【小學(xué)語文想象作文教學(xué)策略探究6700字（論文）】

小學(xué)語文想象作文教學(xué)策略探究目錄TOC\o"1-2"\h\u20752摘要 1106751.引言 1198812.想象作文概念論述 2145483.針對想象作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析 3284154.想象作文教學(xué)存在的問題 5224324.1教師對想象作文不夠重視 5173754.2課堂指導(dǎo)缺乏針對性 5206564.3評改體系陳舊 5106894.4學(xué)生缺乏獨立完成能力 68875.小學(xué)語文想象作文教學(xué)策略探究 6238785.1帶領(lǐng)學(xué)生將想象植入生活 666415.2培養(yǎng)學(xué)生日常寫作的習(xí)慣 7186515.3看圖想象 79746.結(jié)語 822678參考文獻(xiàn) 9摘要【摘要】寫作一直是語文教學(xué)的重難點，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對各個學(xué)段的寫作教學(xué)也提出了清晰明確的要求。值得關(guān)注的是，“想象”一詞在寫作教學(xué)目標(biāo)中頻繁出現(xiàn)，可見想象作文在寫作教學(xué)中的重要性逐漸被發(fā)現(xiàn)，地位也不斷上升。不過常年的模式化教學(xué)，使得想象作文教學(xué)存在“無從想起”“導(dǎo)向錯誤”“想象不足”“缺乏創(chuàng)新”等問題，許多教師對此類問題的處理也沒有切中要害。小學(xué)想象作文對發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力都有著重要的作用，因此這些存在于小學(xué)想象作文中的弊病亟待解決。本研究依托統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，通過閱讀、整理和分析國內(nèi)外對“想象作文”的研究成果，對“想象作文”進(jìn)行概念界定，并針對現(xiàn)狀分析原因且提出改進(jìn)建議?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；想象作文；現(xiàn)狀分析；教學(xué)策略。引言想象作文是一種能讓學(xué)生打破固定思維模式，激發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力的作文。隨著新課改的深入和推行，教育工作者們越來越注意到想象作文教學(xué)的重要性。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（簡稱“新課標(biāo)”）各個階段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)及實施建議中，“想象”一詞被多次提及，并且不同學(xué)段也按照螺旋式上升的方式循序漸進(jìn)地提高對想象作文的要求。大多數(shù)教師在教學(xué)時缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，大多是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，這樣就使得想象作文無法發(fā)揮其本身的價值。除此以外，教師對想象作文不重視的現(xiàn)象也普遍存在，教師習(xí)慣性地忽略想象作文教學(xué)，為了應(yīng)試將更多訓(xùn)練放在記實作文上，久而久之，想象作文就被落在了角落。然而小學(xué)階段是學(xué)生想象力發(fā)展最快、想象思維最活躍的時期，因此，這時我們不僅要呵護(hù)學(xué)生的想象力，更要指導(dǎo)他們盡情發(fā)揮自己的想象力，不讓他們的想象之花凋謝。想象作文作為發(fā)揮學(xué)生想象力的有效途徑之一，它在鍛煉思維能力的同時，還考驗著學(xué)生的表達(dá)能力，光有精彩的想象是不夠的，還需要將自己的想象完整生動地用語言表達(dá)出來，這樣一個從思考到寫作的過程對提高學(xué)生想象力和寫作水平都有重要意義。