統(tǒng)編版語文五年級上冊 22 四季之美說課稿

尋美悟美表達(dá)美——《四季之美》說課稿說課提綱三個(gè)角度去尋美三個(gè)角度來悟美融入生活表達(dá)美【說教材】首先從平視角度看教材，以此尋找教材中的價(jià)值之美。這篇文章是日本清少納言寫的，他根據(jù)時(shí)間順序描摹了一年四季的美好景色。文章中都用“什么最美是什么”的句式為開頭，后面的句式錯落有致，讀起來朗朗上口。本文的語言優(yōu)美凝練，筆致細(xì)膩，捕捉到了景物瞬間、微妙的動態(tài)變化與動靜之中展示四季之美和之趣。在教師的角度思考，能用教材做什么來確定教學(xué)的價(jià)值之美。我從兩個(gè)維度來思考：共性之美：理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達(dá)，體會情感個(gè)性之美：語言優(yōu)美，是初步感受課文中動靜描寫的好素材；學(xué)習(xí)語言之美，感受表達(dá)之美，體驗(yàn)生活之美，形成良好的審美情趣。這兩個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了選段要求，單元重點(diǎn)，以及文本特色，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)，審美的鑒賞，也是這篇文章最核心的價(jià)值之。從學(xué)生的角度看，他們的起點(diǎn)在哪里？重難點(diǎn)在哪？以此尋找提升學(xué)生的價(jià)值之美。從橫向上來，這個(gè)單元的重點(diǎn)是初步學(xué)會靜態(tài)和動態(tài)描寫，學(xué)生在學(xué)習(xí)了第一篇課文之后，能夠通過想象畫面初步了解靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，而本篇文章是進(jìn)一步要在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容；在縱向上，學(xué)生在三四年級中已經(jīng)學(xué)了寫景的文章，在五下第七單元從景物中感受到動態(tài)美和靜態(tài)美，因此，本篇文章在教材中起了承上啟下的作用，因此本課教學(xué)要緊緊抓住動靜描寫體會韻味是我們本課的教學(xué)的價(jià)值所在?；趯σ陨系睦斫猓翌A(yù)設(shè)了以下幾個(gè)目標(biāo)：【說目標(biāo)】認(rèn)識生字詞，通過字理演變，比較閱讀等方式來理解“窠”字意思，有感情地朗讀課文。以提取關(guān)鍵句信息為抓手，初步把握文章表達(dá)順序，感知大意。緊扣景物，通過聯(lián)系生活，想象畫面等方式，初步體會文中的動態(tài)描寫，積累優(yōu)美的語言，并嘗試運(yùn)用。在反復(fù)朗讀的過程中，激發(fā)學(xué)生熱愛生活之情。將目標(biāo)2為重點(diǎn)，目標(biāo)3為難點(diǎn)?！菊f教學(xué)流程】板塊一從古詩到課文感知四季之美背誦古詩，感知四季出示圖片背誦相關(guān)的詩句：春風(fēng)似剪刀；小荷才露尖尖角；霜葉紅于二月花；獨(dú)釣寒江雪在充分調(diào)動已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)之后，盡快融入本課的教學(xué)，感受四時(shí)景物皆情緒。揭示課題，讀好課題板塊二從簡短到經(jīng)典體會獨(dú)特之處談話導(dǎo)入，回到1000多年的日本，介紹作者“清少納言”。出示作者材料：日本天才女作家，著有《枕草子》一書，書中所寫四時(shí)風(fēng)物，呈萬物之美，開日本隨筆文學(xué)之先河。從作者的獨(dú)特感受文本的獨(dú)特。尋找文本的獨(dú)特之處。文本的兩大特點(diǎn)：春之黎明、夏之夜晚、秋之黃昏、冬之早晨，對應(yīng)的是文章的四個(gè)自然段。文字雖然簡單卻非常簡單板塊三從文字到畫面品味動態(tài)之美借助導(dǎo)圖，初感結(jié)構(gòu)美現(xiàn)在正是秋高氣爽，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，先感受秋天，出示表格：景致視覺聽覺感受秋之黃昏孩子們在這樣的梳理中，發(fā)現(xiàn)作者是從聽到、看到、感受到的來寫感受結(jié)構(gòu)之美。自讀想象，梳理畫面美邊讀邊想象，并作批注，感受這四幅畫。這些畫面哪些地方讓你感受到了美？（設(shè)計(jì)理念：閱讀是學(xué)生的獨(dú)特感悟，在這些畫面中，讓學(xué)生尋美、悟美）品讀文字，賞析語言美出示：夕陽斜照西山時(shí)，動人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。（1）“窠”字的教學(xué)。出示它的演變過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它指的就是動物的家。（2）出示周作人對這句話的翻譯的文字：夕陽輝煌地照著，到了很接近山邊的時(shí)候，鳥呀斗要?dú)w巢去了，便三只一起，四只或者兩只一起匆匆地飛去，這也是很有意思的。理解“點(diǎn)點(diǎn)歸鴉”、急匆匆，體會歸家的急切和動人。學(xué)生在這樣的情感體驗(yàn)之下才能入情入境地朗讀，才能落實(shí)我們地“情感朗讀”地目標(biāo)。自主實(shí)踐，體悟動態(tài)美出示：夕陽西沉，夜幕降臨，那風(fēng)聲、蟲鳴，聽起來也愈發(fā)叫人心曠神怡。我放手讓孩子們自讀批注其他兩句關(guān)于動態(tài)描寫的句子，借助圖片想象“比翼雙飛”的動態(tài)畫面，借助信息技術(shù)相融合體會“夕陽西斜、風(fēng)動蟲鳴”的動態(tài)景致。情感朗讀，展現(xiàn)情緒美學(xué)生通過以上的學(xué)習(xí)方式，知道了景物的動態(tài)之美，帶著情感反復(fù)朗讀，達(dá)到“情緒之美”的目的。板塊四融入生活表達(dá)美教材只是個(gè)例子，語言的載體是學(xué)生自己積累語言的范例，在教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的語言，在反復(fù)品味中體會作者表達(dá)的妙處，并進(jìn)行有目的的片