識別感染艾滋病危險行為課件

識別感染艾滋病危險行為識別感染艾滋病危險行為識別感染艾滋病危險行為識別感染艾滋病的危險行為吳桂海2017.5.15民意調查”今河南省上蔡縣文樓村是被媒體廣泛關注的艾滋病村,據官方統(tǒng)計,全村3000多人口中,20%30%被查出是艾滋病病毒感染者。假如現在我們班上轉來一名文樓村的學生小紅,你們誰愿意和她成為同桌,一起學習,一起玩呢?創(chuàng)新教育，即根據創(chuàng)造學的研究，采用創(chuàng)造學揭示的有關“創(chuàng)造”理論和方法，把創(chuàng)造學、教育學和人才學的等有關學科和一般原理有機地結合起來，運用于教育活動的一種創(chuàng)新教育，旨在培養(yǎng)善于想象、富有創(chuàng)造力、樹立創(chuàng)造志向、發(fā)展創(chuàng)造思維，具有創(chuàng)造性解決問題能力的學生。那么，在英語課堂教學中應如何進行創(chuàng)新教育呢？筆者認為應從以下幾方面著手：一、營造寬松的學習環(huán)境要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，就必須建立起良好的學習環(huán)境，經常在課內外采用肯定性和激勵性評價方式來激勵學生。對于學生回答的問題，注意發(fā)現其閃光點，并及時反饋給學生。如：你的發(fā)音很準確；你回答問題的聲音真響亮；你說得非常好；等等。美國心理學家阿瑞提對個人創(chuàng)造力提出了十分獨特的見解，他認為，與集體活動相補充的“單獨性”，與緊張學習工作狀態(tài)相對比的“閑散狀態(tài)”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。因此教師在平時教學中應關愛學生，信任學生，尊重學生，師生間形成民主、平等的人際關系，使學生身心愉悅，有安全感，形成積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理。只有不斷創(chuàng)設這種寬松、和諧的學習環(huán)境，學生的思維才會不受束縛，他們才會自主學習，才可能去探索、去創(chuàng)造。二、不斷改進教學方法為保持學生高昂的學習激情：⑴應根據學生的不同層次。選用適當方法，讓學生眼、耳、口、手并用。如讓學生在把握原文主題，故事發(fā)展的基礎上，進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行創(chuàng)造性復述和發(fā)揮性演講。在學生復述完課文后，再組織他們進行辯論；⑵開展豐富多彩的課外活動，放手讓學生自己去創(chuàng)造，鍛煉英語口語表達能力。引導學生利用已有知識通過聯想、類比、探索。精選閱讀材料，擴大學生閱讀量，提高閱讀速度。針對閱讀中學生遇到的生詞，能根據上下文猜出詞義的，盡量不要查字典，對于較為時髦且實用的生詞，則要求學生建立自己的詞庫，要求學生每天讀上幾遍，以加強記憶。讓學生每人準備一本糾錯本，把經常出錯的題及時抄上，避免一錯再錯。其次，使用計算機輔助教學或幻燈片使教材“動起來”，以增加趣味，提高效率；⑶建立全新的腦圖。每個人都有自己偏愛的學習方式。我嘗試在課堂上不讓學生作記錄，而是跟著我一起畫腦圖――用樹狀結構再輔以顏色、符號、類型和關聯來把整篇課文勾畫成一幅腦圖；⑷加強合作。讓學生在合作中多動腦，動手、動口，取長補短。三、尋找興趣觸角一堂好課不僅要教給學生知識，凈化思想境界和培養(yǎng)學生的能力，還要讓學生聽起來興趣盎然。在教學過程中，教師要善于尋找學生的興趣觸角，讓學生進行聯想，使學生覺得新穎、生動，在娛樂輕松中，不知不覺地烙下記憶痕跡。例如，在講《誰有橡皮》（whohastheeraser）一課時，筆者運用做游戲的方法讓學生體會課文。首先，找六名學生到黑板前站成一隊，把手都背在后面，而下邊的學生把眼睛閉上。這時，教師取出一塊橡皮遞給前排站著的一位學生，讓他們一個接一個傳。幾分鐘后，教師說：“停！請你們半握拳頭把手放在桌前?！比缓笳垖W生猜，Whohastheeraser？如猜對了，全班給以掌聲；猜不對，演一個節(jié)目。正當學生興趣正濃時，教師因勢利導，啟發(fā)學生用英語回顧剛才做過的游戲，看誰說得又快又準。五分鐘后，教師開始檢查，大部分學生能夠流利地復述課文。然后，教師又根據課文提出：⑴Howmanystudentsstandinfrontoftheclass？（教室前面站了多少名同學）⑵Whydotheyputtheirhandsbehindtheirbacks？（他們?yōu)槭裁窗咽址旁诒澈螅荳hatdoestheteachergivethem？等18個問題。這樣做不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以達到傳授知識的目的。四、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力在初中課堂教學中，教授學生進行語篇分析時應注意培養(yǎng)學生思維的多樣性和靈活性。教師引導學生對某概念或問題的理解不應限制在某個既定的范圍，而應在時間和空間上作些拓寬或變換角度進行思考和分析。如：在分析Attheshop一文時，教師可以向學生提出兩個問題：⑴Whatdoyouthinkabouttheshopownerandhisassistant？⑵Whatcanwelearnformthestory？有些學生會就事論事地回答：“店主和店員缺乏良好的服務意識。”當老師再問及“whydidtheychangetheattitudetothecustomerafterheshowedthemthemillion-poundnote？”時這些學生便會無言以對。這時，教師應啟發(fā)學生的發(fā)散思維，將他們的思維引向更深的層次。