想象作文概念論述了解了“想象”的內(nèi)涵，“想象作文”也就不難理解了，簡單來說就是把前期“想象”的成果用語言文字的方式表達(dá)出來，在這個過程中加以修改、潤色，使文章更流暢，具有文學(xué)性。想象作文的兩個特點，總結(jié)來說就是：第一，想象作文的寫作，運(yùn)用的想象是大多為創(chuàng)造想象；第二，想象的進(jìn)行需要豐富的形象材料。結(jié)合前文闡述，筆者將想象作文的內(nèi)涵界定為：想象作文是寫作主體在頭腦中處理和改造新獲得和已有的表象，進(jìn)而創(chuàng)造出新形象，并用文字表達(dá)出來的一種作文類型。由此可見，想象作文的主要特點是：①基于生活原型；②需要充分發(fā)揮想象的創(chuàng)新性；③創(chuàng)造出全新的形象。想象的有意性增強(qiáng)主要由于學(xué)生隨著年齡的增長和經(jīng)驗的豐富，有意想象的成分會自然而然地增多，加之教學(xué)目標(biāo)的限制，學(xué)生要按照教師的要求展開適當(dāng)?shù)南胂螅康男匝杆侔l(fā)展起來。因此，想象的目的性增強(qiáng)，有意想象占主導(dǎo)。兒童的成長伴隨著他們言語能力和思維水平提高，創(chuàng)造想象逐步發(fā)展，慢慢地他們能根據(jù)已有的經(jīng)驗，對獲得的表象進(jìn)行篩選改造，生成創(chuàng)造性成果。而且，年齡越大，兒童的想象越向現(xiàn)實靠近，比如低年級的兒童更喜歡童話神話這些充滿兒童情趣的虛構(gòu)故事，中高年級的兒童則對童話神話的喜愛度降低，而是偏愛更加貼近現(xiàn)實的作品，例如科幻故事等。由此可見，盡管小學(xué)階段的兒童整體處于具體運(yùn)算階段，但是不同年段的兒童思維水平和想象能力還是有較大區(qū)別。針對不同年段間的差異性，教師應(yīng)積極采取分級教學(xué)的方式，布置適合該年段的想象作文體裁，在提高學(xué)生的習(xí)作動機(jī)和興趣的同時也能充分發(fā)揮這篇想象作文的價值。對于學(xué)生有意想象和創(chuàng)造想象的發(fā)展，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有意識地去發(fā)現(xiàn)想象素材，并對收集到的素材進(jìn)行合適的篩選，最終運(yùn)用到想象作文中，教師的從旁指導(dǎo)一定程度上可以推動學(xué)生有意想象和創(chuàng)造想象加快發(fā)展。針對想象作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析為了更全面地了解小學(xué)生想象作文的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對所在學(xué)校的三、四、五、六年級學(xué)生展開了問卷調(diào)查，每個年級隨機(jī)抽取一個班級發(fā)放問卷，考慮到一、二年級學(xué)生對問卷的理解程度不高，所以并沒有發(fā)放問卷，而是采用日常觀察談話的方式了解詳情。本次調(diào)查共發(fā)放問卷161份，全部收回。關(guān)于想象作文的課堂教學(xué)和評價反饋調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下：你們的老師布置過課本以外的想象作文寫作嗎？選項經(jīng)常布置偶爾布置從不布置人數(shù)2011031所占比例17.91%66.70%15.39%從調(diào)查結(jié)果可以看出，老師們額外布置想象作文的次數(shù)不多，只是偶爾布置一篇。筆者從具體數(shù)據(jù)中還發(fā)現(xiàn)三、四、五年級都是偶爾布置占大多數(shù)，而六年級則是從不布置更多，由此可見，不僅教師整體對想象作文不夠重視，隨著年級的增長，教師對想象作文的重視度還會越來越低。另外，筆者在觀察一、二年級教學(xué)時也發(fā)現(xiàn)，教師很少布置課外的想象作文，更多的是日記、讀書筆記這類。你喜歡想象作文習(xí)作課嗎？選項喜歡一般不喜歡人數(shù)119357所占比例73.91%21.74%4.35%數(shù)據(jù)顯示，73.91%的學(xué)生都表示喜歡想象作文的習(xí)作課，僅4.35%的學(xué)生明確表示不喜歡想象作文習(xí)作課。