jìn)行“流水作文大比拼”，同一個(gè)本子，按日輪流寫(xiě)作，并給前一位同學(xué)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，之后有不同意見(jiàn)的可再評(píng)、再寫(xiě)，歡迎家長(zhǎng)參與寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、寫(xiě)感言；把自己或者小伙伴的優(yōu)秀作文以手抄報(bào)的形式進(jìn)行展示……在不斷的嘗試與展示中，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，視野開(kāi)闊了，創(chuàng)造性思維也被激活了。教師只要運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)的真實(shí)情境，提供適應(yīng)學(xué)生達(dá)到知識(shí)遷移的背景材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象濃郁的求知氛圍，便可讓學(xué)生充分感受，使學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新靈感，個(gè)性揮灑得淋漓盡致。函數(shù)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn).在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤，不僅對(duì)于函數(shù)概念、實(shí)質(zhì)的理解不夠深入，在一些常規(guī)函數(shù)問(wèn)題的解析中也經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題.教師有必要分析學(xué)生出現(xiàn)的一些典型認(rèn)知錯(cuò)誤，幫助學(xué)生找到產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行更正.只有這樣，才能加深學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解，才能幫助學(xué)生牢固地掌握這部分知識(shí).這是學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)，乃至掌握函數(shù)思想的基礎(chǔ).一、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍在函數(shù)教學(xué)中，教師要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放松心情，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，分析問(wèn)題.函數(shù)知識(shí)抽象程度較高，對(duì)于初次接觸的學(xué)生來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生認(rèn)知上的障礙和偏差很正常.教師要意識(shí)到這一點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題后及時(shí)指出，更正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念.這種不斷加強(qiáng)的過(guò)程，有助于學(xué)生奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ).在這種良好的整體環(huán)境下，可以提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，消除學(xué)生分析問(wèn)題的畏難情緒.在函數(shù)教學(xué)中，教師要用心處理學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，使學(xué)生喜歡老師的教學(xué)風(fēng)格，樹(shù)立學(xué)習(xí)函數(shù)的自信心.比如，在初學(xué)函數(shù)知識(shí)時(shí)，有的學(xué)生把f（x+y）=f（x）+f（y）.教師要秉著幫助學(xué)生的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤采取積極的態(tài)度，及時(shí)指出學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，更正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，并引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)認(rèn)知錯(cuò)誤.函數(shù)知識(shí)十分抽象.在開(kāi)始接觸這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能理解上障礙較大.教師要做好對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)工作，將學(xué)生引入到良好的探究氛圍中，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)與理解函數(shù)知識(shí)的正確方法.二、加強(qiáng)函數(shù)概念教學(xué)函數(shù)知識(shí)有一定的特殊性.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)于和函數(shù)相關(guān)的一些概念有清晰的認(rèn)識(shí).這是學(xué)生掌握這部分知識(shí)的前提.函數(shù)知識(shí)比較抽象，加上學(xué)習(xí)初期學(xué)生會(huì)接觸到大量相關(guān)概念，如果學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確形成對(duì)于概念的理解認(rèn)知，后續(xù)更加深入的知識(shí)探究恐怕難以展開(kāi).因此，教師要在概念教學(xué)上多下工夫，對(duì)于核心概念的分析講解要清晰具體，保障學(xué)生完全弄懂每一個(gè)概念的實(shí)質(zhì).只有這樣，才能給學(xué)生打下相對(duì)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生在一些具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)上不會(huì)有太多障礙.例如，在講解代數(shù)式（含有一個(gè)字母）的概念時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將它理解成所含字母的函數(shù).這樣的代數(shù)式值是由這個(gè)字母所取的值唯一確定的，因此完全符合函數(shù)的定義.同時(shí)，函數(shù)概念是根據(jù)所研究的變量關(guān)系而產(chǎn)生的.