教師可以引導學生從資本主義社會那種以貌取人和人與人之間的赤裸裸的金錢關系來看問題，進而揭示出資本主義社會“Moneyiseverything”的本質，從而給他們提供了發(fā)散思維的機會?？傊?，英語教師有必要完善自己的知識結構，提高自身素質，強化內功，做創(chuàng)造型教師。教學活動的設計應以學生為主體，以活動為中心，讓學生通過做事、思考和合作來體驗語言，體驗生活和體驗學習的快樂。使其在“用”中發(fā)揮學生思維，創(chuàng)新意識和語言運用能力。1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代背景與發(fā)展現狀我國已經進入高等教育大眾化階段，大學生面臨較大的就業(yè)壓力。在“互聯網+”時代背景下，創(chuàng)業(yè)精神成為個體就業(yè)與創(chuàng)新以及社會經濟增長的一種驅動器，大學生的創(chuàng)新力、創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)能力的整體提高逐漸成為現代高等教育的職責和未來發(fā)展趨勢。1.1國家政策扶持實施氛圍良好2014年夏季達沃斯論壇李克強總理首次提出，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。2015年，將“雙創(chuàng)”稱為中國經濟的“新引擎”。2016年12月2日，提出了加快發(fā)展現代職業(yè)教育對提升國家經濟綜合實力的重要意義。隨著《高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施意見》等政策的出臺，“雙創(chuàng)”教育在高校教學改革中被提上日程。1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論基礎日趨成熟我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。2002年4月教育部在清華大學等9所高校開始啟動創(chuàng)業(yè)教育試點工作，2008年30個創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)，2015年50個“全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”和國內創(chuàng)新型高校中選取了26所具有代表性的高校。雖然，當前與美國等創(chuàng)業(yè)教育起步早、教育體系完整的國家相比，還存在一定差距，但在模式構建、師資儲備、課程設計、活動安排等諸多方面取得了實質性進展，逐步實現了“單創(chuàng)（創(chuàng)業(yè)）”到“雙創(chuàng)（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）”的過度。1.3高校新創(chuàng)業(yè)教育體系初步構建據數據顯示，2016年全國已有82%高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，課程門數比去年增加了14%，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金達到12.2億元，高校設立的創(chuàng)業(yè)基地數量也增加了18%，場地的面積增加了近20%，大學生參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動的人次達到300余萬人次。可見，大多數高校已基本構建了雙創(chuàng)教育的教育體系，建設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和實踐平臺，出臺了師資建設等制度和保障了支持經費。1.4高職院校雙創(chuàng)教育與專業(yè)技能教育融合度不夠高職院校作為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，尤其是在信息技術類專業(yè)。然而在整體實施的過程中，由于傳統(tǒng)專業(yè)體系架構人才培養(yǎng)方案改革力度不足，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)技能教育完全分開或者呈階段化隔離，融合缺少方案和路徑，導致學生掌握基本專業(yè)技能的同時并沒有同步進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和能力的拓展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中短板效應明顯。2雙創(chuàng)教育與專業(yè)技能教育融合所要解決的問題高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施不可能一蹴而就，必須經歷一個與專業(yè)技能教育融合、向傳統(tǒng)的專業(yè)教育滲透的過程，融合的過程需要做好頂層設計和規(guī)劃，通過資源融合、師資融合、制度融合、體系融合等有效措施解決以下問題。2.1資源共享化隨著“互聯網+”的滲透，如何利用云計算、物聯網、大數據以及移動互聯網等科技手段搭建實際應用場景和應用平臺，有效解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中信息孤島的瓶頸，打破院校之間的資源共享壁壘，打通校企之間的資源共享效率？