由此可見，大部分學(xué)生還是對想象作文抱有積極的態(tài)度，這和想象作文本身的靈活和自由有關(guān)。不過根據(jù)具體數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)，隨著年級的增長，學(xué)生中不喜歡想象作文的人數(shù)逐漸增多，六年級有13.51%的學(xué)生表示自己不喜歡想象作文習(xí)作課。這和課業(yè)的負(fù)擔(dān)以及教師的教學(xué)態(tài)度都有關(guān)系。通過和一、二年級的學(xué)生談話，筆者發(fā)現(xiàn)雖然他們對想象作文這個概念還不是特別深刻，但他們都很喜歡想象，而且想象也是天馬行空。你完成想象作文的主要目的是什么？選項完成作業(yè)、應(yīng)對考試發(fā)展想象力自己感興趣收獲夸贊人數(shù)19102337所占比例11.80%63.35%20.50%4.35%從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生完成想象作文的目的主要還是為了發(fā)展自身的想象力?？梢钥闯鰧W(xué)生對自身想象力的發(fā)展十分看重，他們已經(jīng)能夠意識到發(fā)展想象力的重要性，所以教師也應(yīng)提高重視度，思考如何借助想象作文發(fā)展學(xué)生的想象力。一、二年級的學(xué)生對發(fā)展想象力沒有太多認(rèn)識，他們完成想象作文主要是因為教師布置的任務(wù)或者自己覺得有趣。下面哪類事物最能觸發(fā)你的想象？選項圖片聲音文字其他人數(shù)91243313所占比例56.52%14.91%20.50%8.07%數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生對圖片的敏感程度更高，圖片因其直觀性更容易激起學(xué)生的想象，其次是文字和聲音。在其他選項中，筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生填寫了動物、動植物和生活實際，我們可以理解為實際事物也能激起學(xué)生的想象。低段兒童除了覺得圖片能激發(fā)他們的想象外，聲音也能讓他們展開聯(lián)想，比如聽見一聲鳥叫，他們會聯(lián)想“這是什么鳥？它在說什么？它發(fā)生了什么？”。這和低段兒童還未完全擺脫泛靈性有一定關(guān)系。你的想象作文是獨立完成的嗎？選項完全獨立完成有時會借鑒其他作文需要家長、老師指導(dǎo)和同學(xué)討論完成純粹抄襲人數(shù)97461431所占比例60.25%28.57%8.70%1.86%0.62%根據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生具有獨立完成想象作文的能力，但還是有相當(dāng)一部分學(xué)生需要借鑒其他作文和家長教師的指導(dǎo)，可見學(xué)生的想象作文寫作能力并不高，這與想象匱乏、素材不足都有一定關(guān)聯(lián)。根據(jù)筆者觀察，一、二年級的學(xué)生完成想象作文需要教師在課堂上提供一些想象思路，課后由學(xué)生自己完成，中途也會有學(xué)生遇到困難求助教師。據(jù)筆者觀察，低段學(xué)生對自己習(xí)作的評價過高，他們很難跳出自己的思維來自評。4.想象作文教學(xué)存在的問題4.1教師對想象作文不夠重視教師很少額外布置想象作文，低段每周會布置周記或者讀書筆記，中高段也是以周記或者命題的記實作文為主，可見在實際教學(xué)中想象作文一直被遺忘在角落。但其實學(xué)生對想象作文的喜愛程度反而較高，因為它形式上更自由，內(nèi)容上也更有趣。教師這樣的做法與學(xué)生意愿一定程度上是背道而馳的。教師群體很少和學(xué)生一對一交流想象作文的問題，因為想象作文最好能讓學(xué)生進(jìn)入情境展開想象，而這樣的方式費(fèi)時費(fèi)力，尤其是一對一更是要花大把的時間，所以教師很少會和學(xué)生面對面交流想象作文中的問題，導(dǎo)致師生之間缺少習(xí)作的互動反饋，想象作文的質(zhì)量自然會下降。面對面交流能讓學(xué)生更清楚自己的問題所在，教師的指導(dǎo)也能更有針對性，這樣指導(dǎo)效率也會更高，所以教師應(yīng)該思考如何合理安排面對面指導(dǎo)，而不是選擇放棄。