然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)函數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程進(jìn)行研究.如，多邊形的邊數(shù)與內(nèi)角和的關(guān)系.在構(gòu)造函數(shù)的過(guò)程中，學(xué)生能體驗(yàn)到變量之間的微妙關(guān)系，對(duì)加深理解函數(shù)概念很有幫助.加強(qiáng)函數(shù)概念教學(xué)，教師要找準(zhǔn)方法，尤其是要找到合適的切入點(diǎn)，透過(guò)一些有代表性的例證的構(gòu)建來(lái)化解學(xué)生認(rèn)知上的障礙，幫助學(xué)生掌握這些核心概念，從而對(duì)于函數(shù)學(xué)習(xí)形成良好的理論根基.三、注重函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用隨著學(xué)生掌握的函數(shù)知識(shí)的不斷豐富，學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)越來(lái)越深入.在前期接觸到了大量理論知識(shí)內(nèi)容后，學(xué)生開(kāi)始嘗試在一些具體問(wèn)題的解析中利用這部分內(nèi)容，函數(shù)的工具性也隨之顯現(xiàn)出來(lái).函數(shù)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生懂得利用這一知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生初步具備函數(shù)思想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.教師要將一些典型范例引入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生熟悉與了解函數(shù)知識(shí)的運(yùn)用方法，使學(xué)生看到利用函數(shù)知識(shí)解答各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題的便利性.這樣，不僅是函數(shù)知識(shí)教學(xué)的拓寬和延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生形成函數(shù)思想的必要過(guò)程.在掌握函數(shù)概念的同時(shí)，學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)函數(shù)知識(shí)的運(yùn)用.因?椴煌?的函數(shù)具有不同的性質(zhì).在掌握函數(shù)性質(zhì)的同時(shí)，學(xué)生要通過(guò)構(gòu)造函數(shù)把代數(shù)式、方程、不等式與函數(shù)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，利用函數(shù)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.比如，關(guān)注近年中考有關(guān)函數(shù)的試題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力.教師可以將考題中的一些典型范例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，找到利用函數(shù)知識(shí)解析問(wèn)題的具體方法.函數(shù)知識(shí)探究的內(nèi)在價(jià)值主要體現(xiàn)在其在輔助具體問(wèn)題解答時(shí)發(fā)揮的功效.在函數(shù)教學(xué)中，教師要滲透函數(shù)思想，使學(xué)生在碰到一些具體問(wèn)題時(shí)能有效構(gòu)建函數(shù)，利用函數(shù)的便利性化解復(fù)雜問(wèn)題，對(duì)一些看似無(wú)解的問(wèn)題找到解答的突破口.同時(shí)，對(duì)于學(xué)生解題過(guò)程中出現(xiàn)的一些典型認(rèn)知錯(cuò)誤，教師要及時(shí)指出，還要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并且更正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念.只有這樣，才能幫助學(xué)生牢固掌握函數(shù)知識(shí)，使學(xué)生靈活運(yùn)用函數(shù)知識(shí)解答各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題.甲型H1N1流感的防治甲型H1N1流感的防治甲型H1N1流感1背景2009年3月以來(lái)在墨西哥和美國(guó)等國(guó)家和地區(qū)先后發(fā)生人感染甲型HN1流感病毒(此前稱(chēng)豬流感病毒),到目前為止,該疾病有蔓延趨勢(shì),世界衛(wèi)生組織已于4月25日宣布此次疫情為“具有國(guó)際影響的公共衛(wèi)生緊急事態(tài)”,并啟動(dòng)突發(fā)公共衛(wèi)生事件控制中心程序背景2根據(jù)世界衛(wèi)生組織的確認(rèn),本次流感流行的病原為一種新型甲型HN1流感病毒亞型,其含有豬流感、禽流感和人流感三種流感病毒的基因片斷,人群普遍缺乏相應(yīng)免疫力,造成病毒在人群中快速傳播,從而引起流感在全球范圍的廣泛流行,其發(fā)病率和病死率高,傳播迅速,波及范圍廣根據(jù)世界衛(wèi)生組織的確認(rèn),本次流感流3警告級(jí)別的攀升世界衛(wèi)生組織27日晚在日內(nèi)瓦宣布,將流感大流行警告級(jí)別從目前的3級(jí)提高到4級(jí)?！鍪澜缧l(wèi)生組織29日晚在日內(nèi)瓦宣布,將全球流感大流行警告級(jí)別從目前的4級(jí)提高到5級(jí)■世界衛(wèi)生組織5月2日稱(chēng)隨著其他地區(qū)的確診病例不斷增多,把警告級(jí)別提升至6級(jí)的可能性不能排除眼是警告級(jí)別的攀升4世界各國(guó)H1N1甲型流感疫情統(tǒng)計(jì)(共95國(guó)報(bào)告52160例確診231例死亡)到6月24日止,我國(guó)內(nèi)地甲型H1N1流感確診病例414例,廣西報(bào)告3例流感確診病例6月13日,患者出現(xiàn)咳嗽、咽痛等癥狀,隨后到貴港市人民醫(yī)院就診并治療。經(jīng)廣西疾病預(yù)防控制中心實(shí)驗(yàn)室檢測(cè),結(jié)果為甲型H1N1流感病毒核酸陽(yáng)性,柳州6月16-17日確診2例世界各國(guó)H1N1甲型流感疫情統(tǒng)計(jì)5甲型HN流感病毒本次發(fā)生的甲型HN流感是由變異后的新型甲型HN1流感病毒所引起的急性呼吸道傳染病?！龃舜我咔榈牟≡瓰樽儺惡蟮男滦图仔虷N1流感病毒,該毒株包含有豬流感、禽流感和人流感三種流感病毒的基因片段?！隹梢栽谌碎g傳播■表現(xiàn)為流感