2.2方案靈活化人才培養(yǎng)方案是學校教學實施的重要依據，在“互聯網+”背景下，產業(yè)結構和職業(yè)結構“柔性化”特征彰顯，原有與專業(yè)技能教育對應的人才培養(yǎng)方案、課程體系在某種程度上難以適應動態(tài)市場對人才規(guī)格的需求，如何優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、重構課程體系，靈活選擇學分，從而弱化專業(yè)壁壘、所學即所需，將學生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力融入到技術技能培養(yǎng)的全過程？2.3學生主體化雖然國家在主導和推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，但高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路還停留在提高學生就業(yè)層面。我們認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從某種意義上來說歸屬素質教育范疇，不是短期的知識、技能教育，是一種新的教育思想和教育實踐活動，貫穿于學生成長和實現自我價值的全過程。如何完善和創(chuàng)新機制，實現角色翻轉，以學生為本，切實遵循“因材施教”，達到以“學生成長、成才和實現自我價值”為根本目的？2.4導師全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展同樣離不開相應教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，與此同時也對教師的綜合能力以及職業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求?！皩W院派”的教師在“雙創(chuàng)教育”中顯得捉襟見肘、力不從心。如何以互聯網思維，按照新的人才培養(yǎng)方案，以提升人才培養(yǎng)規(guī)格和實現層級遞進成長為目標重構師資隊伍，推行導師制，做到導師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論實踐過程中全程化跟進？2.5實踐體系化從某種意義上來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育體系的一個升華，是一個跨專業(yè)、跨領域的綜合應用和實踐。然而在實施的過程中，由于以就業(yè)為目標思想根深蒂固，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論化、邊緣化嚴重，即使有實踐缺少普及、缺少體系，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有成績更沒有成果。如何充分利用互聯網思維，將實踐前置，將原有的課程設計、頂崗實習、畢業(yè)設計融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系中，形成普及、精英、孵化的階梯式和迭代式實踐體系？3雙創(chuàng)教育與專業(yè)技能教育深度融合實施路徑廣東嶺南職業(yè)技術學院雙創(chuàng)教育研究與實施團隊，根據學?！笆濉币?guī)劃和創(chuàng)業(yè)型大學的總體目標，深入研究互聯網+新時代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，探索專業(yè)技術技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的新路徑，以構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源云平臺為手段，克服短板、突圍瓶頸，加速技術技能的人才培養(yǎng)，夯實學校信息類專業(yè)群雙創(chuàng)根基，升華實戰(zhàn)型、項目化雙創(chuàng)教育與訓練體系，催化雙創(chuàng)成果轉化和校企協同創(chuàng)新。主要圍繞以下幾個方面展開實施。3.1設計“遞進式”融合項目，重構師資角色和教學組織形式在“互聯網+”背景下，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，適應產業(yè)結構和職業(yè)結構“柔性化”特征，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及實施，將學生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力融入到技術技能培養(yǎng)的全過程。設計專業(yè)雙創(chuàng)實踐工場訓練的“四融合（案例級→應用級→產品級→創(chuàng)新技術融合）”項目，重構課程體系相對應師資角色（項目案例講師→企業(yè)級培訓師→項目研發(fā)導師→產品解決方案專家），有效開展面向雙創(chuàng)與專業(yè)融合貫穿全過程的教學組織形式（創(chuàng)意班→體驗班→方向班→項目班→創(chuàng)業(yè)班）。3.2創(chuàng)建專業(yè)群技術研發(fā)中心，打造社會技術服務平臺完善和創(chuàng)新機制，實現角色翻轉，以學生為本，切實遵循“因材施教”，融合專業(yè)特點和專長，成立專業(yè)技術研發(fā)中心，并實現融合發(fā)展，有效開展跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)項目班，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的專業(yè)化，提升市場化服務力度，進一步拓展成果轉化渠道。