4.2課堂指導(dǎo)缺乏針對性學(xué)生想象作文中存在的最大問題是有些類型寫不好，我們可以理解為學(xué)生對不同類型的想象作文的寫作方法掌握不到位，不知道各種類型的作文該怎么想象，怎么突出主旨。所以針對這類問題，教師教學(xué)時應(yīng)該重在指導(dǎo)學(xué)生不同類型的想象作文該如何選用適當(dāng)?shù)乃夭模绾未_定這類想象作文的主旨。教師本堂課的教學(xué)有效性是較低的，他沒有針對學(xué)生想象作文中普遍存在的問題展開針對性教學(xué)。再比如，學(xué)生認(rèn)為想象作文第二大難點是缺少素材和詞不達(dá)意，那么針對這兩點，教師要做的是在課前指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地收集素材和多閱讀提高語文素養(yǎng)，在課堂上則是教學(xué)如何選用材料和錘煉語言?？偠灾處熑绻会槍W(xué)生認(rèn)為的難點展開教學(xué)，那么課堂的效率就會降低，這不僅是浪費(fèi)了教師的時間和精力，更是浪費(fèi)了學(xué)生的時間和想象力，每個孩子都應(yīng)該是充滿想象的，只是無效的指導(dǎo)讓他們無法表達(dá)自我。4.3評改體系陳舊教師在批改時往往只是站在施教者的角度，教師主觀印象中會有一個“優(yōu)秀作文”的模板，如果不符合這個模板，就不夠優(yōu)秀，對于那些不符合要求的想象作文，教師只會留下“想象沒有新意”“想象不合理”這類否定式的評語，以期學(xué)生能通過這些泛泛的評價做出改變，可是事實卻是無濟(jì)于事。導(dǎo)致這些問題的原因就是教師單方面的批改存在主觀性較強(qiáng)和評價角度單一的弊端，加之缺少面批，教師無法了解學(xué)生這樣想象的原因，只能對其作文作出否定，但常用否定式的評語又會打擊到學(xué)生習(xí)作的自信心，長此以往，學(xué)生對想象作文的喜愛程度自然降低。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師很少采用同學(xué)互評和自評的方式批改想象作文，這就導(dǎo)致學(xué)生無法通過與其他同學(xué)的比較來反思自己的問題，只能根據(jù)教師的評語自己摸索，這樣的修改效率是極低的。4.4學(xué)生缺乏獨立完成能力大多數(shù)學(xué)生無法完全獨立完成想象作文，他們需要依靠各種外界的幫助才能完成習(xí)作。如果學(xué)生能獨立完成想象作文，說明他已經(jīng)能充分地發(fā)揮想象力，學(xué)會了選擇合適的素材和手法表達(dá)自己，是一個相對成熟的寫作主體。但是很顯然，很多學(xué)生還不具備這樣的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成寫作是一個細(xì)水長流的過程，想象作文更是如此，它需要學(xué)生日積月累的經(jīng)驗和對生活逐漸深刻的體悟，需要想象力的不斷開發(fā)、運(yùn)用，教師要做的就是從旁指導(dǎo)，督促他們?nèi)諠u養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，引導(dǎo)他們觀察生活中的點滴，記錄轉(zhuǎn)瞬即逝的感悟，合理地發(fā)揮想象，將它植入自己的生活。這樣長時間的訓(xùn)練，能一定程度上培養(yǎng)學(xué)生獨立完成想象作文的能力。學(xué)生對想象作文的反感程度越來越高，這會導(dǎo)致其缺乏習(xí)作動機(jī)，當(dāng)對一件事失去興趣時，完成它也將成為一個難題。學(xué)生想象作文習(xí)作動機(jī)的激發(fā)和維持需要教師、學(xué)生雙方的堅持，所以首先教師要重視想象作文，重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對想象作文的熱情，在學(xué)生寫作遇到困難時，耐心細(xì)致地指導(dǎo)，讓他們能享受到想象作文的快樂，以積極樂觀的心態(tài)主動完成想象作文，減輕對想象作文的排斥。5.小學(xué)語文想象作文教學(xué)策略探究5.1帶領(lǐng)學(xué)生將想象植入生活想象的能力是天生的，但是能合理發(fā)揮想象卻不是每個人與生俱來的能力，它需要訓(xùn)練，就好比熟能生巧的故事，如果把想象植入生活的每一個角落，那寫想象作文也能揮灑自如。