3.3構建遞進孵化體系，構建師生融合創(chuàng)業(yè)型平臺以“學生/教師共同成長、成才和實現自我價值”為根本目的，將創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)體系階段化（苗圃區(qū)→研創(chuàng)區(qū)→眾創(chuàng)區(qū)→聯創(chuàng)區(qū)），構建分層分類的創(chuàng)業(yè)訓練與實踐平臺（專業(yè)自營公司→學院自營公司→校企聯合孵化公司→平臺級運營公司），并落地階段成果，實現有效轉化。3.4打通產學研創(chuàng)融合，構建連接跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互動生態(tài)圈改革專業(yè)人才模式構建全方位、全通道、層級遞進的人才云資源池，同時成立三創(chuàng)（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）文化研究中心，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效沉淀和總結，提供新時代背景下的雙創(chuàng)教育的常態(tài)化實施方案，將成果綜合化、體系化，并反哺職業(yè)教育的本質和內涵建設，形成良性的自我驅動。4研究和實踐的意義該項目研究通過多維度創(chuàng)新、實踐、總結，提出切實可行的實施方案和路?劍?著力推進專業(yè)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，解決高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)過程中的短板，切實改變師生的觀念、激發(fā)師生共同的創(chuàng)業(yè)熱情，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，全面提升人才培養(yǎng)質量，為社會培養(yǎng)和輸送更多、更好的有創(chuàng)意、敢創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)造的高素質技術技能人才。同時為高職院校解決以下問題奠定基礎。4.1尋求高職院校內涵建設的重要突破點近幾年，國務院出臺《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》等系列政策，這些都標志高職院校的建設要求從注重數量的擴展正式轉向內涵發(fā)展和質量提升。特別是在“后示范”時期，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高職院校要出特色、創(chuàng)品牌、爭一流的重要突破點？4.2探索解決高職院校學生就業(yè)壓力的重要途徑學生“就業(yè)難”幾乎成了一個社會痛點。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合，打造“創(chuàng)業(yè)型就業(yè)+就業(yè)型創(chuàng)業(yè)”新局面，是實現“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的有效途徑。4.3打造新時代學生個性化發(fā)展和實現自我價值的重要手段當前高職院校的大學生都是“90”后，呈現出信息行為顯著化、價值多元化、實踐能力較強等特征，同時追求自我價值實現的欲望較強。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中，真正為學生提供成就自我價值的契機，能夠給學生正確的職業(yè)規(guī)劃、明確的發(fā)展方向，有助于他們開拓進取意志的鍛煉，從而改變他們的人生觀和價值觀。4.4打破教師職業(yè)瓶頸的重要載體高職院校傳統(tǒng)專業(yè)教育中，師資團隊在建設過程中主要以“課程和實訓”統(tǒng)籌載體，存在與市場和新技術脫節(jié)現象，教師的自我職業(yè)規(guī)劃形式單一、同質化嚴重，大部分老師很容易形成職業(yè)倦怠和職業(yè)瓶頸。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透和融合到專業(yè)技能教育的實施過程中，通過重構師資角色，在重構教學組織形式實施過程中，教師的成果和成就呈多樣化、層次化發(fā)展，從而為教師的自我發(fā)展、自我創(chuàng)造及自我價值實現拓展了新渠道。識別感染艾滋病危險行為識別感染艾滋病危險行為識別感染艾滋病危1識別感染艾滋病的危險行為吳桂海2017.5.15識別感染艾滋病2民意調查”今河南省上蔡縣文樓村是被媒體廣泛關注的艾滋病村,據官方統(tǒng)計,全村3000多人口中,20%30%被查出是艾滋病病毒感染者。假如現在我們班上轉來一名文樓村的學生小紅,你們誰愿意和她成為同桌,一起學習,一起玩呢?民意調查”3文譽病真的搞么可你對艾滋病認識有多少?文譽病真的4問題1、艾滋病的英文縮寫和中文譯名Attitude獲得性nfluences免疫Disease缺陷Seriously綜合癥艾滋病(AIDS):獲得性免疫缺陷綜合癥問題1、艾滋病的英文縮寫和中文譯名5問題2、引起艾滋病的病毒是什么?Huuman人類1immunodeficiency免疫缺Virrus病毒H:人類免疫缺陷病毒問題2、引起艾滋病6問題3、HIV如何發(fā)揮作用?患者主要癥狀是什么?H|V侵入人體,對人體的免疫系統(tǒng)(淋巴細胞)進行攻擊和破壞,致使體內免疫功能受損。初期(2-6周):不明原因持續(xù)發(fā)熱、食欲不振、淋巴結腫大等。潛伏期(2-10年):無臨床癥狀。終期(2-3年):肝脾腫大、惡性腫瘤、呼呼吸困難、中樞神經系統(tǒng)麻痹等。問題3、HIV如何發(fā)揮作用?患7問題4、HV在人體內的生存場所在哪里體液首1800011000700