怎么把想象植入生活呢？最重要的還是創(chuàng)造一個想象的世界。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的點點滴滴，教他們給教室里的花花草草取上一個動聽的名字，給家里的小貓小狗甚至家具玩具取一個可愛的名字，上學(xué)路上和路邊的花草點頭，和清晨的太陽招手……就這樣創(chuàng)造一個想象的世界，它包含身邊的每個事物，就像平行時空一樣，和現(xiàn)實生活同步進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生擁有自己的想象世界后，再來寫想象作文就會更得心應(yīng)手一些，想象雷同、內(nèi)容匱乏這些問題也會減少。不過創(chuàng)造自己的想象世界并不是一件簡單的事，正因如此，才需要教師的帶領(lǐng)。創(chuàng)造想象世界，最重要的就是學(xué)會觀察生活，觀察并不是走馬觀花，也不是蜻蜓點水，教師要給學(xué)生明確的要求，讓他們帶著目的去觀察，還要抓住事物的特點去觀察，當(dāng)然觀察不僅需要學(xué)生調(diào)動自己的感官去感受，更需要他們把自己的感情和思想注入其中，這樣每個人的觀察所得才是有個性的。最后，把自己的觀察和感受用喜歡的方式記錄下來，添加進(jìn)自己的想象世界，就這樣一步步建造一個屬于自己的想象王國。5.2培養(yǎng)學(xué)生日常寫作的習(xí)慣很多學(xué)生寫不好想象作文是因為詞不達(dá)意，表達(dá)不好，所以培養(yǎng)學(xué)生日常寫作的習(xí)慣也是有必要的，寫得多了書面表達(dá)能力自然會提高，不會出現(xiàn)力不從心的問題。不過日常的寫作不應(yīng)像命題作文那樣一板一眼，只是把它作為記錄生活的一種方式即可，除了常見的日記、周記和觀察筆記，輪流日記和自編故事是目前比較新穎的寫作類型。輪流日記輪流日記指的是學(xué)生以小組的形式，運(yùn)用周記本以互續(xù)的方式完成小說、童話、寓言等故事的編寫。這種日記形式不僅彌補(bǔ)了課堂上教學(xué)時間不足的問題，還減輕了教師批改的壓力，增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動，激發(fā)了他們寫作的興趣，互評的方式能讓每個學(xué)生都有機(jī)會看到他人作文的長處。自編故事自己編寫故事和輪流日記的區(qū)別就是這個故事由一個學(xué)生完成，故事的長短、內(nèi)容都不受限制，只要是表達(dá)學(xué)生內(nèi)心世界的都可行。筆者在實習(xí)期間就收到過一位二年級學(xué)生自己編的一個短故事，內(nèi)容如下：我有一只小兔，叫白白，她很可愛！一天，天氣晴，她曬著太陽，吃著我給的蘿卜。早上，她玩，中午，她睡覺，下午她吃，晚上，她睡覺。除了文字，學(xué)生還配上了插圖，是一篇圖文并茂的作品，她將這個短短的故事寫在一張紙上，折成一本書的模樣，書名——《小兔故事書》。對于二年級的學(xué)生來說，這就是很成功的自編故事的案例，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生編寫故事，消除學(xué)生對寫作的畏難心理。5.3看圖想象看圖想象是目前想象作文教學(xué)比較常見的一種教學(xué)法，它適用于所有年級，特點是直觀且便捷。但直觀又形象的圖片并不意味著教師可以不指導(dǎo)，學(xué)生是否會觀察圖片，是否找到了重點都是需要教師時刻關(guān)注的，否則圖片的價值沒有發(fā)揮到極致，其啟發(fā)想象的效果也會大打折扣。比如在教學(xué)《小鴨過馬路》時（如圖5.2），老師可以首先出示幾張圖片，內(nèi)容是一群小鴨子在鴨媽媽的帶領(lǐng)下漫步在街頭，教師可以請學(xué)生觀察圖片，說說看到了什么，這時引導(dǎo)學(xué)生要觀察仔細(xì)，說得具體。在學(xué)生抓住全部細(xì)節(jié)后，教師再介紹照片背后的故事是一只小鴨失足掉進(jìn)下水道，鴨媽媽找巡警求助，最終得救。通過這樣的方式，讓學(xué)生自己排序，串聯(lián)起整個故事，最后選擇自己覺得想象空間最大的圖片展開想象。圖5.2《小鴨過馬路》張老師這節(jié)課最開始呈現(xiàn)的圖片其實是一張新聞圖片，單